課堂教學心得體會模板匯總六篇
當我們積累了新的體會時，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編精心整理的課堂教學心得體會6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
課堂教學心得體會 篇1
今天能夠坐在這里和大家一起探討教學上的問題，實感榮幸，感謝各位領導和老師能給我這次機會，但是深感榮幸的同時，心中不免有一點遺憾，遺憾的是我當學生那會兒為什么就沒有現在的學生幸福，而是經常地在周末和節假日還要奔波于上學的路上，心里面實在是羨慕現在的學生，羨慕他們趕上了好時候，羨慕他們有在座的各位優秀的好老師，當時怎么也不會想到，今天我們的教育進步了，我們不再靠“加時間、拼體力”，損害老師和學生的身心健康為代價，來換取好的教學成績，而是站在未來的角度、站在人本的角度、站在發展的角度采取了的一個重大決策：為師生的發展與幸福，全面的推進素質教育，并且在不斷深入素質教育的同時，我們的教學涉及到了共同的話題：如何實現“輕負擔、高質量，低耗時，高效率”的教學目標，區教育局高屋建瓴，鏗鏘有力的提出“構建自能高效課堂，優化課堂教學結構”這一劃時代的主題，于冥冥之中給我們指明了方向，真有點“猶抱琵琶半遮面，千呼萬喚始出來”的感覺。
一、對高效自能課堂的思考和認識
“物競天擇”，我們必須要改變自己，適應變化，開拓出屬于自己的生存空間。 因而構建既能最大限度地提高課堂教學效益，又能切實減輕學生過重的課業負擔的高效課堂將是事在必行。高效課堂就是要最大限度地發揮課堂教學的功能與作用，在規定的時間內完成教學任務，最完美地實現教育教學“三維目標”的整合，以求得課堂教學的最大效益，達成育人目標。高效率的課堂，是“自主、合作、快樂、高效”的課堂教學，不僅讓學生學有所獲，而且是投入和產出的比較合理的課堂。這樣的課堂，學生樂學，老師樂教，師生互動，共同受益。
自打高效自能課堂這一理念的提出，我們全區上下“草木皆兵”，積極投入到創建高效課堂的熱潮當中，在區教育局的統一規劃下，各兄弟學校“百家爭鳴，百花齊放”，打造自己高效課堂的招牌，我們高都中學也不甘示弱，領導們“運籌于帷幄之中”，首先評選出“高效課堂攻關小組”，其成員作為高效課堂的領頭羊，繼而出臺了《高都中學高效課堂實施方案》，《方案》高瞻遠矚的提出以下措施：攻關小組的成員每人每月精讀一本教育專著，每月上一堂公開課，每星期撰寫一篇教學筆記，每周一篇讀書筆記等等。“天道酬勤”，老師們的課堂在領導的精心指導下，取得了可喜的進步，12月19日全區化學和生物高效課堂研討會在我校成功舉行，這充分說明我們高都中學是一個人杰地靈、人才輩出的地方，更是切磋教學的好去處，欣喜的同時我們不禁鼓足了勇氣：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
二、我們對高效課堂的一些做法
1、星多天空亮，人多智慧廣。
德國著名劇作家歌德曾經說過：不管努力的目標是什么，不管他干什么，單槍匹馬總是沒有力量的，合群永遠是一切善良思想的人的最高需要。所以說，對于我們老師，在教研組內一定要搞好團結，遇事不爭，互相謙讓，互相幫助，大家有勁兒往一塊使，有問題一起解決。一朵美麗的鮮花，打扮不出美麗的春天，個人只有融入團結的集體才能實現宏偉目標。我們高都中學化學組的全體成員用團結的力量打造了一塊強有力的基石，使得我們化學組成為一個積極向上的集體，一個攻無不克、戰無不勝的集體，同時也是高度中學最優秀的教研組。
2、臺上一分鐘，臺下十年功
只有課前認真的備好課，才有可能創造出高效課堂。備課包括備教材、備學生、備板書、備教具等。其實我們的備課是沒有教案的備課，而是促膝長談，討論導學案的內容，哪個地方需要出，由誰來出，要出現哪些內容等等。說到這里，老師們一定會想起我們的集體備課，其實集體備課不一定只能在學校安排的那兩節課來進行，我們生活中的每時每刻，走在路上交談，電話里交談，都可以進行。我們使用的導學案可分為三種：新授課、復習課和專題訓練導學案。無論是哪種導學案，都必須以“35X課堂教學策略”為準繩進行設計，特別是三維目標的設計，不少教師制定教學目標時，將教學參考書上的目標搬到自己的教案上，或者用三維目標的一些套話，把目標當成可以跳過的擺設，造成在實施層面上出現目標虛化的現象。其實，一節課的基本目標主要是雙基目標，而三維目標是和諧統一、不可割裂的，它們是貫穿于整個化學教學體系中的，而不是每一節課都一定“麻雀雖小，五臟俱全”，而應讓教學目標剔除“雕飾”，還以“清澈”，簡明透徹，恰如其分。
3、忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
課堂是教學的主陣地。有了我們前期的準備工作，課上就可以和我們的'學生一起大展拳腳，在有限的45分鐘內提高學習效率。
那么平時我們上課注意做到了以下幾點：
⑴、時間就是生命
我們上課時往往有這種體會，自己上課的時候時間過得非常快，處理某一個知識點往往要超出自己所估計的時間，但是要是聽別人的課，時間往往過得非常的慢。但是我們仍要和時間去賽跑，要贏得高效，首先要贏得時間，那就是要求學生限時間、限內容、限方法去完成學習任務，有的時候以分鐘為單位，更有的時候要以秒為單位，因為課上分分秒秒都顯得非常珍貴。
⑵、用好同步學習
《同步學習》內容和板塊編排符合學生的認知規律。可以說，本套學習材料，是初中化學教材高效的 “導學案”。內容的編寫依照學生的認知規律分為：“自主性探究”、 “知識整理” 、“開放性作業”、“拓展性學習”四個板塊，對于學生循序漸進的掌握化學知識搭建了舒適的平臺。我曾經讀過臨沭縣朱倉初級中學徐康老師的一篇關于同步學習使用的文章，他說：“我們應以基礎知識、基本技能為載體，以學生積極思維、主動參與、自主探究為主要學習方式，強化學生對基礎知識的歸納、遷移及應用能力訓練，培養學生終身學習與研究化學的能力，《同步學習》恰恰給我們提供了這樣的一個可能，要把《同步學習》作為高效課堂的載體。
⑶、學以致用
我們都曾經學習過洋思中學和杜郎口中學的一些先進做法，雖然他們的精華我們學不到，但是總能學到一點皮毛。比方說，洋思中學“沒有教不好的學生”的思想，我們的課上總會有一些不愿學習的學生，認為他們雖坐在教室里，但是心早不知道飛到哪里去了，于是就抱怨道：得到你的人，卻得不到你的心，就算得到全世界我也不開心。于是就讓這部分學生“跳出三界之外，不在五行之中，”那就是放棄，但是我要說的是：人在一起，心就會在一起。我認為高效課堂的其中一層含義就是教師和教室中每一位學生的一種心與心的交流。還有杜朗口“三三六”課堂教學模式主導學習方式是小組自主合作探究，學生的主體地位更為突出，不僅有利于知識技能的學習掌握，而且有利于培養學生勇于展現自我的健康個性。那么下面一條我就談談我們對小組合作學習的使用情況。
⑷、重視小組合作學習
《課標》上說，化學課堂應關注學生的終身發展，以提高學生的科學素養為主旨。一個人很難說學什么干什么，走上社會后還得干什么學什么。從教育角度講，教是為了不教，講是為了不講。我在教學中觀察、體會到，學生聽課注意力不集中有三個方面的原因，一是學生基礎差，聽不懂，沒興趣；二是學生已懂的知識，教師翻來覆去講，學生乏味；三是學生已有知識和思維途徑與教師不“對接”，不能引起學生的思維共鳴。所以，落實學生的交流、合作是關懷與促進學生的發展和創造力培養的有效途徑。學生能自學懂的知識堅持不講，學生通過交流能理解的堅持不講。圍繞教學目標，教師提出合作的具體要求。學生通過自學，對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時應組織學生合作、交流個人所得，討論要緊扣教學目標或教師設計的具體問題。為了增強小組合作學習的實效性，我校領導還專門出臺了“小組合作學習模式研究方案”，合作的小組一般以5—6人為小組（按學生水平不同合理搭配），也可以同桌同學討論，組織學生自學討論，教師要及時對各小組進行評價，使用累計打分的方法，目的就是增強他們的競爭意識。這種方式體現了對學生的尊重與關懷，允許學生在討論中展開爭辯，特別適用于實驗探究課，但不等于牧羊式的放任。在學生討論時，教師要巡回輔導，及時“撥亂反正”，以免自學討論離題太遠或走過場。及時答疑，及時了解學生對教材的理解情況，為精講奠定基礎，有的放矢。
⑸、恰當地運用現代化多媒體教學手段
多媒體教學手段基本普及。教師上課基本上都能自制課件進行配合教學，是課堂教學點睛之筆。而且從學生的角度考慮，老是一個姿勢在教室學習，不免有些太乏味，我們適當的可以讓他們“嘗嘗鮮”，時而不時的組織學生到多媒體教室去感受一下高科技帶來的成功和喜悅。我們平均每學期2—3次讓學生接受多媒體教學，效果那是相當的不錯。但是我們必須思考一些問題：是不是每一節課都要用課件呢？是不是每一個實驗都要用課件來實現呢？我們一直認為：多媒體教學只是課堂教學中一種較為理想的現代化教學輔助手段，并不能完全代替課堂教學，化學教師不能舍本逐末，放棄垂手可做的實驗而去用計算機模擬實驗。
課堂教學心得體會 篇2
在傳統的小學數學教學中，學生認知的建構與知識的獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝，學生認知過程與知識結構不能協同發展。這學期，聽了我校幾位數學教師的課，他們在課堂教學中，為學生帶給自主學習空間，讓學生置身于必須的情境之中，去體驗數學知識構成過程，促進學生主動發展，讓我記憶猶新。
一、“做”數學――在探索中發現
“做數學”是新課程倡導的一個重要理念。它強調學生學習數學是一個現實的體驗、理解和反思的過程，強調以學生為主體的學習活動對學生理解數學的重要性，認為學生的實踐、探索與思考數學是學生理解數學的重要條件。“做數學”不僅僅是指簡單的數學操作活動，而且是學習者自我探索、自我構建、自我發現、自我創造的一種動態過程。如《角的初步認識》這節課設計十分新穎，鐘老師讓學生用紙、吸管、用毛線折角，這樣從學生身邊的事物引出角，能引起學生的注意，提高學生的學習興趣。從而引出角的概念，讓學生很快從生活中找到角。在學生掌握角的組成，會決定角的基礎上，鐘老師又讓學生用說一說、畫一畫、做一做、折一折、擺一擺等方法讓學生創造角，進一步升華了角的概念。在鞏固練習設計上，鐘老師也是由淺入深，層層深入，最后讓學生用三根小棒創造角，看誰創造得多。這一設計，極大的調動了學生的用心性，課堂氣氛一下子沸騰了。這樣，把教材資料變靜為動，變單一為多項，變封閉為開放，有效的激發了學生主動參與探究的熱情，讓“做數學”成為促進學生發展的原動力。當學生發現有的題目無法用已學過的知識解決時，學生強烈的認知沖突被激活，就在學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的激憤狀態時，
教師又提出：“看誰的方法多？”學生個個情緒高漲，躍躍欲試，沉浸在操作探究的興奮之中，最后探索出各種的擺法。
這樣，透過動手操作、自主探究、合作交流，學生不僅僅獲取了知識、發展了潛力，而且還體驗算法多樣化，也感受到成功的愉悅，增強了自主學習和自主創新的.意識。課末，設計一些開放性題目或十分規題目，讓學生進行練習，激活了學生的思維。實現了認識上的飛躍、思維上的深化。這樣，使學生在做數學的過程中真正發揮主體作用，成為學習的主人。
二、“議”數學――在合作中交流
建構主義認為：“學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識過程，教師的作用僅僅在于給學生帶給有效的活動機會，在討論交流和自主探究的過程中，學生構建自己的知識。”因此，教師應向學生帶給充分的從事數學活動和交流的機會，促使學生主動地去構建。如楊老師在講《用字母表示數》的課中，讓學生用小組內交流，怎樣用字母表示長方形、正方形的周長、面積公式，學生在交流的過程中自主的學習知識。這樣安排，使每個學生都有說的機會，在合作交流、思維碰撞過程中，使學生體驗字母表示的多樣化，感受與同學交流的樂趣，從而培養學生交流潛力與思維潛力。
三、“用”數學---在應用中拓展
《課標》指出：要使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。把數學知識運用到實際生活中，是學習數學的最終目的。學以致用，讓學生感受到學習知識、掌握知識的價值所在。在知識的運用過程中，促使學生把所學知識掌握得更熟練、更透徹，也使學生解決問題的潛力得到培養。
總之，在這幾堂課中，讓我最佩服的是應對一堂學生已上過的課，應對一群從未見過的學生，幾位老師仍舊應付自如，上的如此成功，讓很多老師都為之歡呼，這正是我平時教學中所欠缺的應變潛力。
課堂教學心得體會 篇3
本學期我讀了《教師課堂教學技術與藝術》這本書，知道教師課堂教學藝術的重要性與必要性，這是一門很深的學問，也是一門需要深思的藝術，教師和學生之間應該構建起健康、和諧的師生關系。在這樣一種關系下，才能教學相長，師生共同進步。怎樣上好一節課呢？我覺得必須掌握好課堂的教學藝術。
上好一節課最基礎的是課堂導語。課堂導語的設計多種多樣，大體上可以分為兩大類：一是知識的導入，二是以情景導入。知識導入的導語，或聯系舊知，進行對比，激發學生思維的“熱點”：或開宗明義，直接提示本課的學習要求，讓學生在“先入為主”的基礎是哪個逐步深入新課文的學習中。
一節好的課堂有了一個好的開始，接下來就是課堂講授了。課堂講授的基本要求有以下幾點：
1．語言簡潔，個性突出，具有直觀性。
2．科學準確，真實可信。具有說服力。
3．設疑激趣，引發思維，具有啟發性。
4．感情充沛，情理交融，富有教育性思想政治課教學永遠具有教育性。
5．形象直觀，生動有趣，富有感染力。
6．時間巧配，難度巧定，具有協調性。
一節好的課堂上完了，在結束課堂的時候，怎么做一個好的結尾呢。怎樣才能設計出好的`結語呢？下面幾個方面說說：
1．概括總結，神話題旨
2．延伸話題，引來活水
3．設置懸念，激發欲望
4．反彈琵琶，逆向引導
教學有法，而無定法，貴在得法。因此，講究不講究，追求不追求課堂教學藝術，結果大不一樣。追求了，教師青春常在，課堂春意盎然，學生如浴春風。托爾斯泰說：“藝術是感情傳遞的橋梁”，課堂教學上的藝術化教學一方面可以感染學生，另一方面可以通過藝術這個橋梁不知不覺地向學生傳遞知識、智慧和技能。沒有藝術的教學只會傳授知識，而傳授知識也是大折扣的。可以說，得法就是一種教學藝術，就是一種成功的教學。所以，要做就做一個刻苦鉆研業務的教師，做一個課堂教學藝術高超的教師。
課堂教學心得體會 篇4
目前，基于學科素養的新課程標準修訂稿在全國征求意見，這就標志著中國基礎教育開始邁入核心素養的新時代。余文森著作的《核心素養導向的課堂教學》從理論、觀念、操作三個層面對核心素養導向的課堂教學進行了系統闡述，包括核心素養的意義、核心素養導向的教學觀重建、核心素養導向的教學基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專業素養和教學能力，樹立立德樹人的教學意識和教學觀念。
書中余教授在“核心素養導向的教學基本策略”這一主題方面，重點闡述了讓核心素養落地的課堂教學的具體路徑和方法。策略是從觀念走向行動、從理論走向實踐的`操作系統。只有將觀念和理論轉化為實施策略和行動方案，核心素養才能真正落地。因此，本主題是全書的重心和落腳點。靜下心來細細思考，作為一名社會學科教師，在具體的課堂教學中，我們怎樣去落實學科核心素養呢？
首先，我們要明確社會學科核心素養應該包含哪些方面。
一、語言能力：在社會情境中借助圖片、案例、材料等方式理解和表達意義、意圖和情感態度的能力。
二、文化品格：指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的文化意識、人文修養和行為取向。三、思維品質：指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平。
四、學習能力：指主動拓寬學習渠道，積極調試學習策略，努力提升學習效率的意識、品質和潛能。社會學科核心素養四要素的關系為：知識能力是學科基礎、文化品格是價值取向、思維品質是心智特征、學習能力是發展條件。我認為，讓培養學生的學科核心素養，重點要在教學中培養學生四方面的意志品質：
一、主動與進取：對學習有正確的認識和持續的興趣，有積極主動的學習態度和成就動機，能夠確立明確的學習目標，有主動參與語言實踐的意識和習慣，在學習過程中注重語言運用，積極進取，樂觀向上。
二、監控與調整：能對學習過程和學習情緒進行自我監控和有效管理，面對學習困難能夠自我激勵、自我調適，適時反思和評價學習效果，并對學習目標和方法等做出必要調整，主動適應，堅持不懈。
三、選擇與獲取：利用課內外多種學習渠道特別是網絡資源，獲取最新的知識和信息，并結合學習目標對信息資源進行選取和整合，廣泛涉獵，有的放矢，既勤于學習，又善于學習，舉一反三，學以致用。四、合作與探究：通過自主學習、合作學習、探究學習等方式，敏銳觀察語言現象和語用規律，能從多角度、新視角去觀察和理解歷史現象，嘗試用新思路、新方法去解讀和評判多元化現象，勤于思考，探異求新。
核心素養實則也是潛移默化的教育。這就要求我們老師吾日三省吾身，課堂教學堅持以核心素養為導向，體現人文性的教學，科學性的教學，發展性的教學，真正讓核心素養落地，促進學生智慧地成長。
課堂教學心得體會 篇5
幾年來的教學之路，心中充滿了許多感慨和無奈，一方面想盡己之所能，教好學生，不留遺憾；一方面卻不能擺脫來自分數至上的壓力。如何平衡這現實的矛盾，著實令人費周章，下面我就以下幾點談一下自己的看法，或者叫提出疑惑與各位共同思考：
一 小學語文教學的情景
這個問題在我們的英語教學中被提到的頻率是比較高的，無論在語文課上還是在各種論述中，尤其在我們的小學語文課上比較多的強調了情景的創設，甚至是為了情景而情景，以至于產生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的。在40分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學生能開口說外語的時間又有多少？有多少學生的家庭有外語環境，有多少學生父母懂外語，學生在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少？我們盡可以看到一些十分成功的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語教學的.一線教師心中應該是很明白的。
二、小學英語教學的方法是認知法？是直接法？
直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知；對于小學生尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力，不能排斥語言知識。而在我們現實的小學語文教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環境的缺乏，大規模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。因此，在教學中不能因為教學手段的簡單而否定教學實效，也不能把追求花樣教學放在評判教師教學水平的高低上，我們的學情特別，所以，我們也應以不一樣的方式方法來對待我們的教學。
課堂教學心得體會 篇6
本周五，我校舉行了高效課堂教學評價標準學習專題會，通過學習，我對高效課堂的認識更加深刻。課堂教學是教學過程的中心環節，是教師和學生進行教學活動的主要形式，制定了高效課堂評價標準，可以更好的促進課堂教學改革，提高課堂教學質量。
高效課堂，顧名思義，就是能高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。高效課堂對教師備課的要求更高，教師只有精心備課，才能使學生在課堂上達到高效。在高校課堂中，教師首先要完成角色的轉變，由傳授者變成學生學習的促進者；其次在教學中實現教學相長，與學生一起學習；再次在教師與學生合力打造一節高效課時，教師又是這一堂課的決定者；教師從教學中獲得發展，改變觀念，做一個幸福的職業者。
教師為主導，學生為主體，把課堂真正的還給了學生。老師真正輕松了嗎？不是的。預習中，教師要對學生提出要求，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生帶著問題，在教師指導下的自學才能更高效；展示中，教師要充分選題，做到典型題、重點題不遺漏；達標測試中，教師要對本節課的'內容充分吃透，把握好重點難點，才能對學生進行選題測試。同時在教學中，課堂要活，而不能亂，這要求教師有較高的課堂駕馭力。
高效課堂不是一句口號，而是一種教學理念，作為教師，應該在教學改革中，教給學生更多的學習方法，改變傳統。在以后的教學中，我要科學地把握新課標的基本理念，從學生的發展需要出發，變
革教學方式，培養學生的學習興趣、學習意識和學習能力，為學生的可持續發展打下堅實的基礎，使學生在高效的課堂中得到全面發展。
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