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識字活動總結
總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究，做出帶有規律性結論的書面材料，他能夠提升我們的書面表達能力，不如靜下心來好好寫寫總結吧。那么總結應該包括什么內容呢？以下是小編精心整理的識字活動總結，歡迎大家分享。
識字是低年級語文教學的重中之重。從教材的安排來看，識字教學主要有兩種形式：一種是集中識字，另一種是隨文識字。識字教學的原則是“多認少寫，分開寫”。因此，課后教材中的生詞列出了兩種生詞，一種需要理解，另一種需要寫
低年級閱讀課文，需要學習十幾個生詞。教師非常重視識字過程，一般的處理過程是讓學生邊讀課文，邊找生字。然后自學生字，然后全班交流。但是生字教學到底要達到什么程度，是一個值得關注和探討的問題。我發現有些老師在檢測生詞的過程中，非常“精細”。首先展示新單詞，學生閱讀，然后激勵學生記住新單詞（主要從字形開始，讓學生說如何記住，有些也需要區分類似的單詞），理解單詞的意思，然后讓學生根據單詞組成單詞，擴展單詞。個別單詞也需要說話。下課后，大約需要30分鐘，不包括寫作指導。雖然，這種教學方法尊重“字不離詞，字不離句”的原則。但是識字教學真的需要這么繁瑣嗎？別忘了，閱讀教學還有另一個任務——學文。如果識字教學花了這么多時間，什么時候訓練學生的閱讀能力？從心上講，這種識字教學確實扎實，識字教學密度高，但也造成了顧一失彼的弊端。
會認的字只需要知道，也就是說在這里知道，在另一個語言環境中也知道。理解就是掃清閱讀障礙，就是為學文打下基礎。那么有必要對生詞進行“細致”的分析嗎？我認為大多數新單詞都是基于整體閱讀。如果非要咀嚼新單詞，必然會增加識字教學的負擔。事實上，沒有必要。識字不是靠一時的集中效率，而是在反復閱讀中記憶和理解。如果你讀更多的課文，你自然會加深生詞的印象。有的老師看到生詞就分析字形，然后組詞造句，就是浪費課堂資源。更好的方法是關注每個新單詞，有些單詞是關鍵，有些單詞是關鍵，有些單詞是關鍵，在教學中，對學生的認知有一個充分的估計，不能一起抓眉毛和胡子。這樣優化了識字過程，提高了閱讀效率。
1、第一次閱讀課文，找出生詞，借助老師的正常閱讀，學生互相教學（借助拼音），多次復制，閱讀正確的生詞。在這個環節中，我們應該充分發揮學生的主體。學生先嘗試拼寫，然后老師根據學生的拼寫、正常閱讀或學生之間的拼寫。學生閱讀生詞時，應注意
感知字形，初步建立生字的表象。
2、精讀課文，結合語言環境，直觀演示，理解字義。
當學生順利閱讀課文時，要讓學生理解課文的內容，理解每句話的意思。此時，要引導學生結合語言環境或生活實踐理解新單詞。要注意區分學會和會認兩類字。教師注重引導學生理解語言環境中應該學習的單詞，不要對會認識的單詞要求太高，只要感受一下就可以了。如果他們在另一個環境中理解它們，他們將滿足要求。要求學習的單詞不僅要理解這句話的含義，還要擴展，如借字組詞、擴展造句等。在這一環節中，理解字義是重點，因此，要采取多種教學方法，幫助學生理解。例如，根據文本的結構特點，幫助學生理解。借助直觀的事物，幫助學生理解。聯系生活，幫助學生理解。聯系上下文幫助學生理解。同時要注意音形意義的聯系。
在這個環節中，可以及時采取多種形式，增強識字的趣味性
在識字過程中，要及時對學生進行點播，幫助學生記憶字形。運用漢字本身的規律和生動有趣的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考和游戲中生動愉快的識字。例如：物理演示：及時直觀的物體演示，會給學生留下鮮明生動的形象。或者在小學低年級的語文教學中，識字教學是本階段的重要任務之一，讓學生用肢體動作生動地記憶生詞。因此，對于低級語文教師來說，正確理解隨文識字，優化識字教學環節，提高識字效率具有重要意義。
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