【實用】小學教研活動總結
總結就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓進行一次全面系統的總結的書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，不妨讓我們認真地完成總結吧。你想知道總結怎么寫嗎？下面是小編精心整理的小學教研活動總結，歡迎大家分享。
小學教研活動總結1
又是一年x月天，春林初盛，春意正濃，伴隨著春天的腳步，我們xx小學本學期的語文教研活動也已走過了一個月的歷程。
本周，一二年級集體教研時，大家聽取了一節名師視頻示范課——xx老師執教的一年級下冊《咕咚》。
三至六年級本周組內教研，按照開學初的教研計劃安排，由xx、xx、xx等四位老師分別進行了精彩的課堂展示。
本學期，我們采用分學段間周集體大教研的.方式開展教研活動，自開學以來，我們共開展了四次集體大教研，借助xx平臺聽取了4節高質量的名師視頻示范課。
一至六年級組內教研是按開學初的計劃與順序，一位老師主備、打磨一節優質課，集體備課、聽課評課每周都在緊張有序地進行著。
教研活動的開展與學習，是對教育思想的洗禮和升華，也是對教育教學方法的改進和提升。在過去一個月的教研活動中，各年級組分別涌現出不少精品優質課，為我校“一師一課”活動的開展積累了豐富的資源，也為教師自身成長與發展打下了堅實的基礎。
希望也更相信在以后的教研活動中，會涌現更多的精彩課堂，更多的思維碰撞，讓我們的每一次教研活動激起更多智慧的火花！
小學教研活動總結2
一、研究背景
（一）課堂小組活動的界定
“互動”是人類社會活動的基本屬性，由德國社會學家齊美爾最早提出。以美國著名社會學家喬治米德為代表，結合進化論與行為主義的研究成果，繼承和發展了齊美爾的互動概念，提出了個體通過運用語言符號進行社會互動的理論，后人稱之為“符號互動論”。喬治米德認為“互動”是一種基于符號和語言的相互作用過程。人類的社會互動就是以有意義的象征符號為基礎的行動過程。我國社會學者鄭杭生認為，所謂社會互動，指的是社會上個人與個人、個人與群體、群體與群體之間通過信息的傳播而發生的相互依賴性社會交往活動。對以上概念進行分析，我們可以更深刻地理解互動的概念，互動是一種人際間交流的相互作用，其作用結果對互動雙方都產生一定的影響。
語言課堂互動的概念基本上與互動的概念一致。課堂互動是指在課堂教學中，構成教學活動的人之間通過信息傳輸而形成的具有穩定依賴性的教學交往活動。其主要形式可分為教師向學生提問、學生向老師提問和學生向學生提問三種。本研究聚焦后者，即高職英語課堂學生與學生之間的小組互動（group work）狀況，包括典型的雙人小組活動（pair work）。
（二）國內外研究綜述
第二語言課堂互動的研究可追溯到20世紀60年代，研究人員關注教師的課堂話語以及由此引發的師生互動，發現課堂教學是個極其復雜的過程。到了20世紀80年代，二語習得研究重點從教師如何教轉向對學習者的關注。課堂作為語言互動的場所為學習者提供各種學習良機。國內外語言學界對課堂互動的關注與日俱增，由此引發廣泛而深入的研究。研究視角不盡相同，主要涉及互動的類型、學生參與程度、參與方式、話輪轉換、話題發展以及影響語言互動的因素等方面。有研究表明：面子威脅是影響外語課堂互動的主要因素。語言學界普遍認為，互動不僅是可理解性語言輸入的來源，也為學習者提供了使用目標語進行交流的機會。例如，語言課堂的小組互動（group work）有助于緩解交際活動過程中的焦慮心理，能有效激發學習者的學習積極性和創造性。小組互動教學為語言學習者增加使用目標語的時間和機會（target language）。小組互動通常基于合作學習任務，為共同完成任務，學習者需要互動，通過意義共建增進語言的習得。例如，在小組互動過程中產生的互動修正（interaction modification）不同程度地促進了語言習得的發生。
外語課堂的小組互動教學具有堅實的理論支撐，包括活動理論（activity theory）、社會文化理論（sociocultural theory）、建構主義理論（constructivism）和可理解性語言輸入假說（comprehensible input）與互動假設（the interaction hypothesis）等。克拉申（Krashen）的可理解性語言輸入假說認為，語言輸入略高于習得者現有的語言水平，即語言學習者能理解的語言學習才能促進語言習得。實現可理解性輸入的重要途徑就在于語言的交互協同，對可能出現的理解問題進行交互修正，為目標語言的習得創造了必要的、充分的條件。Long首創了互動假設，指出“跟第二語言水平較高者會話，通過意思協商使學習者有選擇地注意到所學語言的特征，可有效地將語言輸入、輸出以及學習者的內在能力連接起來，促進二語習得”。在建構主義者看來，知識是發展的，是學習者在人際互動中通過社會性的意義協商過程中具有明顯個人特征的社會建構。
國外關于影響第二語言課堂互動的多因素的研究取得了不少成果，尤其在生生互動語言教學模式方面。Anderson認為二語學習過程是陳述性知識向程序性知識的轉變過程，互動交流是這一過程的有效途徑。相對而言，國內學者對大學英語課堂的互動狀況缺乏多層次的深入研究，在消化與吸收國外的研究成果的同時，闡述語言習得心理因素的居多，實證研究較少。針對高職英語類學生課堂互動狀況的研究依然比較缺乏。本文通過問卷調查，考察高職英語課堂小組互動運行情況如何？生生小組互動的優勢是否在高職英語課堂得到應有的體現？高職學生對互動策略的認知與應用如何？可能影響高職英語生生互動教學成效的主要因素是什么？為回答這些問題，我們設計并開展了本項研究。
二、研究設計
（一）研究對象
選取杭州三所高職院校20xx級和20xx級應用英語專業9個自然班共520名在校生作為研究對象（n=520），其中男生45人，女生475人，年齡分布從19歲到23歲。大三學生由于在外參加畢業實踐未列入研究范圍。研究對象的高考英語成績普遍在100分以上（總分150分）。他們對英語普遍感興趣，并期望接受老師的指導以不斷提高自己的英語綜合應用能力，為將來的職業發展奠定良好的基礎。
（二）研究方法
1、問卷設計
高職英語課堂小組互動現狀調查問卷的設計是基于大量第二課堂互動教學研究的相關文獻學習，從小組互動的作用、小組互動運行效果、影響小組互動的主要因素、學生對互動策略的認識和應用四個方面，自編形成高職英語課堂小組互動調查學生問卷。學生問卷共35題，全部為封閉式問題。每題后面的選擇均采用李克特5級量表形式。為了獲取真實信息，問卷中的問題盡量做到語言平實、內容清晰、便于回答。在每項的選擇后面設有“補充意見”欄，以調查發現新的思想與見解。
2、問卷的發放及回收
為了使調查更全面、真實、高效度，問卷生成后，我們進行了小范圍預測與訪談，然后對問卷做了必要修改，由各任課教師（課題組成員）在課堂上發放，采取隨機整班抽樣法進行調查，每個接受調查的班級在統一時間內完成后即交卷。整個調查發出學生問卷520份，回收有效問卷506份，有效率97.3%。調查前學生被告知匿名的小組互動問卷調查結果對他們的期末平時成績不構成影響。問卷調查后，課題組隨機抽樣20名被調查對象進行非結構性訪談。談論主要內容圍繞高職應用英語課堂生生互動――小組活動運行真實感受、可能存在的問題和改進課堂互動的教學一些建議，訪談數據作為調查問卷結果的有力補充。期間對各小組的訪談做全程錄音，隨后研究人員及時把錄音轉化成文本信息。
3、問卷處理
本研究數據主要采用SPSS13.0統計分析軟件進行數據分析。課題研究過程中主要運用頻率統計和相關性等分析方法。根據研究分析需要，問卷的每個選項后面的選擇均采用李克特5級量表形式，即選擇總是、經常、有時、偶爾、從不分別計分5，4，3，2，1分，反向描述題則反向計分，即選擇從不、偶爾、有時、經常、總是分別計分1，2，3，4，5分。
4、課堂觀察
觀察對象：選取浙江省三所高職院校20xx級和20xx級應用英語專業9個自然班中隨機抽樣2個自然班作為觀察對象，分別觀察綜合英語第三冊和綜合英語第一冊課堂教學各2節。
觀察內容：從小組互動成效、互動總量、互動頻率和互動策略應用四個維度探析高職英語課堂小組互動總體運行態勢。研究者在教學觀察中還對個別小組重點觀察，對學生小組互動行為詳細記錄，準確把握實時動態。
三、高職英語課堂小組互動現狀調查分析
整理調查問卷原始數據，將數據輸入社會科學統計軟件SPSS13.0對數據進行了頻率（frequency）和相關性（correlation analysis）分析，具體結果如下：
（一）高職英語專業學生對課堂小組互動作用的認識情況分析
高職應用英語專業學生對小組互動作用的認識如表1數據所示：大一學生認為英語課堂小組互動的重要性接近“有時”，即有時有用，而大二學生認為小組互動接近“經常重要”。這表明被調查的大一學生和大二學生對小組互動的重要性認識不一致。隨著學齡的增長，有了更多學習體驗后學生對互動重要性認知有逐步加深的趨勢，這符合語言學習的規律。大一學生對小組互動的作用按分數從高到低排列依次是：活躍課堂學習氣氛、增加實踐機會、促進學習、降低心理焦慮、提高學習興趣、伴隨意義協商，其中只有活躍課堂接近“經常重要”，其他則接近“有時”。調查結果還表明大二學生對互動的重要性總體認識（3.71）明顯高于大一新生的評價結果（3.07）。大二學生對小組互動的作用按分數由高到低排列依次為：增加語言實踐、促進英語學習、提高學習興趣、活躍課堂學習氣氛、降低心理焦慮和伴隨意義協商。這表明大一學生與大二學生對小組互動的作用認識程度不同。
大一新生認為，課堂學習氣氛是課堂語境的重要組成部分，小組互動對活躍課堂氣氛作用最大，而大二學生認為互動增加語言實踐機會才是最重要的。其實，課堂氣氛活躍的實質就在于學生能有多少互動實踐的機會。顯然，大二學生對課堂互動的實質的理解比大一新生到位。英語課堂互動主要表現為教師向學生提問、學生向教師提問、學生向學生提問三種方式。學生與學生之間的互動狀況正是本研究關注的焦點。通過課堂觀察發現，高職英語課堂中教師向學生提問明顯多于學生向教師的提問，有的課堂甚至只有教師提問，學生被教師隨機指定回答問題比較普遍，很少有學生主動回答問題。從課堂提問方式與效果看，有些問題教師有必要先組織學生開展小組生生互動，使學生充分思考、醞釀、交流信息，從而激發學生更大的學習熱情和創造性。通過鼓勵學生小組生生互動，然后班級展示，課堂互動效果將會有積極的變化。但是在觀察中我們發現，有的教師對生生交流環節容易忽略，教師主動提問學生被動接受作答的單向互動，往往導致課堂氣氛很沉悶。總體而言，大多數被調查的高職英語學生對課堂小組互動的重要性和作用的認識比較清楚。這一點與文獻[2]研究的結果相近。
（二）高職英語課堂小組互動有效性的滿意度調查分析
高職英語課堂小組互動行為有效性的問卷結果統計分析如表2所示：小組互動行為的有效性處于2.82—3.17之間，有效性一般，生生互動行為的有效性偏低。另外，統計結果顯示，大二學生小組互動行為有效性的得分高于大一學生。這與大一新生對在英語課堂中扮演的互動角色期望較低有關。新生剛入學不久，學生之間互動交流不夠深入，存在一定的陌生感。在本次調查中我們還發現，大多數大一學生還存在維持高中高考應試的學習思維，認為教師是權威，希望多聽多記教師的知識講解，爭取考出好成績。另外，我們發現大二學生對小組互動的長效性評價明顯高于大一學生。我們也不排除這是由于大一學生剛入學對新環境的小組互動學習（策略）認識不足，導致大一學生英語課堂小組互動有效度出現偏差。
大一學生問卷中的小組互動行為按有效度排列依次為：互動話題、話語理解、互動形式、參與度、互動總量和互動技巧。其中，除了互動話題內容有效度（3.51）接近經常有效外，其余各項都低于（3.0），即“有時有效”。針對同樣內容，問卷結果顯示大二學生的互動效度依次排列為：互動理解、互動內容、組織形式、互動參與度、互動總量和互動技巧。大二學生對小組互動行為的有效度評價高于一般水平（3.17），總體上好于大一學生的表現（2.82），但大二學生的互動行為效度距“經常有效”水平仍有較大提升空間。另外，被調查的高職英語專業學生的互動策略水平在2.48—3.08之間，普遍偏低。這也一定程度上抑制了小組互動參與度和互動話語總量的增加。通過問卷調查發現，高職英語課堂生生互動—小組活動的有效性還沒有達到“經常有效”，學生對自己在課堂中的小組互動有效性的滿意度偏低。
這一點繼續從20人的訪談中得到佐證。14人（70%）表示他們課堂上進行課堂小組互動的頻率“低或非常低”，他們中12人（60%）認為互動頻率“一般”，10人（50%）認為課堂小組互動的實際運行狀況“不好或非常不好”。顯然，在學生眼里，高職英語課堂小組互動的教學優勢沒能得到應有發揮。
（三）影響小組互動效果的主要因素分析
表2數據顯示被調查對象對高職英語課堂小組互動的滿意度偏低。究其原因是多方面的，印證了外語互動課堂的復雜性。根據調查問卷小范圍預測階段的信息反饋，關于影響高職英語課堂小組互動成效性的'因子如表3所示。統計結果顯示，保全面子問題、互動規則、策略培訓、英語水平、學習評價制度與和諧人際關系6種因素對高職英語小組互動成效的影響度處于3.67—3.98之間，達到了“經常”，即明顯程度，說明所調查的高職英語課堂小組互動教學面臨諸多問題有待破解。
大一學生問卷中影響小組互動的各因素根據影響程度按大小排列依次為：互動策略訓練缺乏、英語水平有限、保全面子問題、互動規則、人際關系和互動學習評價機制，其中互動策略缺失（4.12）和英語水平限制（4.08）的影響度高于“經常”水平。在這一點上，大一學生同大二學生的問卷調查結果趨同。這說明被調查對象認為英語課堂小組互動的成效偏低較大程度上受制于互動策略缺失和英語表達能力有限。這符合課堂觀察到的實際情況。訪談中學生道出其中的原由：“有時候，我想說英語，就不知道如何用英語表達，只好用母語替代了。”此外，由于擔心出錯在大家面前丟面子，高職英語學生存在英語交流畏懼，導致不敢說（3.79）接近“經常”水平。顯然，“面子”問題的確存在，這同前人的研究結果相似。這也可能導致課堂小組互動中不理解裝理解現象的存在。有時學生的顧慮不僅來自個人面子而且顧及他人面子，因而學生就對方的話語錯誤很少主動糾正或提出疑問。當然，這也可能是學生互動意義協商策略的缺失所致。
這一假設在學生訪談中得到了驗證。訪談結果顯示：12人（60%）表示不清楚如何有效互動；8人（40%）在陳述觀點時很少關注其他人的反應。在互動過程中只有8人（40%）認為自己了解并偶爾使用請求解釋策略，半數以上學生不知道也不會使用這一互動策略；只有4人（20%）經常或偶爾使用修正策略；12人（60%）不會或不曾使用請求同伴幫助策略；6人（30%）了解并有過使用后續問題策略的經歷。顯然，學生對常用的互動策略缺乏應有的認知，互動時的意義協商技巧缺失，往往導致小組互動收效不大或產生挫敗感。至于互動策略情況，多達16人（80%）認為需要或非常需要接受互動策略培訓。由此可見，互動策略訓練應成為高職英語課堂教學的重要內容之一。
另外，在課堂觀察中我們還發現互動規則制定的影響力在接近經常水平。課堂觀察也證實了這一點。小組互動過程中由于缺乏互動規則和秩序維持，個人主導、并非人人參與互動的現象比較突出。唱獨角戲與沉默聽眾的現象需要教師適時介入，其實，教師在小組互動中可以大有作為，提出期望、鼓勵與評價，充分發揮教師的支架作用，維護小組互動有序開展。
從表3數據可以看出，學生之間的和諧人際關系對高職英語課堂小組互動的影響程度（3.71）接近經常水平。總體上說，在被調查的高職英語學生課堂小組互動學習狀況不盡如人意，小組互動教學優勢沒有得到很好發揮。為此，我們請學生就如何改進英語課堂互動教學提些建議或意見時，學生主要關注以下方面：
（1）互動形式多元化；
（2）話題選擇生活化；
（3）學習評價過程化；
（4）教師指導個性化；
（5）獎懲辦法制度化；
（6）活動規則具體化。
四、研究結論與教學啟示
本研究顯示高職實用英語課堂生生互動—小組活動教學的成效不容樂觀。主要體現為高職英語課堂小組互動的成效感偏低，學生互動策略普遍缺失，課堂缺乏互動氣氛與活力，新生與老生對互動認識與應用存在顯著差異等。本研究過程也是我們對高職英語課堂互動式教學的一次體驗，增進了對互動式英語教學內涵的認識，為繼續深化高職英語課程教學改革提供了有力的科學支撐。本研究結果為高職英語教學帶來了一些啟示：
1、互動策略學習常態化。
針對高職英語學生對互動策略缺乏應有認知的事實，教師應該進行互動策略的講解，讓學生意識到策略對互動的意義和作用，有效融合互動策略培養與日常教學，針對不同的策略設計相應的小組互動，幫助學生逐步學會獨立使用這些互動策略。
2、課堂互動語境真實化。
教師應圍繞教學目標，營造一個和諧自然的語言環境，讓學生沉浸在交際的情景中，使得高職英語課堂名副其實地“動起來”，充分發揮小組互動的促學作用。
3、互動學習評價過程化。
語言互動教學是個發展性概念，需要明確的互動教學目標、清晰的實施步驟、新穎的會話素材、真實的互動實踐、有力的過程管理與評價機制為保障。構建形成性評價機制，及時鼓勵與引導，發現問題，解決問題，不斷鞏固與強化學生對小組互動式教學的自信心與成就感。
4、教師角色多元化。
為了充分發揮小組互動的學習優勢，教師作為互動學習任務的設計者、組織者、參與者和評價者，既要活躍課堂學習氣氛，不斷激發課堂互動活力，又要避免放任自流的教學弊端。
5、互動學習指導個性化。
教師需要分析高職學生的學習心理特征，尊重學生學習需要、興趣和能力的差異，盡可能采用小班化、小組化或分層次教學。互動分組方式靈活，尊重學生的選擇，鼓勵自由組合。
6、互動話題職場化。
高職學生對有關職場動態、貼近生活、難度適宜、有層次感、實用新穎的話題特別感興趣。教師需要提供必要的話題背景，包括語言知識的幫助，使學生在小組互動中想說、敢說、能說，以切實提升高職英語課堂互動教學效果。這符合學生在將來社會生活中生存與發展的需求。
小學教研活動總結3
本學期，我們語文組在教科室的統一領導下，按照學期初制定的工作計劃，全體語文老師圍繞“依托課內外閱讀，提升學生閱讀能力”這一教研主題展開常規教研活動，另外這學期還有一個重頭戲，就是參評龍灣區語文示范教研組。下面我就從這兩個方面來總結這一學期的工作。
一、加強常規教研，促進教師專業發展
1、規范備課，確定主題，掛帆起航。
開學初，語文教研組要求語文教師規范備課，不斷提高自己的語文教學水平。根據區里的文件和學校的要求，我們明確了我們語文的備課新要求，要求每一個課時的備課都要涉及以下的內容：學習目標、分情分析、核心問題、導學設計、板書設計、課堂練習。我們的常規課堂也要依托學生的學習活動，落實小組合作學習。繼續堅持我們的三“10”方針，讀10分鐘，寫10分鐘，老師的講不超過10分鐘。
學習活動，核心素養是教育的熱門詞匯，同時也是我們教學的新方向，新思路。因此，我們確定了本學期的教研主題為“依托課內外閱讀，提升學生閱讀能力”。確定主題之后，我們開始關注學生的閱讀能力，關注教學中的閱讀策略，更是通過命題評價來指導我們的課堂。鄭老師就在11月15日，帶著他的思考，帶著他的智慧而來，為龍灣區第二小學的語文老師做了《研究命題講座，提升學業質量》的講座。在講座中，鄭永理老師指出：越基礎的書寫越重要，我們的日常教學要關注漢字音、形、義的三位一體。積累很重要，結合語境去理解，去應用更重要。閱讀題的設計要合理構建閱讀測試框架，精心選擇閱讀材料，要把握閱讀測試的`要求。同時，閱讀策略需要老師不斷地滲透和訓練。習作要關注表達，更要關注選材。
2、一種模式，幾番磨礪，收獲滿滿
近年來，我們語文教研組一直堅持主題教研活動，也慢慢提煉出“三研三問”的立體研修模式，“三研三問”以問題的發現為出發點，以問題的解決為活動過程，以經驗的總結為最終的價值取向，研主題、研方法、研經驗。它著眼的是以“從實踐中總結出來的理論”指導“教學實踐中存在的問題”。
（1）研主題：三設問——聚焦問題
開學初，我們會通過三設問：“我們有什么問題？”“有哪些相關研究？”“研究預期有什么成效？”來確定我們一學期的教研主題以及教研方向。這學期，我們確定的主題是：“依托課內外閱讀，提升學生閱讀能力”。
（2）研方法：三追問——解決問題
確立主題以后，該如何有效地解決問題，并從中提煉經驗呢？我們采取了課堂觀察與課例分析相結合，不停地反復，螺旋上升的集體備課、磨課方式。形成“基于學情設計破解預案——觀測課堂效果——反思破解效度” 反復循環、螺旋上升的疑難問題研究機制。
（3）研經驗：三反問——提煉升華
主題研討后，老師們進行了反思總結，而此時，我們的教師要對自己的所思、所想進行層層遞進的反問。而這個反思總結的提煉過程，是教師個人的成長過程，需教師獨立完成，更需要公開交流，在共享中升華。此時，我們讓教師對自己反問三個問題，從不同的層面反思自我的研修成果。
一反問在這次活動中我收獲了什么？à有所獲
再反問這次活動給我什么新的啟發？à有所思
三反問這次活動什么經驗值得推廣？à有所想
經過一學期的實踐，通過“三研三問”校本研修，提高教師的素質，實踐“讓每位教師成長”的辦學理念，保障課程實施的質量。
二、以賽促發展，在思考中成長
這學期，我們迎來了龍灣區示范教研的評比。在參評的過程中，我們整理近年來語文教研組的相關活動以及成績。在這個過程中，我們看到了成績，也發現了不足。“三研三問”這個研修模式很好，有了它，我們的教研活動更加有針對性，也更加有效。在我們不斷理解與運用這個模式的過程中，我們也發現了些許不足。這個模式給了我們一條路，但是如何走好這條路還值得我們探索。我們的教研主題應該再細化一些，“三追問”的記錄表應該有更細化，更可觀的評價量表，這樣老師的評課可以更有指向性。
小學教研活動總結4
20xx年x月8日，在實驗中學舉行了第四屆小學英語聯合教研活動。本次活動得到了華鎣市教研室的大力支持，各個學校的緊密配合，以及各學校小學英語教師的積極參與，取得了圓滿的成功。
本次活動進行了教學活動觀摩和論文評比。在教學活動觀摩中，教師的教學方式多種多樣，并使用了多媒體、直觀教具、身體語言等多種教學輔助手段；課堂組織教學靈活多樣，語言條理清晰，發音標準，并利用活動組織教學，充分調動了學生的'積極性。但是，也有個別的教師基本功不夠扎實，有待進一步提高。在論文評比中，一共收到二十余篇教育教學論文，大家共同探討，共同進步。活動結束后，教研室唐協輝老師作了總結發言，指出本次活動充分展示了教育教學水平，論文質量非常高，活動非常成功，希望下次活動搞得更好，使我們的小學英語教師隊伍不斷壯大和提高。
這次活動獲得了圓滿的成功，與教育教學教師精心準備是分不開的，同時也與教研室和各個學校的支持是分不開的，通過活動提高了教師的業務素質和思想素質，為華鎣市小學英語教育加油！
9月21日，我們265學員、各區縣教研員及骨干英語教師在河西區師大二附小參加了張宏麗老師主持的本學年的第一次市級小學英語教研活動，本次活動內容主要包括以下三個內容：
一、由師大二附小英語教師張珉老師主講的北師大版六年級英語教學研究課。
二、天津市河西區教育中心英語教研員、特級教師李紅英老師對這節研究課進行點評。
三、師大二附小特級英語教師、周靜校長講座，進行名師思想匯報。
觀摩了本節研究課使我對小學英語語法教學有了更新的認識，在我平時的教學中，也經常會感到語法教學枯燥無味，往往講了很多，練了也很多，但學生的收獲不多。通過今天的學習，使我知道了很多語法教學上的新方法。李紅英老師的點評能做到理論聯系實際，使我在評課的方面有了更新的理念，特別是在“教學的語言和語言的教學”觀點上應如何把握到位。周靜校長所倡導的“課堂應素面朝天，不加粉飾而美麗”更使我有著對英語教學的重新認識，有著我對教育的熾熱情懷，有著我對新理念的渴求。
小學教研活動總結5
在這一學期里，我們取得了一定的進步，也收獲了很多工作上的經驗，通過大家的共同努力。圓滿完成了本學年度學校體育工作的各項任務。細細回顧這一學期學校體育組的工作，有很多值得總結的地方：
一、體育教學工作：
1、繼續抓好體育課教學的過程管理。
在本學期開學初，我們就進行了體育教研活動，制訂了本學期的各項計劃，教師們充滿朝氣和活力。老師們經常在工作中相互交流，相互學習，使大家在工作中得到不斷提高。
體育常規教學取得了很大的進步，認真備好課，充分利用40分鐘的課堂教學，抓好學生的體育常規教育，讓學生掌握準確規范的廣播操和基本的運動技能，有機地結合愛國主義和集體主義的教育。
定期檢查教案，聽課記錄，不定期進行隨堂聽課，發現問題及時解決，組內的每位教師分別上了一節校內公開課，給了大家自我提升和相互學習的機會。
2、我們根據新課改的要求，積極探索新的教學模式和方法。
針對我校的場地設施條件和現有器材，每位教師認真制定年度教學計劃，并按計劃完成教學任務。結合三個水平階段的大綱標準，制訂教學計劃，要求體育教師，在上好體育課的同時，加強學生的思想品德教育，培養學生的自覺性、組織性、紀律性、集體榮譽感、不怕苦、不怕累、勇敢頑強的精神等。本學期我們主要抓了以下方面的工作：
（1）大課間活動；
開學初，根據我校的實際情況，延續了上學期的冬季大課間方案，跑操大課間，后期天氣漸熱，我們采取了先班級自主活動，再集體做兩操的方式，其中有很多需要改進的地方，我們將在下個學期到來前做出調整。
（2）抓常規紀律；
常規紀律是上好一節體育課的保障，能讓課堂效率發揮到最大；所以從開學初我們就嚴格的要求，從思想態度的的要求到隊列隊形的規范，逐漸形成學生規范要求自己的習慣；對待學生，既要求嚴格注重素質的培養，也應注重提高他們的自信心，教學中多采取鼓勵和表揚，堅定他們克服困難決心，培養他們吃苦耐勞，頑強拼搏的體育精神，使大部分學生樂于上體育課，這也是我們體育教師的目的。
（3）抓安全教育；
安全是學生接受教育的'先決必要條件，備課和教具的準備上都要體現安全管理，在課堂中要對學生嚴格規范，增強學生安全意識；所以每位老師不論從備課還是教具的準備，到最后到課堂的實施無一不把安全放首位，確保了本學期無一體育教學事故。
（4）抓備課、聽課、評課；
開學初體育教師嚴格要求備課，每個老師都做到一下幾點：
1、制定學年體育教學工作計劃，學期體育教學工作計劃，單元教學計劃，備好課，寫好教案，做到課前布置和檢查場地器材。
2、準備部分和結束部分，以及每個教學環節前后，都要求學生做好準備或放松活動練習。
3、每一堂課教材合理安排，使學生得到全面的身體鍛煉，發展學生各方面的素質。
4、正確示范和講解動作要領，突出重點、難點，采用科學的合理的教學方法，以學生發展為中心，因材施教。
5、教材內容的教學安排由易到難，由簡到繁。循序漸進，新舊難易程度和不同性質的教材，搭配好，備課之間的教材銜接好，每次課的教材注意多樣化，使學生的身體得到較全面的鍛煉。
6、注意每堂課運動量適度安排，防止身體過度疲勞，影響下節課的教學。
7、全組老師虛心請教合肥46中來我校支教的張松老師，使自己理論和實踐經驗相結合，鉆研教學大綱，研討新的教學模式，交流更合適的教學方法，努力提高自身業務素質。
二、體育教研工作：
教研組是學校落實教學工作，開展教學研究和提高教師業務水平的主要基地之一。有計劃正常地開展教研組活動，研討教學工作，學校體育工作，交流思想，統一認識是搞好學校體育教學工作的基本保證。本學期我們體育教研組做了如下工作：
1、集體參與制訂學校體育工作計劃，共同做好體育工作小結。
2、對于區里組織的教研活動，體育教師積極參與，認真聽課，做筆記，交流評課。
三、 體育訓練比賽工作：
體育訓練比賽工作是學校體育的重要組成部分，本學期中，我校一共組建了包括足球、軟壘兩個項目的共八支隊伍，共十余名體育教師負責課余的訓練工作。
1、足球：1~4年級每個年級組建一支隊伍，每支隊伍一名體育教師做教練，每周訓練兩次，每次時間放學后一個半小時。
2、軟壘：1~4年級每個年級組建一支隊伍，一三年級隊伍各一名體育教師做教練，每周訓練兩次。二四年級作為當年比賽隊伍，各兩名體育教師做教練，每周訓練三次。每次時間放學后一個半小時。
3、x月~x月中旬的校長杯足球賽，在我組教師同心協力的組織下， 再一次讓孩子們享受到了足球帶來的快樂，激發了一波孩子們的足球運動激情。
四、志愿者活動方面：
1、讀書節，科技節，游戲節，春季三大節日，我體育組教師在志愿服務方面隨叫隨到，任勞任怨。5月，我組教師認真的，出色的完成了校園內外的劃線工作。
總之，在學校領導的指引下，全體教師團結一致，一如既往地深化體育教育教學改革，加大教育科研力度，在工作中同心協力、更新觀念、努力鉆研、開拓創新，為我校學校體育的發展共同努力。
五、存在問題：
1、體育教學中還存在著不規范和班級常規教差的現象，特別要認真抓好學生出操、集體活動隊列隊行的嚴格管理。
2、還應該不斷加強組內教研的力度，有針對性的進行學習。
3、各個水平階段因根據學情、學校現有場地、器材、季節等因素有側重的進行教學的設計與實施。
4、我校特色項目，軟壘，足球的課余訓練要繼續狠抓，走出去，請進來，在訓練中不斷總結，摸索，積累經驗，目前全國開展這兩項運動的學校越來越多，想要取得令人滿意的成績，不下苦功夫是不行的。
六、改進措施：
體育教研組是學校落實教學工作，開展教學研究和提高教師業務水平的主要基地之一。有計劃正常地開展教研組活動，研討教學工作，學校體育工作，交流思想，統一認識是搞好學校體育教學工作的基本保證。
1、組織好學校各項體育工作。
2、加強體育教師教育教學能力、水平的提高，多帶領教師外出學習和交流，樹立優良的教學風格，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，爭取在教學上有所創新，有所突破。
3、加強組內常規教學工作管理，以保證學生上課的安全。認真組織好大課間活動。
4、加強體育器材的管理，每位教師嚴格按照要求取送器材。
5、加強運動隊的訓練和管理工作，提高學生運動能力的同時不能疏漏安全問題。
小學教研活動總結6
這學期，我們高年級語文教研組的工作在學校的共同領導下，依照學期初擬定的工作計劃，全體語文教師聯合協作，真抓實干，腳踏實地，踏踏實實悉數遵循基地學校對教研工作的懇求，從規范下手，有目的，有計劃，有步驟地加強講堂教育革新研討，以悉數前進本組語文教育水平及語文教育質量，悉數前進學生的語文本質為目的，方法多樣地打開語文教育工作，圓滿地結束了本學期的教育教研工作，現總結如下：
一、加強校本操練，推動教師專業開展
作為教研小組組，我們深深地感到，教研組應當一向站在課程革新浪潮的前頭，為學校的語文教育，體現教師集體的智慧和才干。因此，本學期，我們教研組除了結束校教研大組共同的操練以外，還在組內打開了6次自立活動，內容包括2次專題學習，以及為上精品課進行的集體備課和研磨。
二、活潑打開各種教研活動，前進教師教育才干和教育水平
1、細心活潑地打開校內聽課活動，推動教師集體教育水平的前進，一向是我校搞好教研工作的傳統。本學期，這個榮耀的傳統繼續在我校語文教研組懂得到發揚。鼓勵教師之間互相學習，一同評論，一同參與，體現著傳、幫、帶的.作用。每次活動，我們都細心抓好以下環節：組織聽課，評課、確診、總結。教研組內同事互相聽課、研討中，我們齊心協力，發言活潑，一同探討了一些平常教育中存在的疑問，提出了行之有效的見地！為教師供給了操練的舞臺、搭建了成長的階梯，也前進了教師的講堂教育水平。溝通中，教師的教育科研才干也得到開發，從多方面對一堂好課有了更悉數的知道。聯絡學校各階段工作的開展來打開教研活動，推動教師間的互相溝通和協作，到達教育相長的目的。在這些活動的打開中，教師互幫互學，一同前進。這么的教研研空氣，不只加深了教師間的互相了解，更推動了教師教育技術上的前進，到達了取長補短、一同開展的目的。
2、除了課例，本組教師活潑進行閱讀推廣，參與閱讀公益活動，活潑預備拓展課程的計劃和展現，并在市級活動展現我們的孩提劇場，受到好評！
三、教育常規檢查常抓不懈，履行到位
為了使教育工作規范化，制度化，科學化，條理化，每個月的常規檢查，都很抓履行，不走過場方法，細心詳盡，發現疑問及時整改。通過敦促、檢查教師們形成了工作習氣，每到月底總能及時結束各項任務。
四、活潑打開課題研討
教育革新和教育科研是前進教育質量的底子將來，我們語文組在學校、教導處的帶領下，以前進講堂教育質量為政策，不斷地進行探究、革新、立異。使用教研活動進行學習、溝通，取長補短，以不斷前進講堂教育才干和教研水平，活潑參與課題研討，深化講堂教育革新，活潑參與課改實驗。以此來加大教科研的力度，做好隨機的監測、核算等資料的堆集工作，集中力量突破主課題。在研討過程中教師向科研要質量，活潑撰寫教科論文。
存在疑問與思考
五、教研組工作存在的缺少：
1。有些教研活動打開的不可扎實，走過場，在許多詳細工作環節上缺少構思，活動功率不高，沒有體現出教研活動應有的作用。
2。學生活動打開少，對學生才干的培育不可。在學生活動的組織上仍然沒有跳出應試的窠臼，對其語文概括本質的前進重視不可。
六、下一步工作的四點方法：
1、教師是教育的關鍵，我們要從自身找要素，不自怨自艾，不抱怨環境，盡力加強學習，前進工作的責任心和工作的藝術性，打開教研組之間更進一步地溝通溝通，盡力前進我們組教師的專業技術水平。
2、嚴峻抓好素日的教育常規工作，從上課、批改工作、才干操練下手，嚴峻懇求學生，緊記古語“教不嚴，師之惰”，以此互相勉勵。
3、從學生的角度來講，我們將以樹立學習的自信心，樹立比賽的學習習尚為主，注重學習喜好和學習方法的培育，擴展閱讀量和作文量，進行有序地專門操練，前進他們的概括水平。
總歸，在本學期里，我們語文組取得了必定的效果。但我們也看到了艱難和缺少，我們信賴，只需全校上下真實更新教育觀念，真實堅持精確的辦學方向，在總結本學期經驗教訓的基礎上，在各位教師的一同盡力下，我們組下學期各方面的工作會做得非常好。對此，我們充滿信心。
小學教研活動總結7
在幾年來大量調研聽課過程中，我們看到了閱讀教學課堂上這些可喜變化，同時，我們也看到了目前農村小學語文教學還存在著一些不盡如人意的方面，在小語教學中出現的一些不和諧音符另人擔憂。
第一、對新的教育觀、教學觀、學生觀理解不透
部分教師不能用先進的教學思想、教育理論武裝自己的頭腦，對新課程改革的解讀僅僅停留口頭上，停留下在幾個時髦的名詞上，對這些新理念的實質一知半解、模糊不清，還沒有走出“應試教育”的誤區。他們的教育思想落后，教學觀念陳舊，對先進的教育理論學習得少，接受得慢。因而課堂教學因循守舊，死氣沉沉。
第二、對新課標的理解與把握不準
《語文課程標準》是指導我們教學的準則與方向，但課堂上的有些現象顯示我們有些教師對《語文課程標準》解讀不夠深入，不能正確理解課標精神，對課標提出的教學目標不能全面系統把握，以至教學陷入盲目的境地。
第三、對文本的正確、深入地解讀存在困難。
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，蘇軾一語道盡了廬山面目的`神秘多姿，看似樸素的詩句卻蘊藏了極其深刻的辯證主義哲理，這一哲理同樣適用于小學語文教學中的文本解讀。文本解讀已經成為目前語文界普遍關注的重要話題。但在當前語文教學中，尤其是農村小學語文的教學，文本解讀一直存在著巨大的欠缺。主要表現在我們的教師設計一堂課前，對文本的把握大多依賴教參，教學目標的認定，教學重點難點的確定，教學流程的設計甚至教參上現成的教案都照搬照抄。教師根本沒有時間靜下心來研讀文本、體驗文本、感悟文本、解讀文本。即使解讀也大都淺嘗輒止，沒有自己獨立的思考，更缺乏對文本的批判性解讀的能力。對文章作者的寫作意圖、寫作思路和對字、詞、句的理解不夠準確，看不出字、詞、句和每段蘊含的深意，發現不了作者在遣詞造句、布局謀篇方面的良苦用心，甚至出現嚴重誤讀。由于教師進行教學設計時對文本解讀存在欠缺，在課堂上就很難游刃有余地把學生的思維引向深入，很難為學生的思維打開一個更加自由、廣袤的空間，所有美好的愿望可能就要大打折扣。這種欠缺嚴重影響了教學的深度、厚度和廣度。當學生在閱讀中“山重水復疑無路”的時候，教師并不能有效的引導，使學生的思維“柳暗花明又一村”。
小學教研活動總結8
今年，新區傳來喜訊：三署園西小學的語文、數學、英語教研組同時被評為浦東新區優秀教研組。10月10日的園西論壇上，數學教研組代表夏琪老師和英語教研組代表連老師與全校老師進行了優秀教研組的經驗交流。
夏老師總結到：
1、數學教研組的全體成員注重理論和業務的學習，加強思想政治方面素質的提高，深入學習教育教學理論。
2、每個教師的成長都會促進團隊的發展，相反團隊發展也會給個人更好的成長空間與平臺。
3、規范制度，提出要求，評比評價這些舉措都更好地促進了老師的'工作，不斷地改進，不斷地提高。
連老師從“項目研究促成長”、“同伴互助共發展”、“不斷反思齊進步”和“努力工作收獲多”四方面向大家展示了英語教研組一路走向成功的風雨路程。
教研組就像一個家，讓我們繼續一份真心，兩袖清風，三尺講臺，積累更多的收獲，堆積更多的自信，為園西這個大家庭不斷地添磚加瓦！
小學教研活動總結9
教育家杜威先生說過：給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活。事實也的確如此，教師在乎什么，學生就發展什么。為了在新學年里給附小的學子提供更好的語文學習與發展空間，新附小語文大家庭的44位成員第一次相聚了，探討的話題就是“給孩子一個什么樣的語文課堂。”
首先語文大組長劉畏軍老師圍繞探討的話題談了自己的看法：如何體現語文學科的人文性，其基點就在于情感，一個沒有激情的教師無法調動學生的情感，也無法讓學生充滿熱情地學習，所以給學生一個情感的課堂應為首；語文是母語，生活的日常起居時時與之相關，生活這所大課堂處處蘊含著母語學習的資源，所以給學生一個開放的課堂應為重，引他們到生活中去學習，引他們到源于生活，又高于生活的大閱讀中去學習；語文教學的重心是發展學生的思維和言語能力，能力的培養又須依賴實踐，注重實踐，注重感悟與內化，將習得的知識與能力化為己有，所以給學生一個感悟的課堂應為要。
緊扣話題，活動的第二環節探討了新學年語文教學的著力點：一是閱讀能力的培養，既要注重課堂教學，又要進行一定的實踐練習，閱讀能力測試與“走班式”導讀是兩大主抓點；二是習作能力的培養，在保證一定量的同時，關注習作興趣的.激發與保護，松風校區的高美老師介紹了自己在這方面的特色工作，給大家一個很好的啟迪；三是書寫能力的培養，利用好寫字課，作好指導，持之以恒是關鍵，松風校區的朱小紅老師介紹也給大家作了這方面的特色介紹。
活動的第三個環節是分教研組交流探討。三個組分別針對上學期的情況作了總結與剖析，既使大家明白了優勢，又清楚了劣勢。圍繞探討話題又暢談了各自的想法，新學期的教研計劃也在交談中逐步成形。
新的開始總有一個新的美麗，誰不期待春天的明媚！我們有期待，更有作為！
小學教研活動總結10
時光流逝，一個緊張、充實、有序、奮進的即將結束。本學期我們小學沒有金燦燦的獎牌，也沒有耀眼的光環，有的是我們全組們的辛勤付出，默默耕耘。我們組結合我校的實際情況，依據初制定的各項教研，堅持以數學課堂為主陣地，認真貫徹落實小學數學課程標準，抓好各的課堂常規。以課堂教學為切入點，以促進生動活潑地為主攻方向，努力提高課堂教學效率，切實提高質量。在全體組員的共同努力下，踏踏實實一系列的形式多樣的活動，使我校質量得到穩步上升。現就本學期開展的做如下總結：
一、加強教學常規，扎實有效地開展教學工作。
本學期，我組堅持以教學為中，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新有機結合，每位都有嚴謹、扎實、高效的良好教風，并努力培養學生勤奮、求真、善問的良好學風的形成。努力體現以人為本的，教師能認真備好每一堂課，課前作好充分準備，能認真探究教材的深度和廣度、注重教法與學法的指導，及時研究教重點、難點，精心課堂的教學過程，并依據自己的教學感受做好教學后記。我們組每位教師能精心合理布置作業，做到批改準確，反饋糾錯及時，切實抓好查漏補缺，培優輔差等工作。教師互學互促，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件，促進數學教學質量的進一步提高。
二、積極開展教研活動，提高課堂教學效益。
1、加強年級組聽課、評課活動。本學期，各年級組老師，積極開展集體備課，每次研討課，老師們都能認真研究教材，寫出設計意圖和詳細，課后及時召開專題研討會，針對上課老師教學中存在的問題，各教研組成員提出了許多改進建議。我們教研組尤其重視評課及環節，在每位老師開課之后，教研組都要在組內開展認真的說課、評課活動。首先由執教者先說課談談自己對本節課的設計意圖、思、理念，同時談在課堂教學過程中達到的教學效果或困惑，然后由已定的中心者點評，接著大家圍繞執教的.亮點、困惑或自己觀課后的感受進行暢所欲言。這樣組內教師之間相互取長補短、相互學習，真正做到資源共享。
2、積極開展高效課堂賽課活動。和數學教師全體參與，積極準備，每位老師都有不同程度的。
三、存在的不足與改進的方向。
1、聽課及評課的基本功仍有待于進步。如：對于聽課的方向，聽課前的準備及聽課時所要觀察的要領。(即聽什么，看什么，想什么?)再者，我們的評課仍停留在點上。
2、運用理論指導實踐不夠。因為我們的理論水平仍存在著欠缺，所以老師的論文缺少活力。故今后應繼續加強理論學習，理論學習和實踐學習相結合，提升教師數學素養，使大家的教學藝術進一步得到提高。
3、課題探索研究工作力度不夠，在今后的教研工作中，繼續把加強課題的研究作為一個工作重點。
4、進一步抓好后進輔導，減少不合格現象，提高率。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。本學期通過一系列的活動，讓每一位老師都有不同程度的提高，讓每一位學生都取得了進步，這是我們數學教研組活動的目的。今后，我們將以更飽滿的熱情投入到未來的工作中，以求實的態度、務實的作風換取更好的成績。
小學教研活動總結11
又是一年-月天，春風吹拂，大地回春，春意盎然。隨著春天的到來，我們小學本學期的語文教研活動也已經進行了一個月。
本周，一二年級集體教研時，大家聽取了一節名師視頻示范課——--老師執教的一年級下冊《咕咚》。
本周三至六年級的組內教研活動進行得如火如荼。根據開學初制定的教研計劃，我們邀請了四位老師進行精彩的課堂展示。他們分別是李老師、王老師、張老師和劉老師。他們的展示讓我們受益匪淺。
本學期，我們采用分學段間周集體大教研的方式開展教研活動，自開學以來，我們共開展了四次集體大教研，借助--平臺聽取了4節高質量的名師視頻示范課。
一至六年級組內教研是按開學初的`計劃與順序，一位老師主備、打磨一節優質課，集體備課、聽課評課每周都在緊張有序地進行著。
教研活動的開展與學習，是對教育思想的洗禮和升華，也是對教育教學方法的改進和提升。在過去一個月的教研活動中，各年級組分別涌現出不少精品優質課，為我校“一師一課”活動的開展積累了豐富的資源，也為教師自身成長與發展打下了堅實的基礎。
希望也更相信在以后的教研活動中，會涌現更多的精彩課堂，更多的思維碰撞，讓我們的每一次教研活動激起更多智慧的火花!
小學教研活動總結12
今年，新區傳來喜訊：三署園西小學的語文、數學、英語教研組同時被評為浦東新區優秀教研組。10月10日的園西論壇上，數學教研組代表夏琪老師和英語教研組代表連xx老師與全校老師進行了優秀教研組的'經驗交流。
夏老師總結到：1、數學教研組的全體成員注重理論和業務的學習，加強思想政治方面素質的提高，深入學習教育教學理論。2、每個教師的成長都會促進團隊的發展，相反團隊發展也會給個人更好的成長空間與平臺。3、規范制度，提出要求，評比評價這些舉措都更好地促進了老師的工作，不斷地改進，不斷地提高。
連老師從“項目研究促成長”、“同伴互助共發展”、“不斷反思齊進步”和“努力工作收獲多”四方面向大家展示了英語教研組一路走向成功的風雨路程。
教研組就像一個家，讓我們繼續一份真心，兩袖清風，三尺講臺，積累更多的收獲，堆積更多的自信，為園西這個大家庭不斷地添磚加瓦！
小學教研活動總結13
本學期，小學語文教研組緊緊圍繞“二期課改”，切實把握語文學科教改方向與重點，以作文教學研究和新課堂教研為抓手，樹立新課程環境下的教學質量觀，結合石景章教授的目標教學，不斷優化杜郎口教學模式，提高課堂教學效益，積極探索素質教育的有效途徑，不斷提高小學語文教學質量.同時，合理安排學生的語文活動，激發學生學習語文的興趣，以提高學生語文學習的能力。為此，我在教研組管理方面做好了以下工作。
1.組織語文教師學習新課程方案和小學語文新課程標準以及魏書生教學方法，部分教師參與了--縣教育局組織的小學語文課堂設計遠程教育的學習，積極引導教師用"二期課改"的新理念指導自己的教學實踐。小學4-6年級教師都能嫻熟地運用杜郎口教學模式進行教學，能把石景章教授的目標教學融入其中，課堂達到高效，普遍使學生喜愛這種教學模式，并在教學中真正地做到先學后教，小組討論，合作學習，自主高效。小學1-3年級的語文教學實施常規教學，教學目標明確，能運用多媒體進行教學，同時也貫徹了新課改教學理念，學生能在課堂中分組討論，合作學習。
2.抓好常規，教研組按學校要求和教研組計劃要求，組織集體備課，開展教研活動，開展教學常規檢查，每月安排3-4個語文教師進行備課、作業批改、教師聽課、上課、進行檢查記錄，每月20日把檢查結果報教研組匯總考核，教研組組長和備課組長負責抽查，每月公布考核結果，并報小學部進行考核。同時，每周四進行教學研討，研討有主題，有中心發言人，每周活動后都能及時把教研組活動記錄公布在學校的內網和外網。
3、本學期教研重點進行了作文教學探討，每個老師都認真準備，上了一堂作文教學亮相課，針對每堂作文教學課都能積極評價與總結，發現優點，指出不足。完成一輪作文教學公開課探討后，每個老師針對作文教學進行了反思與總結，并發表在內網上。接著進行了--縣開放日公開課的探究，進行了集體備課，探討導學稿的編寫，舉行了優秀導學稿的評選比賽，--、---、--、--這些老師的導學稿獲得比較好的評價。最后，又積極準備--市開放日公開課的探討，分年級集體備課，編寫導學稿，每篇導學稿都經過教研組，甚至小學部主任親自檢查。經過全體語文老師的努力，讓聽課老師們感到了蘆外自主高效新課堂，在縣、市開放教學日中得到了領導和聽課老師的好評。
4.教研組內提倡合作教研，集體備課，采擷個人之所長，同時，提倡問題討論，發展個性，導學稿基本內容統一編寫，但又有個人個性備課，分年級統一教學目標，統一教學進度，并且要求在教學完每篇課文后寫反思，不斷提高教學效益.教研組抽查反饋的情況引導教師調整教學策略，積極幫助指導后進生提高學習效率。大部分教師在完成自身教學任務的基礎上都聽滿了考核所要求的18節課。
5.學期中，積極參加市區和課博會課例研究。在全體語文組老師的指導下，---老師順利地通過了--縣青年教師基本功大賽的初賽，代表--縣參加市級青年教師基本功大賽。同時，---老師也準備了《多彩的非洲》，---準備了《與象共舞》兩堂公開課準備參加全國課博會，多次安排集體備課，研討導學稿的編寫，并在相關年級試上，多次研討，各個老師竭力提出自己寶貴的意見，促使語文教研形成濃厚的聚焦課堂，教研的氛圍非常濃厚。
6.小學1-3年級利用多媒體教學手段，開展信息技術和語文學科教學整合的研討活動，在教學中加強信息技術和學科整合的力度，不求熱鬧，而在于切切實實激發學生學習興趣，突破教學難點，提高課堂效率，在這一過程中形成教師交流，對話，合作，分享的機制。
7.加強對實習和年青教師的培訓指導，做好年青教師的帶教工作。本學期分別由--、---老師帶教---、--兩位實習老師，他們都能兢兢業業工作，虛心向指導老師求教，指導教師和同年級老師也能通過共同備課，聽課，交流等幫助新教師完成自身的角色轉變，新教師們都分別有了可喜的進步。
8.積極開展語文活動，激發學生學習興趣，提高學生的語文能力。
(1)本學期，結合三月份大隊部開展的文明禮貌月活動，舉行了《文明之花》作文大賽;結合四月份的熱愛生命為主題的教育，舉行了《珍愛生命》作文大賽;結合五月份的感恩為主題的教育，舉行了《感恩父母，感恩生命》作文大賽;結合六月份的長途拉練和慶祝“六一”活動，舉行了觀《感動中國》有感作文大賽，并把每次比賽中獲得一、二等獎的.作文發表在學校的外網上，豐富了外網的內容。同時學生在參與比賽中，激發了學生寫作的興趣與愛好，增強了寫作的自信，提高了孩子們的寫作能力。
(2)積極鼓勵學生在學校外網發表作品，指導學生修改作文，提高寫作興趣。--老師指導學生發表篇;---老師指導學生發表篇--老師指導學生發表篇;--老師指導學生發表篇;---老師指導學生發表篇;---老師指導學生發表篇;--老師指導學生發表篇;---老師指導學生發表篇;--老師指導學生發表篇;--老師指導學生發表篇老師指導學生發表篇;--老師指導學生發表篇;--老師指導學生發表篇。
(3)四月底至五月初，1-2年級舉行了鉛筆字比賽;3-6年級舉行了鋼筆字比賽;5-6年級還舉行了手抄報比賽。這些比賽，規范了學生正確書寫的能力，培養了學生的創新能力。同時又為家長會的到來，做好了班級文化布置工作，每班把學生書寫好的作品和手抄報展示在班級中，讓家長感受到自己孩子的進步與提高，也為學校的穩生工作作出了貢獻。
9、每次語文活動，都有計劃，有方案，有過程，有結果，有總結，有宣傳報道，有作品發表。這個學期保證100﹪按教研組計劃完成了語文活動，學生語文興趣得到激發，語文能力得到提高。
總之，整個一學期以來，語文教研組的所有老師都在自己的工作崗位上勤勤懇懇工作，默默無聞地奉獻，在下學期的工作安排中，語文教研組將繼續關注課改，聚焦新課堂改革，同時確立共同的研究主題，積累課堂中的真實案例，關注教師專業成長，促進各年級語文教學質量的整體提升。
小學教研活動總結14
一、重視《品德與社會》教學，努力提高學生素質。
我們學校一般是班主任擔任《品德與社會》學科的教學，而她們日常工作是很繁忙的,既要上語文課,還要承擔煩瑣的班主任工作。但是老師們從來不馬虎品社課的教學，都能有計劃進行教學。學期初，領導明確要求教師備課要符合學生以及教學實際，選擇恰當的教學方法和教學手段，設計適合各層次學生的課堂提問，留出1/3位置進行課前手寫修改、補充之用。課后，還要求老師寫課后隨筆，課后隨筆占全冊教學內容的1/4，著重對教學得失進行反思，以不斷積累教學經驗，提高課堂教學效率，更好地對學生的思想行為進行教育，最終提高學生的素質。
二、認真落實《兩綱》教育，積極提高課堂實效。
本學期，我校積極開展了以“認真落實《兩綱》教育，努力提高課堂實效”為主題的教育、教學研討活動——“弘揚民族精神，煥發生命光彩”。這次研討活動研討氣氛濃厚，教師們通過組內學習、準備說課、集體備課、上課和課后討論，增強了“兩綱進課堂” 的`意識，并認真地將“兩綱”教育自然地滲透于課堂中，收到了較好的效果。各教研組通過組內推薦、集體備課、試教，在初賽的基礎上推出積極落實“兩綱”教育的研究課。三年級的張華瑛老師《求醫問藥》，二年級的張英姿老師《文明打電話》，一年級的徐穎老師《一起解決問題》都參加了本次說課。通過領導和老師的認真評選，最后一年級的徐穎老師《一起解決問題》還進行了校級公開展示。全校老師認真評課，一致認為《品德與社會》教學是進行“兩綱”教育的主渠道。在進行《品德與社會》教學時，應該給學生充分交流的機會，引導學生從自己的生活中發現問題，并將問題毫無保留地講出來，教師組織大家充分討論，引導學生尋找多種解決方法，并自主地學習，無形中滲透生命教育和愛國主義教育，從中激發學生的愛國情懷，提高自我保護意識。
三、不斷創新，《品德與社會》課堂教學與社會實踐相結合。
其實《品德與社會》的教學不僅僅局限課堂，我們的目的是，能讓學生把課堂中學到的東西，真正運用到學習和生活中去，遇到事情能用正確的態度對待，有效的方法解決。所以我們和大隊部聯手，搞了很多次有特色的活動，比如“我是交通安全小衛士”當小交通警察，制止一些不文明的行為，讓學生了解遵守交通的重要性和警察叔叔的辛苦，學生個個都表示以后一定遵守交通法規。本學期最重要的活動是“誠信---成長路上的好伙伴”大隊集會,結合我們《品德與社會》課程，教育孩子要做一個守誠信的人,起到了事半功倍的作用。
總之，我校把對孩子的思想教育和行為規范放在首位，學校領導也積極地為《品德與社會》教學創設條件。希望通過我們的努力，孩子們能在四川南路小學得到全面發展。
小學教研活動總結15
本學期我校堅持以教學工作為中心，認真學習貫徹黨的十六大精神，落實市縣教育局工作部署，以重實際，抓實事，求實效為教學工作的基本原則，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，加強教學常規管理，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規，落實教學改革措施，抓好教學監控，大力推進素質教育，大面積提高教學質量，從而加速了學校發展。
一：抓教學常規管理，積極開展形式多樣的教研活動
加強常規管理，是落實教育計劃的根本保證。本學期初，我們認真制定教學教研工作計劃，并召開了全體教師教研工作安排會議，按照學校的各項規定組織教學教研工作。
1、堅持周一業務學習制度。業務學習由集中學習和分散學習相結合，一學期，集中學習達到4次，其中看光盤、討論案例2次，理論學習2次；學期末，對各教師的業務學習進行檢查，教師們的學習筆記均達到學期初規定的學習數量。
2、堅持領導聽課、評課制度。實行領導推門聽課制度，學校領導學期聽課均達到了要求的節數，常寶平校長、魏志艷主任尤為突出。
3、堅持成績抽測和檢查制度。為了提高教學進度和教學質量的監控力度，我們嚴密組織了兩次考試（六月上旬鎮內出題以校為單位；七月上旬縣內出題以校為單位），并組織教師認真評卷，按序號上報成績，進行卷面分析，寫出書面材料，這樣有效的促進了我們各校及教師們的教學工作。為以后教學成績的提高起到了積極的推動作用。一學期中，中心小學領導認真檢查教師備課、作業等教導材料兩次，認真記錄、認真總結、記入考核。
4、本學期，我們仍然積極組織教師參加各級教育教研部門組織的教研活動。
二：抓課堂教學，促教育教學改革
素質教育的主渠道是課堂教學，教師認識的提高，觀念的轉變，最終要通過課堂來實踐。因此，加強教師對課堂教學研究，就顯得尤為重要。我們通過以下幾種措施來促進課堂教學的改革：
1、開展集體備課活動。集體備課采用說課的方式，內容為下一周的教學內容，每人主講一部分內容，之后，大家共同討論定出教學思路，探討教學方法。
2、開展課堂教學表演賽活動。
這學期我們在上學期為全鎮青年教師提供展示平臺的基礎上，又為為廣大中年教師提供了一個展示教學技能技巧的舞臺，他們互相學習切磋，學習貫徹新課程標準，更新思想，轉變觀念，培養適應新世紀發展要求的合格人才，從而推進我鎮落實新課程的步伐，發現培養人才，樹立典型，推動教學工作向前發展。
本次教學表演賽，學校依然成立了比賽領導小組，研究、確定本次比賽的目標、任務、措施，并制定比賽方案。在“公開、公平、公正”的原則下，力求突出兩個特點：新：授課教師觀念新，落實新課程標準，教學有創新；實：教學過程要真實，體現老師教學真功夫。此次活動教師參加面廣，成績顯著，在全鎮產生了積極的影響。
實踐證明，每一為教師的每一堂課都是總結經驗和自身提高的過程。這對所有的'參賽教師無疑是一個極大的挑戰，所有的教師經過這次大獎賽的錘煉，理論水平和教學水平都有了長足的進步。
3、強調寫教學反思。寫教學反思是教師認識自己、總結教學經驗、提高教學能力的有效途徑。它是實在的教研行為，能提高教師自身的教學水平，不斷豐富自己的教學經驗。每一位教師在每一節課后，都認真地反思了教學過程和自己的教學行為，都及時地把教學中點點滴滴的感受寫下來。
三、抓好教研，提高課堂教學效果。
1、開展形式多樣的教研活動、推動教改向縱深發展。
1）轉變校本教研方式，創建互動式教研。校本教研作為提升新課程教師專業能力，加強學習型團隊建設的主要途徑，應引起我們的關注與重視。隨著新課程的不斷推進，我校本學期徹底轉變了校本教研的方式，采用組內沙龍討論的方式和衛星接收專業性學習、光盤引路等解決課堂教學中的困惑與不解，挖掘典型教師自身的經驗，并在討論中發現問題，探討有效的教學策略，有針對性地解決教師教學中共性或個性的問題，改善教學實踐，促進教師的專業成長。采取的形式主要有：自我反思、同伴互助、專業引領等。
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