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《有效教學》讀后感范文
認真讀完一本名著后，大家一定都收獲不少，何不靜下心來寫寫讀后感呢？現(xiàn)在你是否對讀后感一籌莫展呢？下面是小編收集整理的《有效教學》讀后感范文 ，希望對大家有所幫助。
《有效教學》讀后感范文 1
讀了《有效課堂教學策略》這本書，讓我知道了學生如何學習更有效和教師如何教學更有效。
有效學習可用九個字來概括，一是“經(jīng)驗”。學習要建立在學生已有經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)驗是一個名詞，它表示過去在生活中的感受；經(jīng)驗又是動詞，它表示現(xiàn)在的情境，經(jīng)驗是有效學習的基礎，它是非常重要的。二是“聽說”。有效學習就是激勵學生多聽常說，提倡學生多用英語進行日常交流，這樣就打破了舊式的“啞巴英語”。三是“活動”。以學生為主體的活動，實際上活動是英語的基本形式，我們的教學設計重要的不是老師怎么講解，而應是學生怎么活動。四是“再創(chuàng)造”。學習的過程是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程，而不是純粹的模仿和記憶。
有效教學也可用六個字概括：一是“學生”，心里有學生。二是“發(fā)展”，學生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展。三是“過程”，學生的學習過程，只要教師能做到心中有學生，時刻關(guān)注他們的發(fā)展及學習過程，才會使學生成為學習的主角，才會實現(xiàn)有效教學。
《有效課堂教學策略》一書，著重探討拉如何使新課程提倡的自主學習、探究學習、合作學習真正進入課堂之中。通過介紹西方課堂設計的理論和教學策略，總結(jié)國內(nèi)課堂教學改革的成功經(jīng)驗，為我們進行有效的課堂設計提供切實的指導和幫助。
在此之前，我對教學策略、教學方法、教學模式大概念較模糊，通過學習，對教學策略、教學方法和教學模式的概念有了清晰理解。教學模式往往都包含內(nèi)在的組成部分，主要是教學理論基礎，教學目標，教學程序，實現(xiàn)條件，效果評價等幾部分。一般來說，教學模式是一種簡化的、理論化的教學模式。教學策略是教師為了實現(xiàn)教學目標，根據(jù)教學情境的特點，對教學實施過程進行的系統(tǒng)決策活動。它不同于教學模式，教學策略通過“調(diào)控”來指導教學活動，比起教學模式對教學活動的指導，其內(nèi)涵更豐富。
教學模式是一種比較定型的教學范式，它有一定的實現(xiàn)條件，具有相對的穩(wěn)定性。與之相比，教學策略則相對比較靈活，它能根據(jù)目標的變化而調(diào)整，有時甚至會根據(jù)情境的變化，打破教學模式的束縛，并做出改變。同時，兩者也有一定的聯(lián)系，教學模式影響著教學策略的選擇，而教學策略的建構(gòu)和使用也有助于形成教學模式。
教學方法就是在教學過程中教師和學生為完成教學目的、任務而采取的.教與學的相互活動的活動方式的總稱。它既包括教師的“教”的活動的方式方法，也包括學生在教師的指導下的“學”的方式方法，是“教”的方法和“學”的方法的統(tǒng)一。教學大方法是教學過程最重要的組成部分之一，選擇正確、有效的教學方法是實現(xiàn)教學目的、完成教學任務的關(guān)鍵。
《有效教學》讀后感范文 2
本書主要從“什么是教學”入手，為廣大教師從一個較為理論角度來理解、分析教學活動、基本問題等，為更好的實踐奠定基礎；以“怎樣教得有效”為重點，從教學設計為主線，如何進行逆向設計更是很好的結(jié)合實踐、案例，將理論與實踐很好結(jié)合，深入淺出的把內(nèi)容呈現(xiàn)出來。“怎樣教得更好”，則是從教科研的態(tài)度、方法及相關(guān)論文的標準等角度娓娓道來，把教師關(guān)心的問題一一解決，為一線教師能力的提升，指出了很好的方向。
當然，同時，對某一方面也存在了疑惑。如第四章里提到的“課的準備”和“教學設計”似乎是畫上了等號。或許是崔教師沒有考慮到，或者并不是本書關(guān)注的問題。但我認為，理清“備課”和“教學設計”兩者內(nèi)涵，這是一個比較重要的問題，因為這會影響教師相關(guān)活動的思維方式。
目前在新課程改革浪潮中，“教學設計”是體育教學理論研究和教學實踐中比較時尚的用語或話題。然而，許多教師對其概念、內(nèi)涵的理解卻存在了偏差。如“現(xiàn)代體育教學設計取代傳統(tǒng)備課”，或“傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代體育教學設計”等觀點。不難看出，他們將傳統(tǒng)備課與教學設計等同，只是存在時間維度的先后不同而已。
因此，我認為該書要是能將兩者概念內(nèi)涵解釋一下或許更好。同時我也根據(jù)自己的認識和查閱相關(guān)資料，大致整理了兩者的區(qū)別。
1、概念
1）教學設計：教學設計是在教學理論、學習理論指導下運用系統(tǒng)方法對各個教學環(huán)節(jié)（教學目標、條件、方法、評價等）進行具體的設計與計劃。
2）備課：備課是指教師在講課前準備講課內(nèi)容，也就是教師對教學活動進行預先計劃和準備的過程。
2、性質(zhì)
1）教學設計：方法論性質(zhì)的綜合性應用學科。
2）備課：課前的準備活動。
3、作用
1）教學設計：根本目的'是創(chuàng)設一個有效的教學系統(tǒng)，為達成教學目標服務。
2）備課：作為教學工作的起始環(huán)節(jié)，對教學起著制定藍圖，預先謀劃的作用。
4、分類或分層
1）教學設計：根據(jù)教學實踐的運用：課堂教學設計，教學媒體設計。
2）備課：依據(jù)時間和內(nèi)容范圍，學期或?qū)W年備課、課題或單元備課和課時備課（教案）。
分析技術(shù)、設計技術(shù)和評價技術(shù)）和技術(shù)組織（靈活、合理的技術(shù)過程步驟，如教學設計模式）。
2）備課主要內(nèi)容：備學生、備教材、備教法、備教具、備組織措施等。
6、重點
1）教學設計：整合課程資源，營造教學情境，安排教學事件，統(tǒng)籌教學結(jié)構(gòu)要素等。
2）備課：做好鉆研教材和熟悉學生這兩方面的工作，教學內(nèi)容能促進學生素質(zhì)的有效發(fā)展。
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