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從常規教學管理入手提高教學質量的體會范文
學校是育人的場所，育人離不開質量，質量離不開教學，教學離不開管理，控制教學的過程就是管理的過程。所以對于學校教導處來說，抓住了過程，就是抓住了提高教育質量的“瓶頸”和關鍵。而這個“過程”，又主要是“日常”的過程，也就是教學常規管理的過程。
但是一直以來，人們往往把教師的工作單純地理解為上課，因為首先是上課，沒有了上課也就沒有了教學。作為教學管理，只是看到教師上課是不夠的，還要求教師把課上好。怎樣才能上好課？那就需要備課。俗話說：“不打無準備之仗”，事先沒有準備（備課）怎么才能保證課堂質量呢？而上課也不是教學的終極目標，教學的終極目標是讓學生學會，進而會學，這就需要作業批改與課后輔導以及檢測來了解學情，所以常規教學管理就應該從這幾方面落實到位，從而提高教學質量，培養全面發展的人才。
首先，常規管理制度必須要絕大多數教師樂于接受。
比爾·蓋茨說過：“一套管理模式的好壞，不在于它是否完善，評價它的最可靠的標準是它是否成為公司成員最樂于接受，最大限度地調動公司的潛力。”常規教學管理制度也好，管理模式也罷，最關鍵的是要結合本校的具體情況，得到大多數教師的認同，能夠成為教師的自覺行動，只有這樣才能建立起執行常規的基礎，化解執行過程中的阻力，形成發展的合力，達到管理的目的。
所以我們在制定各科管理制度時，不能只考慮全不全，關鍵是要實用，要立足于全體教師能夠“做得到”這個基礎。脫離了這個基礎，管理制度也就成了“陽春白雪”，成了空中樓閣，再好的制度也是白紙一張。
其次，要抓常規的跟進管理，凸顯實效
有了常規，不執行、不落實、不跟進、不管理，就會使常規難以“常”起來。常規制度制定起來容易，但管理起來是有難度的，需要管理者講究方法和策略，還要細致與耐心，同時要持之以恒。
我們經常做的就是每個學期對教學五環節的跟進式檢查，有定期的大面積的檢查，也有不定期的抽查。這些檢查不是為了評出優秀，因為許多教師在完成教學任務時都能基本達標，檢查的目的是為了發現問題，而發現問題則是為了改進不足之處。所以每次檢查后教導處都以書面形式反饋給每位教師，并利用全校例會進行總體小結，以使存在的問題明朗化并在以后的教學工作中予以矯正。
常規教學管理工作不是一時高興做起，想查就查，懈怠的時候就疏懶。它應該常抓不懈，所以不能靠一蹴而就，更不能一暴十寒，必須建立常規管理的長效機制，有始有終，方能顯出實效。
再次，常規教學管理要不斷創新，彰顯特色。
隨著新課改的深入，傳統的教學模式和管理方式都受到相應的沖擊，一旦教與學的具體情況發生了變化，那么常規的形式和內容就必須隨之變化，就必須重新修訂，有所“出新”。常規的管理和執行也是因人而異，因情有別的，故教學常規管理也有一個不斷發展和優化的過程，因此，抓常規不可抓死，而要推陳出新。以教學管理為例，以前有“活動課”和“興趣活動小組”，新課課實施后，我們及時地將“綜合實踐活動課”和“校本課程”的有關要求納入到常規管理中。
值得一提的是，教學常規管理創新不是一件容易的事，千萬不能一時興起，好心做出一些事與愿違的事來，凡事要結合具體情況，深思熟慮之后方能大膽創新。
作為教學管理的工作人員，除了做好上述工作之外，還應該具備前瞻意識，提前學習，廣種薄收，具備良好的業務素質和水平。同時要樹立服務意識，“領導就是服務”，用在教學領導身上最能體現其實質與內涵。服務于學校、教學、教師、學生，唯有這樣，才能正確進行角色定位，得心應手地開展工作。更重要的是，作為教學管理者，沒有善始善終的品質，教學常規管理也難以成為學校品牌。滴水所以能穿石，靠的不是別的，靠的是目標專一，靠的是目標專一之后的持之以恒。所以應該堅持多年如一日的耐心抓教學常規管理。
做常規工作容易，把常規工作做好不容易，把常規工作做到極致就是特色。抓實常規教學，學校工作就會規范，教育教學質量就會提高，學校的特色也就會逐步顯現出來，這應該是每一位教學管理者追求的目標。
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