識字教學心得體會(集錦15篇)
有了一些收獲以后，常常可以將它們寫成一篇心得體會，如此就可以提升我們寫作能力了。那么問題來了，應該如何寫心得體會呢？以下是小編精心整理的識字教學心得體會，希望對大家有所幫助。
識字教學心得體會1
XX年12月18日，我跟韓xx老師、郎xx老師在張xx主任的帶領下，到xx英才學園學習，。本次學習的是關于低年級整體識字教學的研討。一天時間，聽取了來自xx多個學校共五位老師的授課，感受頗多。
現在我們一年級語文教學中的難題就是識字，學生識字量很少，學習積極性較弱，如何提高這一現象，確實是語文老師需要認真思考的問題。那么，五位老師教授的整體識字課，能夠很有效的帶動起學生學習的積極性，把學生帶入種種情境之中，特別是在聽秦皇臺楊光濤老師執教的《回聲》一課時，更是為之一振，楊老師很有才華，他非常注重學生的說話練習，整堂課下來，楊老師在學生回答問題是總是不忘糾正：孩子，請把話說完整。這在無意之中鍛煉了孩子的說話能力，也打開學習思維。在學習生字時，把生字放到不同的語境中，讓學生反復讀句子，在讀中認識生字。那么，上午的三節課，xx四小的張xx老師，則帶領孩子們在短短四十分鐘認識44個生字寶寶，這對于低年級學生來說，存在一定困難，學生一節課的集中注意力也就20分鐘，那么整堂課在不停地認，學生的認知能力是否達到？學生的接受能力又有多少？向專家講到的，我們的課堂做到以學生為主了嗎？是不是還在牽著學生走呢？很明顯，學生對于很多句子都還比較陌生，然后就進入下一環節，那我們這堂課的具體目標又是什么？秦皇臺侯xx老師的課堂相比較而言，顯得有些單調、乏味，課堂開始用了18分鐘來讀課文，反復讀，男女生讀，齊讀等多種形式。隨后，在認識生字時，同樣把生字放在語境當中，還鼓勵學生自己說句子，課堂最后一環節是書寫漢字，這堂課看起來與一般的課堂教學流程相差不大。那么，授田李xx老師執教的是分段式單元整體識字課，整堂課設計思路很好，課堂伊始，老師帶領學生們走進大自然，感受大自然的美麗風光，在欣賞中與生字寶寶開始接觸，這里對生字有一個初步印象，那么在下一環節的學習中，老師將生字編成兒歌、順口溜等，進一步加深學生對生字的`印象，還鼓勵學生運用生字自編句子，課堂學習氛圍較濃。授田趙xx老師的單元整體識字課后的讀寫對授課是既李慧娟老師的課堂延伸，她以《清澈的湖水》為課題，教授了一堂以文代文課。在生字的處理上也是以整體識字為主。五節課都非常精彩，從中學到很多。
最后，宗主任對整體識字做了簡單總結，整體識字的教學環節是課文朗讀，變換語境，集中鞏固階段，難點強化，最后寫字指導環節。每一環時間各不相同，課文朗讀占課堂的三分之一時間，難點強化階段是對較難掌握的生字再提取，自編成句，反復朗讀。生字是為閱讀服務的，只有積累大量生字，才能夠順利閱讀，向宗主任說的，低年級識字是重點，但不是低年級語文的全部。
識字教學心得體會2
教學如同做人，都是一門藝術，要想做得好，就要不斷地學習。時代在飛速發展，作為一名教師，教育理念也應與時俱進。通過學習新修訂的《小學語文新課程標準》，感覺當今語文教學更加注重學生作為一個人的個性發展和語文的熏陶作用，而非一味強調語文知識結構的完成性和系統性，這對于發展學生各方面能力來講，無疑是一件好事。理論指導實踐，所以要想自己在教學上能不斷進步和提高，就要不停學習本專業的理論知識，用專業理論知識來指導自己的教學行為。以下我就談談自己學習《新課程標準》的體會和感受：
一高度重視識字寫字教學，注重書寫的育人功能
新課標在教學建議中強調“識字寫字也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。”新課標還提出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”可見，新課標將識字寫字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。
“關注寫字姿勢和習慣，注重書寫的育人功能。”這是新課標提出的要求。練字可以陶冶性情、提高審美情趣和文化修養。我們教師要關注學生練習的過程和寫字的質量，及時幫助學生保持正確的.姿勢，養成良好的習慣，提高書寫技能。此次課程標準修訂適當降低第一、二學段識字寫字量的要求。第一學段，識字量由“1600—1800”改為“1600左右”，寫字量由“800—1000”改為“800左右”。；將第二學段的“20xx個左右會寫”減少為“1600個左右會寫”。減少了寫字數量，適當減輕了學生的識寫負擔，體現了多識少寫的思想。這樣，不但符合低中年級孩子生理發育的特點，有助于提高學生識字寫字的興趣。同時也便于提高寫字教學的質量。而我們許多教師為了增加學生的識字寫字量，盲目地要求學生寫“我會認”的生字，要求學生大量重復地書寫生字，不關注學生書寫的質量，結果許多學生忙于作業，對寫字產生了厭煩的情緒，從低年級就養成了書寫潦草的習慣，事倍功半。我們在教學中應堅持貫徹“多認少寫”的基本原則，避免機械重復的書寫訓練，重視書寫技法的指導，要用好“字表”，切實提高學生的書寫水平，讓學生在初級階段熟練掌握《識字寫字教學基本字表》中的300個基本字，這些高頻字里面包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結構類型。學生多花一些工夫認識、體會并且練好這些字以后，學習其他的字可以少花些時間和力氣，能夠收到事半功倍的效果。
識字教學心得體會3
識字是閱讀的基礎，也是低年級的教學重點。如何讓孩子們有趣而又有效的識記生字呢？在識字教學中，我利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。
下面來說說我的教學心得。
我覺得識字教學應體現層次性，靈活運用多種方式復現生字。低年級學生識字的特點就是“認得快，忘得快”。在教學中，我根據生字特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去拼音識字，再到游戲中識字，讓識字有趣起來。
識字教學應注重引導發現，指導學習方法。識字教學不僅僅是把教科書上規定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓孩子能獨立識字。因此，在教學中，我特別注重引導學生發現并掌握識字方法。如，教學“網”字，先畫蜘蛛網的圖，再寫“網”這個字，引導學生觀察，說說發現了什么？又如，在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蝌蚪、蜘蛛等生字后，引導學生發現，借形聲字特點識字的方法，如，在讀兒歌前問學生，如果在讀的過程中遇到不認識的字怎么辦呢？啟發孩子自己想辦法。
在教學中，我充分利用教材，在完成識字讀書的基礎上，引導學生完成語言實踐活動。通過說話練習，鼓勵孩子運用課文的句式說句子，讓孩子感到“我也能編兒歌”，“我也能做一個小詩人”，從而使孩子體會到學習生字，運用語言的樂趣，調動孩子的學習積極性。
一、在圖畫中識字
在識字教學時，我根據生字特點，充分利用多媒體課件、教學掛圖及課文插圖，讓學生既認識圖片，又認識生字、生詞。如：教學“山”、“石”、“火”、“口”、“耳”、“日”、“月”、“禾”、“竹”等象形字時，充分發揮學生的想象力，在教“火”字時，孩子們一眼就看出是火，讓孩子們說一說、畫一畫，不需講解，當孩子們掌握了一些象形字以后，再充分發揮他們的分析能力，會意字也就比較容易掌握了。如“尖”字，上小下大就是“尖”。我們可以讓學生觀察鉛筆的樣子，一頭小，一頭大，孩子們就會輕松記住了這個字。如教“春”字，先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環境中游玩”的畫面，讓學生仔細觀察，認真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著，憑借畫面上三個小朋友在陽光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識記聯系，把“春”分解成“三”“人”“日”三部分，這樣通過動畫及圖片，可以讓學生在形象生動的教學情境中識字，效果十分理想。
二、在課文中識字
結合課文認識漢字是新教材識字的重要途徑。在課堂上，首先，初讀課文，找出生字、詞及所在的句子讀準音；其次，誦讀課文，再次出現這些生字、詞的句子，圈劃出生字，在語言環境中記字，進行生字的認讀，最后，老師讀與生字相關的句子、課外知識或小故事，進行拓展識字，既拓寬了識字渠道，也擴大了學生的知識面。
案例：《兩只小獅子》
第二自然段認讀字較多，我通過教學課件出示這兩句話，把要認讀字變紅，指導學生邊認字，邊讀文。在學生整體感知課文、理解課文的過程中，加以板書，認讀生字。
案例：《棉鞋里的陽光》在教學時，我根據學生對全文的把握情況（說說課文講什么事），板書并認讀字詞：
棉鞋里的陽光媽媽曬棉被小峰曬棉鞋（擺）
在讀奶奶蓋著曬過的棉被很舒服時，讓學生畫一畫表示奶奶動作的詞，反饋時板書“脫、躺、合上眼睛”，指導學生認讀。
案例：《兩只鳥蛋》
在學生整體感知后，我指導學生體會“我”對鳥蛋的喜愛時，涉及“取”和“拿”的不同，“涼涼的”等詞語，板書認讀。討論：媽媽為什么說鳥媽媽一定會著急？（板書“一定”認讀）“我聽了媽媽的話怎樣想，怎樣做？”（板書“連忙”“輕輕地”“送還”認讀）。
這樣把識字和指導朗讀、理解內容、培養語感結合在一起，使識字更有情境，也易于學生對識記字詞的理解。
三、在活動中識字在不失課堂氣氛，教給孩子們識字方法的同時，我盡可能的為孩子們創設一定的情境，開展活動和游戲，讓學生自主地、愉快地識字，變“要我學”為“我要學”。
1、“開火車”游戲識字法
在基本完成識字任務后進行游戲，按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。這樣能使全體學生興奮起來，參與進來，在快樂中學生字。2、“猜謎語、編謎語、編故事”識字法
準備多種字謎，同時也發動學生開動腦筋搜集或自編字謎。如：圓圓紅盤就是（日），彎彎小船就是（月），一個人（大），兩個人（天）；而學生編的謎語五花八門，有的比老師還說得好，如：“兩人坐在土堆上（坐）”、“禾苗著火了（秋）”、“三人（眾）”、“一橫一撇一豎在土里（在）”、“一口咬斷牛尾巴（告）”等；有一些字，我們還可以抓住字形特點，編成小故事，讓孩子們在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。如：教“看”字時，可以告訴學生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，把手放在眼睛上面看一看外面的風景，就是“看”字。然后讓孩子們做一做這個動作，孩子們記得更牢了。
3、“當小老師”游戲識字法
孩子們按照老師平時的教學方法教生字。這是一個“生生互動”的游戲，既適合鞏固復習，也適合學習生字。通過這個游戲，學生可以逐步學習獨立識字的步驟和方法。如：課堂上，當孩子們發現某個孩子讀音有錯時，他會馬上指出并教讀：“請你跟我讀___，”錯的孩子馬上會跟讀：“我就跟你讀___。”這樣有了錯誤，不僅能被及時發現，得到糾正，還提高了孩子們的學習熱情。
4、添減筆畫游戲識字法
學習漢字的過程是由簡到繁，由易到難，是有規律可循的，給漢字加一筆，減一筆，都會出現不同的字，采取這個游戲，能增強學生分析生字、拆分生字的能力。如：“大”加一筆變成（天、太）；“用”減一筆變成（月）；“日”加一筆變成（目、白、舊、由、甲、田、申、電），其中還有不少是課外識字。
5、“變部首小魔術”游戲識字法如：“清”是跟水有關的，所以有三點水，右邊青字讀“qīng”，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、理解、記憶，孩子們基本做到過目不忘。又如“也”字加“土”就是“地”，加“イ”就是“他”，加“女”就是“她”。如教學“情”時，利用識字兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情。看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請。”把“清、青、請、情、晴、睛”都編了進去。這樣一來，學生不僅記住了“情”這個字，復習了“清”，還滲透學習了“睛、情、青、晴”，妙趣橫生。孩子們學習這類漢字的積極性很高，既復習了部分舊字，也學會了一連串的新字，孩子們對這種“熟字加偏旁”的識字方法產生了濃厚的興趣。
除此，還可以采取：各種形式比賽讀；“找字卡”游戲：兩個小朋友我讀一個你找，你讀一個我找；“看畫貼詞語”游戲：把詞語貼到圖畫中相應的事物上；“我比劃，你來猜”游戲：根據表演動作，說出相關詞語。自制生字卡片活動：學生既動腦又動手，強化記憶。讓孩子們在玩中學，學中玩。
四、在生活中識字
1、利用熟悉的事物識字。我鼓勵學生給學校或家里的用品貼標簽，例如在“筷子”上貼上“筷子”兩個字，“寫字臺”上貼上“寫字臺”三個字。有的家長把“味精”“白糖”和“鹽”分放在三個一樣的小盒中，讓孩子去區分它們的不同并貼上正確的標簽。在學校里，學生們也在課桌、講臺、黑板上貼上字卡。班級布置也盡量讓學生們動手，例如我們班級的“衛生角”“圖書館”“自然角”等標牌我讓學生試著自己寫。陶行知先生說：“文字只是生活的符號，要與生活連在一起教。”在給實物貼標簽的過程中，學生不但認識了許多字，而且激發了強烈的識字興趣。
2、把教材與生活聯系起來，在生活中自主識字。教材源于生活，教材離不開生活。如讀了《要下雨了》《小壁虎借尾巴》《稱象》《看電視》等課文，我讓學生到生活中去觀察觀察，動手做一做，在實踐中加深對課文的理解，同時有利于鞏固生字。加強了教材與生活的.聯系，使學生隨時隨地學語文、用語文，課內所學在課外得以鞏固，同時有利于培養學生觀察生活、積累語文素材的習慣。
3、利用生活情境識字。如“上街去買東西，一路上我們就可以留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，認出自己學過的字，加以鞏固所學，對不認識的字，可以問一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師。又如：在家看電視時，要多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀，認一認你見或學過的字，加深對所學字的記憶；看到家人看報，也湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇；過年過節，親人來信了，發短信了，也去讀一讀；過年時家家貼上的對聯，認一認，抄一抄，記一記留心生活處處皆學問，要孩子們做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步。小小漢字，蘊藏著無窮的奧妙。在教學時，我們要通過各種教法，各種途徑，調動孩子們的求知欲和表現欲，使他們積極地快樂地參與識字教學，讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。把握住低年級學生的特點和這個時代的特色就會培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！
識字教學心得體會4
走進教師崗位短短的幾年讓我對教育教學有了新的改觀和認識。郭沫若先生曾說：“識字教學是一切探求之第一步。”學生的學習是從識字開始的。《20xx語文課程標準》明確提出：識字教學乃低段語文教學的重中之重。并且實行認寫分開。要求1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。2．認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。但是在小學低段的教學中如何讓大量的陌生漢字在日常教學中一個一個鉆進學生的小腦袋，這是每個一線教師都在探索的問題。低段識字教學作為識字教學的起始階段，激發和保護學生識字的愿望，培養學生良好的識字習慣，讓學生能用多種方法自主識字顯得尤為重要。我結合自己的工作實際，談談我的幾點想法。
一、掌握兒童心理認知特點，培養主動識字愿望。
瑞士心理學家皮亞杰認為：教師必須遵循認知發展規律，考慮兒童的特殊興趣和需要，提出不同的教育任務，采取不同的教育方法。課標也指出低段要把培養學生識字興趣和主動識字愿望作為培養目標。語文教學必須遵循孩子認知的規律。在實際的教學中，充分考慮學生的年齡特征、認知特點，采用多種識字教學方法，提高學生的識字興趣和主動識字參與度。
1、利用圖示，將某些象形漢字圖象化。一年級學生喜歡圖畫，識字時我利用多媒體，展示這些漢字與圖像關系，進而抽象給出這些漢字的正確筆畫。比如，教學日時我出示一輪紅日，讓學生觀察，然后紅日逐漸變成日字，這樣學生的記憶很自然很輕松的就從圖畫轉換成了漢字。這種方式，學生喜聞樂見，課堂氣氛活躍，學生樂于接受，識字效率很高。
2、將識字主動權交給學生。低年級學生無意注意優于有意注意，喜歡表現，基于這點，教學中擺正學生的主體地位，使學生充分的參與到識字活動中，讓他們做學習的小主人。在教學時會先讓學生自由用自己喜歡的方式認記，然后跟學生交流你用哪種方法認識了哪個字。有學生說我認會了“參”字，想到我參加過運動會，我就記住了這個字；有學生說我認會了“梅”字，它是由木字旁加每天的每字組成的，我還知道梅花是植物，所以有木字旁；有學生說我學會了“洞字，我是看課外書認會的；還有學生說我學會了“為”，我是拼拼音學會的學生不僅僅交流了認識的字，還交流到了識字方法。小朋友的模仿能力和比賽欲望是很強的，每個小朋友都不甘落后，他們會從同學那里學到很好的識字方法。這樣學生的自信心得到了提高，識字興趣自然也就濃了。
3、編謎語識字。編謎語可以提高學生的表達能力，而猜謎語則能鍛煉學生的思維，增強學生對字的記憶，猜出來謎底更能讓學生有成就感。對于低年級學生，主要從字形上編謎語。學習《四季》時，我編了兩個謎語：三人同日去觀花。（春）禾火二人對面坐。（秋）學生很高興的猜到了謎底，同時對這兩個字的記憶很深刻。教學“告”時，我讓學生編謎語，我先提示說，上面像什么，下面是什么，一個學生說：牛下面的豎沒有了，一個學生馬上說，牛尾巴沒了，（小孩的想象力其實很豐富）我問：牛尾巴跑哪里去了？有個學生說：跑到下面的口里去了，另一個學生說，一口咬掉牛尾巴就是告訴的告字。編的多好呀，我及時鼓勵學生。對于字形較難的字，也可以通過猜謎語的方式幫學生記憶。例如“真”字很難認，特別是里面的三橫，用這個謎語就好記多了。十字頭，八字底，三字躺在房間里。教師通過這樣的引導，使學生在識字過程中養成認真觀察，動腦思考的好習慣。學生通過猜一猜，編一編，積極主動的參與到了識字活動中。
二、培養學生從音、形、義全方位識字的習慣。
音，形，意是漢字的三要素。識字的目的是幫助閱讀理解，因此在識字教學中不能為了識字而識字。識字教學，須抓住這三要素。一年級學生要求不要太高，但在課堂教學中，應當對學生逐步滲透從音、形、意全方位識字的識字習慣。只有這樣，才算真正的識字。
1、幫忙找家辨字音。漢字的音，學生容易混淆的主要是平翹舌音，前后鼻音，邊鼻音及三拼音。在教學中，教師要有意識的引導學生加以區分。例如在教學《小小的船》一課的生字時，我請同學們幫迷路的生字寶寶找家。我畫了五座漂亮的'房子，分別貼上前鼻音，后鼻音，平舌音，翹舌音，三拼音。不一會兒，學生的小手陸續舉起來了，同學們在分類的過程中，既增強了對字音的記憶，又在不知不覺中養成了區別字音的習慣。
2、分類比較認字形。中國漢字博大精深，從一年級教材的編排上來看，是在逐步滲透象形字，會意字，形聲字等。在教學時，根據不同的造字特點，分類比較識記字形。《口耳目》一課呈現了12個象形字，象形字是由形象的畫圖文字演變而來，教學中，利用多媒體直觀展示實物，讓學生對實物和漢字建立起聯系。學生再遇到象形字就很容易用這種想實物畫面的方法記住字形。比如學到“魚”字時，有學生就說“魚”字就是魚頭魚身加魚尾，學到“馬”時，學生說上面的橫折像馬頭，第二個豎折折鉤是馬身體，鉤像馬的腳，長橫就是馬的尾巴。漢字的形近字特別多，區別形近字，是識字教學的一大難點。對于形近字，要及時比較，讓學生找不同。例如學到人字時，我問，這個字和誰長得像啊？學生說有八，還有入。學到幾時，列出九讓學生比較，找不同。除此之外，還可以編順口溜區別字形：已半巳滿不出己。總之，針對不同類型的字采用合適的方法，可以收到事半功倍的效果。由于學生記憶特點，隨堂開展比一比識字活動，讓學生及時的對形近字進行區分，加深記憶。
3、活學活用悟字意。低年級學生由于自身知識的局限，對于文字的理解能力有限，而會意字則給學生的理解插上翅膀。《日月明》一課，展現了很多會意字。日和月組成明，明亮，意思多么清楚啊；三木森，多形象。從字的組成就能了解字意，這樣學生再遇到類似的字就知道觀字猜意。學到“晶”有學生說，這是三個日組成的，表示很亮的意思。漢字的偏旁也有表意功能，用偏旁歸類理解字意，例如“拉”，我讓學生做拉的動作，學生很容易就明白了原來帶有提手旁的字與手的動作有關，繼而舉出了一些帶提手旁的字：拍、打、提等。學生由此可以想到，帶有足字旁的字與腳有關，帶有草字頭的字與植物有關。對一年級學生來說，同音字的區別又是一大難點。字意的理解離不開語言環境，如果硬是跟學生講哪個字是什么意思，學生會感到乏味。在教學時，隨時創設語言環境，對學生進行強化訓練。例如學到他和她時，先讓學生觀察偏旁，然后說句子讓學生選詞填空。用草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛的順口溜讓學生識記青，清，請，情，晴，睛這組字。另外讓學生當考官，自己找同音字，并說一句話讓其他同學說應該用哪個字。
三、課內外結合，拓寬識字途徑，以學促用，以用促學。
識字不僅僅是從課本上獲得，也不僅僅是從課堂上獲得。其實識字途徑非常多，教師對學生引導得好，就能有意想不到的收獲。
1、.巧用圖書角，在具體的語言環境中積累運用。學生喜歡故事，我就鼓勵學生多讀課外書，在班上開辟了圖書角，為學生閱讀提供保障。在班級形成讀書的氛圍，讓學生在課外閱讀時識字，明理，增長見識。
2．鼓勵學生在日常生活中識字。物品包裝袋，標牌，看電視，等等，只要做個有心人，隨時隨地都可以識字。學生通過這種方法識字，是在自愿的情況下，所以效果不錯
3.、開展相關活動，調動學生積極性。定期在班上開展講故事比賽，識字大王爭霸賽等，學生的積極性一下子被調動起來了。
識字對于小學生來說，是一項長期的任務，在教學中，教師要讓學生從被動接受到主動學習。俗話說，授之以魚不如授之以漁，教學生識字不如教給識字方法，孩子的求知欲一旦被打開，他們的思維之活躍，潛能之無限會令老師驚嘆。強烈的識字興趣和多種方法識字的習慣會讓學生的識字變得輕松愉快。
識字教學心得體會5
識字是低年級教學的重點，是語文課程發展過程中的一貫要求，又是閱讀的基礎，有了一定的識字量，才能順利地閱讀，拓展知識面。因此根據學生的身心特點，遵循漢字的教學規律，我采用多種形式，主要從以下幾方面進行低年級的識字教學。
一、激趣引導，自主識字
1、運用多種形式導入新課，激發識字興趣
學生對所學內容產生了興趣，就會充分調動自己的潛能積極主動地學習。根據學生的這一心理特征，日常的識字教學中我采用了諸如“講故事”、“留懸念”、“猜謎語”、“觀圖畫”、“看演示”等多種生動的形式導入新課，激起學生濃厚的學習興趣，使每節課都有良好的開端。
在教學過程中，為了保持學生的興趣，我盡可能教得生動有趣。例如：學習“口、月、木、日、竹”等字時，我先寫出它們的象形文，讓學生說說像什么事物，再一一配上相應的字，以此引導學生了解漢字最早是畫出來的，然后簡單地向學生介紹漢字的演變過程。學生被這一切深深地吸引了，學得饒有興趣。這不僅激發了孩子們的學習興趣，還讓他們對祖國語言文學產生了由衷的熱愛。
2、探索識字方法，培養自主識字能力
從第一冊的識字教學開始，我就注重對學生進行識字方法的培養，鼓勵學生自己想辦法識記漢字，倡導學生在生活中識字。在教學實踐中，我總結了一些識字的方法：
⑴偏旁歸類，如：“辶”有“遠、近、還”等字，“扌”有“打、拍、報”等字。
⑵比較歸類，如：清--晴、飄-―漂、很―-跟。
⑶換一換，就是用熟字換筆畫、換部件、換偏旁。如：天―-無、爺―-爸、棵―-課。
⑷加一加，就是用熟字加偏旁。如：禾+火=秋、人+門=閃、月+土=肚、氵+青=清、艸+田=苗。
⑸減一減，就是用熟字減偏旁。如：驚-忄=京、把-扌=巴、松-木=公。
⑹編字謎，如：“春”字，“三人日下去春游”;“來”字，“米上加橫豎出頭”;“生”字，“一頭牛站在獨木橋上”。
⑺找反義詞，如：彎――直、坐――立、多――少、冷――熱。
⑻看圖猜字，如：“棵”字左邊畫棵樹，右邊畫果子;“從”字畫兩個人。
⑼順口溜，如：用“有腳真開心，無腳直犯愁”，區別“真――直”。
⑽會意識記，如“坐”兩人背靠背坐在地上;“苗”田間長草，植物幼苗。
⑾用組詞的方法來比較識記同音字，如：“再――在、生――升”。
⑿整體識記，如：“船、藍、黑、前”等字。
二、在整合中深化識字教學
1、識字與漢語拼音整合
利用漢語拼音識字是小學生識字的基本途徑。在拼音教學階段，就要有機地滲透識字教學，引導學生理解拼音與識字寫詞的聯系;尤其是要利用“漢語拼音”教學中的情境圖、語境歌，用章節組詞或說話等內容，使所學的拼音回歸到具體的語言文字環境中去，幫助學生建立拼音與字詞的聯系;讓學生學會利用拼音自主認讀字音的方法，形成利用拼音來糾正錯誤讀音的'能力，做到拼、識相互促進。如在人教版第一冊識字二⒈《比一比》的教學中，我利用情境圖創設一個農家小院的情境，讓學生通過觀察，發現圖上有黃牛、花貓、鴨子、小鳥、杏子、桃子、蘋果、紅棗等東西后，要求學生獨立借助拼音拼讀每個詞，再以“我給大家提個醒”的方式，讓學生自主發現“黃、蘋、杏”是后鼻音，“黃”是三拼音節，“子”是整體認讀章節又是輕聲章節。在正音的基礎上，去掉拼音讓學生再次認讀。這樣按從看圖讀拼音識字→讀拼音識字→去掉拼音識字的流程，培養學生讀字認字的獨立識字能力。
2、識字與閱讀整合
識字教學必須與閱讀同步，在閱讀教學中把識字與學詞、學句、口語表達等加以有機整合，讓識字在具體語言環境中加深和鞏固，尤其是低年級閱讀的重要目的之一是鞏固識字效果，在教學中避免過細講解，煩瑣分析，把主要精力用在通過閱讀進行識字，通過閱讀鞏固識字效果上。在整合性閱讀中，首先要讓學生學會用一定符號找生字，畫生詞;借助拼音讀準字音，初步感知字形，了解字義;再引導學生根據字形特點及個人習慣，選擇自己熟悉的方法識記生字。新課程教材的識字量大，自主識字、獨立識字能力的培養很重要，閱讀中要引導學生由“學會”到“會學”。例如在第一冊《我多想去看看》課中的識字教學環節，學生通過觀察、思考、有的編字謎“一口咬掉牛尾巴”記住了“告”字，有的用“去偏旁法”記住了“京”，有的通過比較記住了“北”、“走”和“升”字……接著，我用字卡強化較難讀生字“城、升、廣、想、能、京”的讀音。這樣，既體現了學生學習的自主性，又注重教師的主導作用，扎實有效地進行識字教學。閱讀中，還要引導學生在具體的語言環境中理解字義，鞏固識字。如在《雨點兒》一課中，我在教學第一段“數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來”時，我先指導朗讀，然后讓學生聯系實際生活，理解“數不清”說說生活中還有什么東西“數不清”。借助實物雞毛演示幫助學生理解“飄落”，最后用“從”說句子。這樣，把“識字”與“認識事物”、“理解課文”、“口語訓練”有機整合，既鞏固識字，又培養了語感。
在實踐中，我嘗試把“識字”和“漢語拼音”、“閱讀”進行有機整合，提高識字的“量”與“質”，培養了學生自主識字和在具體語言環境中運用漢字的能力。
三、讓學生在識字中感受樂趣
1、在游戲中識字，感受活動樂趣
一年級學生活潑好動，喜歡做游戲，把游戲引入識字教學中，有利于創設愉悅的學習氛圍，增強識字的趣味性，在教學的不同階段，應適時選用不同的游戲。
識字前利用課件和導入語創設游戲情境，可以調動學生識字的興趣。比如“識字開火車”、“今天我當家”、“字娃娃”等游戲，我們把學習漢字的過程想象為乘坐“識字火車”到“我家”去和“字娃娃”交朋友，做游戲。具體的內容可創設相應的情境。如教授第一冊《小小的船》一課，在領略了夜空的美景后，我結合課文內容說：“天上的星星藏著好多‘字娃娃’，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會下來和你們一起做游戲”!這樣一引導，學生把學習生字當成與“字娃娃”捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找并認讀起來。
認讀生字的過程往往枯燥乏味，這個過程配上有趣的名字，如“當小老師”、“把生字寶寶請回家”等使其成為有趣的游戲過程。此外可以讓學生互讀、搶讀、分角色讀等，都能有效地增添認讀生字的趣味性。
在鞏固漢字階段，可以設計多種具有一定競爭性的游戲。如“摘蘋果”游戲，在“開火車”讀生字卡片的過程中，聽讀的學生當“蘋果”。讀對了，大家說：“對，對，‘蘋果’你真棒”。讀錯的同學可以向其他同學請教并改正。這個游戲能有效地調動全體學生參與的熱情，真實準確地反饋出識字情況，便于及時糾正錯誤。還有“猜一猜”、“生字和音節找朋友”、“芝麻開花的口頭擴詞”等活動，也使學生在游戲中快樂地鞏固識字成果。
2、在創新中識字，感受創造樂趣
孩子的想象力非常豐富。在識字教學中創新識字方法，有利于激發他們大膽求異的想象，培養創新精神。師生共同實踐探索，可以創造出各種有趣的識字方法。如：在“猜猜看”、“變魔術”、“畫一畫”等教學過程中可以充分發揮學生的主動性，讓學生根據每個漢字的特點，自由選擇喜歡的方法記漢字，自主的氛圍使學生的想象力得以激活，閃現出創新的火花。如：學習“葉”字，學生編出謎語：“一字真奇怪，它有十張口”;學習“沙”字，學生能聯想到“沙漠里水少”;學習“明”時，學生用“日”加“月”的辦法記……
3、在開放中識字，感受自主樂趣
在識字教學中，應該開放學習空間，引導學生在生活中廣泛識字，讓他們體會到生活處處有語文，從而主動地尋找更多的識字渠道。
校園中有各種宣傳櫥窗，上面有“小學生守則和行為道德規范”、“名人名言”、“法制之窗”等欄目。鼓勵學生到校園里走走、看看、讀讀、認認。這樣，很多學生下課后都會主動跑到櫥窗、板報等設施旁認字，遇到不認識的字還會向老師或者高年級的同學請教。
家庭生活也是識字的廣闊天地。吃、穿、住、行中會遇到各種包裝、廣告、雜志、標牌等，上面有很多漢字。引導學生主動收集學習這些字，通過剪剪貼貼、寫寫畫畫，把所認的字集合編成“課外識字剪貼本”。這一“課外識字剪貼本”記錄了學生在生活中識字的點滴進步，使學生擁有自主識字的成就感。
識字教學心得體會6
小學語文到了高年段，閱讀與習作成了重點，但識字教學也不容忽視。但是如果在課堂上再用一定量的時間進行識字教學，就會舍本逐末。那要怎樣進行高年段的識字教學呢？
高年段學生有比較強的獨立識字能力，不認識不會寫的字借助工具書查字詞典解決。到了高年段，教師要充分發揮學生的自主學習能力，以學生自主識字為基礎進行識字寫字教學。因此這樣的識字寫字就可以放在課前的預習。我的'具體做法是這樣的。
課前預期時
要求學生在預期課文時，在讀通讀順課文的基礎上，把課文中生字條中的生字書寫一邊，寫一個拼音一個漢字組一個詞語。生字條中的字如果遇到不認識的，可以查字典或利用工具書來確定讀音。這樣學生根據自己已有的知識經驗和自主學習就初步完成了識字任務。在這個過程中可能有些筆畫較多或不太好寫的字學生就能關注一下，也可能學生容易寫錯別字。這事，老師就要做到心中有數，怎樣做到心中有數呢？關鍵是批改。
預習批改時
學生頭天晚上的識字寫字預習，我在第二天早上一定要及時批改出來，這樣在批改的過程中，我就會發現學生在書寫時哪些生字容易寫錯，這也了解了學情。
課上檢查預習時
在語文上，我先進行預習檢查，首先讓學生同桌之間互相指認生字條，檢查生字認識情況，再根據學生提出的容易讀錯和不好寫的字以及教師在批改中發現的問題，集中進行指導。這樣既重點突出又節省了識字教學的時間。
識字教學心得體會7
識字是閱讀的基礎，是學習文化的起點。小學低年級語文主要是以識字為主，識字量大，內容比較復雜。因此，識字教學成了語文教學的重中之重。如何才能讓學生喜歡漢字，感受識字的樂趣呢？下面就識字教學這個問題談談自己的一些教學體會及收獲。
一、激發興趣，讓學生輕松識字。
低年級的學生年齡小，注意力不集中，分心較重，注意持續的時間短，在識字教學中，我采用了集中方式，調動學生的興趣：
1、借助順口溜。如教學“渴”和“喝”，可以這樣記“口渴想到水，喝水要用口”，“渴”字左邊三點水，“喝”字左邊是個口，通過順口溜，使學生區分了“渴”和“喝”的偏旁。在書寫漢字時就不容易出錯了。又如教“只”字時，可以說嘴巴下面八字須；“雪”字，大雨下在橫山上等等。順口溜教學，幽默風趣，學生易學好記，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字教學。如教“炮”和“泡”字，我讓學生分析字形，學生都知道是左右結構，右邊是“包”字。“炮”左邊是火，“泡”左邊是三點水，與水有關。遇到類似情況都采用此方法，學生便能有所領悟。
2、看圖識字。低年級學生具體形象思維比較活躍，特別是二年級的學生。如果通過生動有趣的圖片，并結合實際，聯系身邊的人和事物，引導學生認識事物，將有利提高識字教學的效率。如：教到“灶、尖”等字時，我可出示一幅畫，讓學生從畫中認識到所教的`生字，且通過具體形象生動的畫面，加深學生對生字的印象和理解。
二、通過已會漢字帶出新教的生字，提高學生識字的興趣。
在識字教學中，我充分運用聯想識字的特點，讓學生展開聯想，通過已學會的漢字帶出一些常用字，教學生認讀。主要方法有：
1、詞語接龍帶字：中國、國家、家庭、庭院……
2、加、減筆畫帶字：如“大”字，加一筆可以帶出“太、天”。減一筆則是“人、廠”等。
3、偏旁帶字：通過加、減、換偏旁帶出生字，如教“貓”字，從“苗”字出發，換成其他偏旁，帶出“喵、瞄、錨”等等。如教“包”可以加偏旁，帶出了“苞、泡、抱、炮”等字。
當我運用這幾種聯想識字的方法教學時，學生主動識字的興趣大大地提高了，自然地對識字感到樂趣，再也不會感到枯燥無味。
三、正確理解字義，鼓勵學生主動識字。
在識字教學過程中，我還根據漢字字義方面特點，運用多種教學方法，聯系生活實際，讓學生在生活中識字是拓寬學生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學生字的有效途徑。因此，識字不僅要在課堂上學，還要在生活中學，查字典、詞典。針對學生所學過的學生內容，通過猜謎、游戲等活動形式，幫助學生對生字的鞏固和加深理解。
總之，小學低年級識字教學方法甚多，早識字教學中，要注意激發學生的識字愿望，學生才能主動識字，從而不斷提高識字能力。
識字教學心得體會8
《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學習漢字變得更輕松、更主動。那么如何使剛入學的孩子很快喜歡識字，把識字當成一種需要，一種快樂，一種生命的過程。我們在教學實踐中嘗試了以下做法：心理學研究表明，小學生正處在身心發展的初級階段，各方面發展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在進行識字教學時要時時保持教學內容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥為有趣，變“要我學”為“我要學”。
1、開展游戲，激發識字興趣
教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們愿意接受的。”低年級更是喜歡游戲。所以我們十分重視引導學生在豐富多彩的游戲中識字，因此，在識字教學中，要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產生濃厚的興趣，培養識字的能力。如：翻牌游戲：學生把生字制成生字卡片，然后幾人一組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學習生字的冠軍，獎勵一個五角星。在打牌的過程中，把不會讀的'放一邊，及時請教同學或老師，把手中的牌打完，在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。
另外還有“摘果子”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學生喜聞樂見的游戲，學生在愉快地情感狀況下學習，其樂無窮。
2、評選能手，調動識字積極性
小學生喜歡競爭，評選就是讓學生在競爭中學習生字。評選要有一定的梯度，面要廣，使每一個學生都能夠獲得一種稱號，使每一個學生的心理需求都得到滿足，從而調動學生識字的積極性，如評選“識字大王”、“識字能手”、“小老師”等。小學生表現欲強，讓學生做小老師可以使學生充分地表現自己，如讓學生把課外學會的生字教給班里的所有同學，早讀或認讀生字時讓小老師來領讀。這樣既可以減輕教師的負擔，也可以提高學生學習生字的興趣。
3、激勵評價，鼓勵學生多識字
美國著名的心理學家威廉·詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求的渴望是被肯定。”蘇霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的欲望。”評價的重要也在于此，它具有激勵功能，能讓學生體驗進步和成功的愉快，促進他們積極主動的學習。因此，教師在識字教學中要多用“你真棒”、“你的識字方法真特別”、“你這個方法老師都不知道”等激勵性的語言，使學生愿意識字，體會識字的樂趣。
常言：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”在識字教學過程中，教師應該教給學生一些自主識字的方法，讓學生輕松識字，形成一定的自主識字能力。識記漢字是有一定的規律可循的。在實踐中，我們不斷摸索，不斷總結，根據漢字本身的構字規律，運用不同的識字方法，取得了很好的效果。
1、形象識字法。比如學習“月”字時，把它形象地理解為彎彎的月牙；學習“飛”時，把它形象地想象為一只鳥兒展開雙翅正要起飛。
2、會意識字法。比如在學習“滅”字時，我拿出一只燃燒的蠟燭，再在上面蓋上一塊小木片，這時火滅了，學生歡呼雀躍，很輕松地學會了這個字。像這樣的會意字都可以用會意識字法進行教學，學生不僅記得快，而且記得牢。
3、加減識字法。利用已學的一些熟字，通過加減筆畫或偏旁來學習新字。比如，學習“用”時，可以用“月”加上一豎來記；雞=又+鳥等。
4、置換部件法。漢字中有很多形聲字，都可以通過讓學生“換一換部件”來學習。比如學習“睛”字時，讓學生回憶“晴”字，然后，讓他們把“日”換成“目”，同時學生也知道這個睛與眼睛有關。
5、謎語識字法。我們經常根據漢字的結構，把漢字編成謎語，激發學生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）。大口里小口藏（回）。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了：一人前面走，一人后面跟（從）。十月十日（朝）等。雖然有時候學生編的字謎比較粗糙，但是他們的創造力還是不得不令我們折服的。
6、歸類識字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。在教學《操場上》這一課的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”時，我讓學生通過演一演發現“打、拔、拍”，與手的動作有關，“跳、跑、踢”與腳的動作有關。爾后，很容易記住了這些字。
7、編順口溜識字法。順口溜和兒歌節奏感強，讀起來瑯瑯上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學習“力”，我先板書“刀”字讓學生讀，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓學生編順口溜。有的學生編出了“刀字出了頭，力。”
8、結合生活識字。漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創設識字環境，培養學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。
通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學就變的輕松又愉悅了。
識字教學心得體會9
執教一年級語文已有一個半學期，感受頗深，低年級的識字教學看起來很容易，其實并不然，低年級的識字教學是閱讀的基礎，是低年級的教學重點，我認為要想讓孩子掌握更多的識字量，在教學中一定要采取多種形式的教學方法充分調動學生的積極性，使孩子在一種愉快的環境中接受識字教學，從而達到識字的目的。
第一，低年級的孩子活潑好動，我根據孩子喜歡做游戲的特點，在教學中穿插各種小游戲 如在教孩子學習了一些生字以后，為了鞏固孩子的記憶我經常采用開火車，摘果子，找朋友，猜謎語等方法 特別是摘果子游戲最受學生歡迎，我在黑板上畫上一棵大樹，樹上結滿了果子，果子上都是孩子熟悉的字，請學生扮成小白兔提著籃子去摘果子，當孩子們摘下自己認識的字時非常高興摘了滿滿的一籃子果子很有成就感 因此創設豐富多彩的教學情境使孩子處在一種快樂的環境中主動學習，喜歡學習增加孩子識字的記憶非常必要
第二，注重識字方法的指導和總結，在第一學期學了很多獨體字，再加上學生認識的偏旁越來越多，我指導學生運用加一加、減一減、換一換、比一比等多種方法來識記漢字，隨著識字量的增加，孩子的理解、記憶能力越來越強，這都是因為他們掌握了識字的方法，孩子們越來越覺得學生字并不難，興趣越來越高。
第三，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記，如在學習《識字四》這一課，蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蜘蛛等，學生很感興趣，通過漢字與實物的對照，學生很快掌握了這些漢字，這些圖片對學生記憶識字起到橋梁的作用，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的`漢字形象化，促進了學生的記憶
第四，利用偏旁部首歸類識記生字。比如學習提手旁的字，足字旁的字、月字旁的字等等，讓學生動作表演，學生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非常活躍，興致極高，學生學起來也省力
第五，利用日常生活來識字。在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標，日用品，廣告，路牌，超市購物等等，無處不在 如：我讓學生搜集衣服上的商標和包裝盒，找一找上面的字自己是否認識，孩子的興趣很濃，從中孩子們學到了很多漢字，而且孩子們之間還進行了交流，我讓學生抓住一切機會學習漢字，平時就養成良好的閱讀習慣，擴大識字量。
另外，我還布置學生課外讀拼音讀物，交代每個家長給孩子買兒童故事書，現在我班很多的孩子識字量大大的提高了。
當然，識字的方法還有很多很多，在此不一一列舉，只要我們不斷的反思總結，不斷的探索發現，不斷的尋找更適合學生記憶的方法，激發學生學習的興趣，使學生學的更輕松，更快樂。
識字教學心得體會10
閱讀可以為孩子提供一個充滿無數神奇、可能的想象和幻想世界，從而促進學生的思維，然而，實現獨立閱讀的前提是識字，因此，識字教學越來越引起人們的關注和重視。而在學校教學中，識字教學是小學低段語文教學的重要任務之一。小學低年級以識字為重點，是語文課程發展中的一貫要求。
一、直觀識字
兒童的天性明顯要求直觀性，根據兒童的這一特點，把抽象的文字符號還原成圖像，借助兒童形象思維的優勢，讓他們把文字想象成一幅幅具體形象的圖畫，易于學生識記。第一冊教材的第二課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學，在教學中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，圖畫感強又易畫的獨體象形字，讓學生畫一畫。然后在學生的畫上直接演變成象形字，再演變成楷書字。在學生驚喜的小臉上，看出學生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿了熱愛。對于另外的象形字，為了省時以及更準確的表現漢字演變的過程，利用了課件進行操作，引導學生觀察發現。這樣在課后的拓展練習中，學生很自然地能利用象形字的特點，通過看圖觀察，猜讀認識了“水”、“火”等字。同樣，對于一些會意字如“休”、“林”、“森”也可通過看圖直觀識字。
二、生活識字
漢語是我們的母語，學生在生活環境中，隨時都可以接觸到很多漢字，可以充分利用生活這個大課堂。在生活中識字，利用兒童的已有經驗、用自己感興趣的方式識字，引導學生利用課本以外的'學習資源以及課堂以外的學習渠道自主識字，這樣，學生既有識字能力，又有主動識字的愿望和習慣。在生活中自主識字，學生等于插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛翔。
三、游戲活動識字
玩是兒童的天性，在平日里和學生相處時，一說到做游戲，孩子們總是情緒高漲，興趣盎然，無論多復雜的游戲規則都會靜靜聽講，牢牢記住。在識字教學中也可采用游戲識字。如對字的鞏固復習，可采用開火車，或來個小組競賽，就可代替枯燥乏味的生字復習。生字碰碰車，可教學合體字，根據我國形聲字的特點，偏旁車和獨體字車進行碰碰組合，會有許多意外之喜。根據季節推移可組織秋天的果園，冬天的游戲，開展水果，蔬菜發布會；根據字形特點進行編迷，猜謎活動。在生動、好玩的游戲氛圍中，識字效率是驚人的，更重要的是實現了課標的漢字情感目標。
教育提出“寓教于樂”，盡量使兒童于快樂中掌握知識，他認為兒童欲望的正當滿足能導致精神上的愉快，而這種愉快反過來又能成為求知的動力。由于兒童的注意力穩定性不強，游戲活動可在一定程序上控制他們的注意力，使孩子們在游戲的樂趣中，在亢奮的精神狀態和愉快的情緒中，充分調動他們各種感官協同感知，培養他們的注意和思維，提高識字效率，減輕識字疲勞。
四、編故事、創情境識字
小學生愛聽故事，尤其是童話故事，小動物活潑可愛的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學“鼠”字時，我臨時編了個小故事：小老鼠最愛干壞事了，（師指字）看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢！也許并不是很恰當，但課后一抽查，連平時識字最困難的小朋友也記住了，看來創設有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認知心理的。故事情境的創設使得這由點點畫畫組成的漢字不再枯燥無味，變得形象生動，有聲有色，從而優化教育教學效果。
在低年級識字教學中，靈活地融合上述幾點的做法，不僅使學生掌握了字形理解了字義，發展了組詞造句的能力，而且極大地激發了學生識字的濃厚興趣和積極性，開發了學生的形象思維能力。使得識字不再是一種乏味的機械記憶，而是一種有趣的游戲過程。這樣學生能主動參與，成為識字的主人，提高了識字的能力，實現了自身的發展。
識字教學心得體會11
文字是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面素質以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，小學生識字教學就顯得非常的重要。而要想讓小學生識字多、用時短，記性好，就必須探討具有興趣高、規律強、口訣化、印象深；在學中玩、玩中學的教學技巧；讓小學生牢記更多的漢字，這其中的關鍵在于小孩的學習感悟程度。在識字教學上，如何才能讓小學生入心入腦地感悟呢？本人認為，必須做到以下四點教學心得：
其一：通過興趣設計感悟。
英國教育家約翰.洛克說：“教師的巨大技巧在于集中與保持學生的注意。”學生的注意力是學習與記憶產生的前提，而小學生的注意力必須靠興趣靠“好奇”。 “好奇”可以促使兒童更多地去觀察世界，觀察社會，而與外界頻繁地接觸和交往，又反過來增強兒童的好奇心和觀察力，并且促進他們創造性的發展。教師應抓住學生的好奇心，興趣點，促使小學生有興趣地學習漢字。如生字卡片傳遞，既是對字的認識與鞏固，又是詞語的積累；課中暢游“游戲世界”，積極主動學習新知，這樣的游戲多運用于生字的認、寫學習中。如拼裝部件成字等游戲，讓孩子在歡樂中學習，在游戲中教學。在不知不覺中掌握知識，成為學習的真正主人。興趣感悟往往能通過學生的眼視、耳聞、口念、手動、腦記綜合利用，循環往復，回憶再現，快速認、讀、背、拼、寫，有很強的興趣感悟設計，平時“貪玩”的孩子就會多快好省地識記漢字，當孩子比同齡人認識的字多，記得更牢的時候，就能提早領略閱讀的無窮樂趣。
其二：通過分析設計感悟。
在識字教學中，應充分調動學生思維，激發他們的豐富想象力，去分析感悟后記住漢字。比如根據生字的結構編謎語就是分析感悟的方法之一。如：“一個女子很不錯”猜一個字，大家猜一猜，是什么字呢(好)；還有“天鵝飛了鳥也不見了，又是什么字呢(我)等。又比如學“馬”字時，要啟發學生展開想象怎樣去記住“馬”字。學生的靈氣頓顯出來，有的說，“﹁”是馬的頭，“ㄅ”是馬的身軀，“ — ”是馬的尾巴。大家就這樣記住了“馬”字。有的說：媽媽走了，我就去騎馬。(媽去掉女字旁，就是馬)？？就這樣，一石激起層層浪。激活思維，聯系生活，讓學生通過分析充分感悟漢字，記住漢字。
其三：通過直觀設計感悟。
一些心理學家的教學實驗研究證明：在小學時期，那些容易引起學生興趣的、形象生動的、帶有實際操作的內容易引起學生的認識動機。如在教學字母時，除念準其音、講清發音要領外，還可用手與手指拼成與字母相近的'形狀，或讓學生用肢體做一做字母，或幾個同學共同表演，用他們的形體表現一個音節一個字母。比如我在教小學生聲母“M”時，安排了三個學生來到講臺，把高個子排在第一個，兩個在后面搭肩膀，組織字體，然后問學生象什么字？這樣化枯燥為形象，不僅學生學得輕松，更使學生通過直觀集中注意力，以興趣幫助記憶，達到鞏固、熟練的目的。運用插圖，啟發想象是直觀感悟設計的又一方法。“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”根據小學語文教材文圖并茂的特點，我在教學中充分利用插圖，或啟發學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼備地寫人，或身臨其境地談感受，通過這些啟發，引導小學生認字造句。目前，有些老師上課時，面孔冰冷、語言呆板，一講到底，整個課堂死水一潭，毫無感情，更無生氣，使學生積極的思維和美好的向往消失殆盡。教學中，要啟開小學生的心扉，吊起他們的學習情感，老師首先放飛童心。比如教師體態語的運用非常重要。“眼睛是心靈的窗口”，面部表情是情緒的“晴雨表”，有時一個眼神會使學生激動不已，一個手勢會使學生專注認真，一個微笑會使學生心花怒放，一個動作會使學生開懷大笑？？
其四：通過實踐設計感悟。
少年兒童樂于群體活動，教師就應充分利用學生對群體活動的參與心加以引導，組織各種討論活動。在教學中對課本的重點字在預習基礎上引導學生興趣，讓他們各抒所見、大膽提問，這樣學生就會想到究竟自己的見解正確，還是他人的正確，在接下去教師的講課中學生自然會更集中注意力以求正確的答案，講課效果就事半功倍。注意力薄弱的學生也受到了“群眾”的激勵和督促，聽課注意力迅速增強起來。在引導中，增強注意力加深了真知的印象。造句就是小學生學習漢字的實踐過程。要寫好一句話，用好一個詞，我們必須讓每個學生動腦、動口、動手，讓討論、游戲、表演、欣賞、評價進入課堂，讓語文實踐活動貫穿于識字教學的全過程。
識字教學心得體會12
今年我有幸教一年級語文，通過一段時間的識字教學我感受頗深，低年級的識字教學看起來很容易，其實并不然低年級的識字教學是閱讀的基礎，是低年級的教學重點我認為要想讓孩子掌握更多的識字量，在教學中一定要采取多種形式的教學方法充分調動學生的積極性，使孩子在一種愉快的環境中接受識字教學，從而達到識字的目的。
第一，低年級的孩子活潑好動，我根據孩子喜歡做游戲的特點，在教學中穿插各種小游戲如在教孩子學習了一些生字以后，為了鞏固孩子的.記憶我經常采用開火車，摘果子，找朋友，猜謎語等方法特別是摘果子游戲最受學生歡迎，我在黑板上畫上一棵大樹，樹上結滿了果子，果子上都是孩子熟悉的字，請學生扮成小白兔提著籃子去摘果子，當孩子們摘下自己認識的字時非常高興摘了滿滿的一籃子果子很有成就感因此創設豐富多彩的教學情境使孩子處在一種快樂的環境中主動學習，喜歡學習增加孩子識字的記憶非常必要
第二，低年級的孩子基本是形象記憶為主，我們的漢字很多都是象形字，如課本中的日、月、目、木、禾、羊，鳥等字都是古代的象形字演變而來的，這些字都和實物有相似之處，所以讓學生觀察實物或圖片后再識記，就輕松多了低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，所以識字教學與具體的事物和形象相結合，有利于學生識記如：學習“禾”這個字，首先要想到木，但是比木還要多一撇，這一撇就想到稻穗的頭是彎彎的，這樣一想這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展
第三，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記如在學習《在家里》這一課，沙發，茶幾，電視，電話，臺燈、書架、掛鐘、報紙都是我們生活中每天都接觸的實物，每個家庭都有，學生很感興趣通過漢字與實物的對照，學生很快掌握了這些漢字，這些圖片對學生記憶識字起到橋梁的作用，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶
第四，做動作學漢字我們在學習過程中，常常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進行表演的如在學習《操場上》這一課，動作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，這些詞語都和動作有關，在學習過程中我讓學生先做一做動作第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁；第二組的詞語都是用腳的，所以都有足字旁通過動作表演，學生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非常活躍，興致極高，學生學起來也省力
第五，利用日常生活來識字在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標，日用品，廣告，路牌，超市購物等等，無處不在如：我讓學生搜集衣服上的商標和包裝盒，找一找上面的字自己是否認識，孩子的興趣很濃，從中孩子們學到了很多漢字而且孩子們之間還進行了交流，我讓學生抓住一切機會學習漢字，平時就養成良好的閱讀習慣，擴大識字量
另外，我還布置學生課外讀拼音讀物，交代每個家長給孩子買兒童故事書，現在我班很多的孩子識字量大大的提高了
當然，識字的方法還有很多很多，在此不一一列舉只要我們不斷的反思總結，不斷的探索發現，不斷的尋找更適合學生記憶的方法，激發學生學習的興趣，使學生學的更輕松，更快樂。
識字教學心得體會13
課堂教學中采用多樣的識字方法。課堂上常用的識字方法如下：
1、加一加。比如：蟲+牙——蚜；
2、減一減。比如：跑-足——包
3、對比識字。比如做——作
4、借助實物，比如學習“毛筆”時，讓學生看實物，聯想記字形；
5、學一字帶一串。比如學習“奶”，引導學生回憶學過的女字旁的字，由此引出了一串認識的、見過的女字旁的字。另外“青”加不同的偏旁，組成不同的生字：“請”“情”“清”“晴”“睛”等；
6、利用形聲字原理識字。形聲字占漢字的83℅，利用這個特點識字絕對有效可行。學生對“遠”“近”“進”“運”這幾個字容易混淆，運用形聲字原理，通過聯系部件和生字的讀音辨析，正確識別生字。
7、編字謎也是學生喜歡的一種識字方法。比如“坐”，學生就通過“兩個人肩并肩坐在土堆上”很形象地記住了這個字。
這些識字方法經過我們課堂上的反復總結、強化，學生頭腦中形成了比較清楚明晰的概念。比如“加一加”“減一減”，他們基本能在生字一出示就說出來。形聲字也成了學生頭腦中一個相對清晰的概念。看著他們在課堂上分析識字方法時頭頭是道的表述，真的讓老師很欣慰。
除了以上常用的識字方法，我們還引入了字理識字。所謂字理，就是漢字的構字依據和組成規律，，運用漢字的音、形、義的關系進行識字教學的方法，即通過對象形、指事、會意、形聲、專注等造字方法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，達到識字的目的。這種識字方法的核心是揭示和解析字理，以使學生牢固建立字的音形意之間的聯系。啟發學生想象和聯想，是基本的方法。這種識字方法要求老師要提前進行大量的準備，而沒有增加學生的負擔，強化學生對漢字音形義的記憶，有效地調動起學生學習漢字的興趣，減少錯別字的產生，有利于培養學生的觀察力、理解力和想象力。但是這種識字方法只是針對于一部分有歷史發展的漢字，所以在教學中也是選擇使用。
課堂上無論哪種方法識字，都要把握一個原則，那就是要把漢字的音、形、義緊密結合，使學生建立起漢字音形義之間的聯系，以減少和杜絕錯別字的出現，達到有效識字。
一篇課文有十幾個生字要認，要記，這些生字是全部一次呈現出來學習呢，還是在課文學習的過程中，隨著文章內容的呈現依次學習每一個生字，這就是我們在平常教學中常說的集中識字和隨文識字。
我在教學中采用的方法主要是集中識字。學生充分讀課文之后，先用課件出示文中帶生字的詞語，并在生字上注音讓學生認讀，然后去掉拼音認讀，再單字認讀，交流識字方法。最后將本課生字集中組合成一段與課文內容相關的文字，讓學生在新的語言環境中鞏固生字的識記。這種方法最大的特點是集中呈現，可以引導學生將同類的識字方法進行歸納，比如一個學生提到這個生字是形聲字，那么就可以適時提問，還有哪一個字也是形聲字？通過這個提問讓學生發現形聲字。其它方法，比如“加一加” “減一減”也是一樣的處理。這樣能對生字按照識字方法進行分類的識記，提高效率，又體現了規律性。識字環節之后，再進行到課文的學習、朗讀中，會發現很多學生基本已經朗朗上口。可見這種方法效果是相當明顯的。
隨文識字是一種分散識字方法，它注重漢字音、義聯系，義“字不離詞，詞不離句，句不離文”為主要特征的識字方法，它與集中識字義字形為核心不同，強調在具體的語言環境中識字，把生字詞放在特點的語言環境中來感知、理解和掌握。我在教學中也用過這樣的方式。在學生預習的基礎上，課堂上，線讓學生自主讀課文，將課文讀順之后，以自然段為序，邊讀課文邊識字。比如在《司馬光》一課的教學中，我采用了隨文識字。隨著每一個自然段的朗讀學習，我利用生字卡片，將文中出現的生字依次貼在黑板上。在全文學習完之后，我讓學生合上書本，眼睛看著黑板，自己講述這個故事，講得時候，用上黑板上生字卡的生字。在練習、講述，補充再講述的過程中，這個環節比較順利地進行完了。我又讓學生練習用生字卡片上的生字口頭組詞，我隨手寫下他們說的比較常用的詞語，最后再齊讀生字和詞語。 其實采用這種方法，我還是有顧慮的。
分散識字的方法是斯霞老師提出來的，先教授漢語拼音，采用看圖識字等方法教學一些獨體字，打好識字基礎。而后采用多讀課文多識字的方法隨課文識字。這種方法從改革識字與閱讀的關系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發展兒童的語言。基于這種理念，斯老師兩年學習課文180篇，識字20xx多個。我們的語文課本按照編排的體系，兩年下來也有200多字要認識，課文算下來也有160多篇，數字上也不亞于斯老師。可是，作為一線教師，我還是很有顧慮：每一篇課文都有很多生字，這一篇課文是這十幾個字，下一篇又是另外十幾個，這些剛學過的`字就幾乎很難再見面，這樣一直學下去，會不會是猴子搬包谷呢？到考試的時候豈不是早就忘完了。所以，像《司馬光》這樣的熟悉的內容才敢讓學生隨文識字，就這樣依然不放心，還讓學生自己組詞，齊讀這這詞語，心里才稍稍有一點底了。
通過比較，我覺得隨文識字可以使教學環節更流暢，更節省時間，內容也更為緊湊。因此我有了以下的思考：
在更注重學生閱讀能力和體驗的當下，隨文識字是順應這種需要的。
隨文識字有利于激發學生識字興趣，提高學生對閱讀的興趣，學生的閱讀興趣提高了，大量的閱讀一定會促進生字的識記和認讀。
在課堂中采用隨文識字有利于引導學生整體感知文章，發展學生的語言能力。
在學生已經有了一年的識字體驗，并積累了一定基礎的前提下，可以在教學中采用隨文識字的方法。
采取有效措施，鼓勵和引導學生課外閱讀，從根本上鞏固生字識記的效果。
《語文課程標準》中明確指出：“低年級要注重讓學生喜歡學習漢字，培養學生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。“可見識字教學的目的是培養學生自主識字能力，為大量閱讀打基礎。學生一旦有了一定的自主識字能力，加上閱讀的快樂體驗，我們的識字教學才會順風順水，揚帆前行。
識字教學心得體會14
識字是閱讀和習作的基礎。作為一名小學語文教師，深知學生在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他們今后的學習產生怎樣的影響。如果說，語文教學像一個“瓶子”的話，識字教學就是瓶頸。識字教學的速度和質量直接影響著語文教學的速度和質量。因此，解決“瓶頸”問題是提高語文教學效率的關鍵。所以，識字教學是語文教學中的重中之重。
《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”因此，激發學生的興趣，主動學習就顯得尤為重要。
一、調動情緒，興趣識字
興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。實踐證明，學生的興趣濃，主動性高，往往就會產生事半功倍的效果。特級教師高林生在一次講座中說過“要學會‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意的給他們戴”。因次，在培養學生興趣的同時，我常加以表揚，“你回答得真好”、“有進步了，老師真為你高興”、“你真棒”……低年級學生，最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣的主動投入到漢字的學習中去。在實際教學中，我根據小學生的年齡特點，采用講故事、“比一比，展一展”等方法培養學生的興趣。第一，講故事。通過古人勤學苦練的故事，激發他們的興趣，是識字教學的生動教材。第二，“比一比、展一展”，小學生生性好動，好勝心和榮譽感極強，總是渴望自己的成功能得到大家的肯定。第三，辦好作業展。從學生作業中，挑選出寫的特別好的作業展示給全班同學看，作為全班學習的榜樣，對學習有進步的同學也進行表揚，鼓勵先進，鞭策后進，形成你追我趕、以點促面的局面，使大多數學生把識字當成一種樂趣。
二、游戲教學，快樂識字
低年級學生年齡小，注意力不集中，能否設計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知欲是識字教學能否成功的關鍵。好動、好玩是他們的天性，而游戲是孩子最喜歡的，可滿足他們好玩的心理。把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣，會收到意想不到的效果。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到玩中學習、玩中思考、玩中創新。教學時，我采用多種方式激發他們的興趣，如編順口溜，教學“鮮”、“甜”等字時，為了讓學生記得牢，我把它們編成了順口溜：“鮮”，魚羊并肩，天下最新；“甜”，要問甘蔗甜不甜，請用舌頭舔一舔。又如，教學“畫、告、思”等字時，我采用由扶到放的方式，做到放中有扶，扶中有放，以放為主猜謎語的形式。如“畫”字，我根據它的的構字特點編成謎語“一塊豆腐切成四塊，放在鍋里蓋上蓋”；“思”字，十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。在識字教學中，我還設計了小組內的“摘果子”、“歡樂猜猜看”、“搶讀卡片”、“爬好漢坡”等游戲，以實現互動交流的合作學習，為不同層次的學生提供參與機會，體驗成功的機會。這樣，在游戲中既學會了生字，又展示了自我，感受到了學習的樂趣。
三、教授方法，有效識字
教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了讓學生想學、會學，在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。我在教學中常用以下教學方法：1.找規律識字法。在識字教學中，引導學生尋找規律的方法。加一加：如，“方”加一個反文旁就是“放”了；減一減，如學了“園”，減一減，就成了“元”；換一換，如“底”和“低”就可采用換一換的方法。2.形象記憶法。在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等創設情境使漢字與事物的形象聯系起來，能有效地提高識字效率。在教學“輕”的時候，學生就意外地找到了識字的技巧，他們把“工”上面的偏旁想成了貨物，工人用車搬貨物就更輕了，這樣既調動了學生的積極性，有掌握了知識。3.比較法識字。漢字屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的'關鍵之一。形聲字由兩部分組成，形旁和聲旁。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江河海”，“跑跳躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”旁的表意功能。告訴學生“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。4.生活中識字。語文是最開放、最容易和社會發生聯系的學科。因此，識字教學不應只局限于課堂。我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓學生主動認識出現在他身邊的字。如：學校的標語，街上的廣告牌、店名、食品……這樣，既擴大了識字量，也豐富了學生的字詞儲備，對他們的語言表達能力會有很大的幫助。此外，聯系學生生活實際識字，運用電腦多媒體識字等多種形式都可以使識字教學變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而激發學生濃厚的學習興趣。
四、反復訓練，記憶識字
生字在會認的基礎上，每課應進行一定的寫字指導。首先教師必須教會學生正確執筆、運筆，養成良好的識字習慣。每一個字都是由點、橫、豎、撇構成的。因此，寫好一個字，就要寫好基本筆畫。掌握正確的筆順，在關鍵處、易錯處多下功夫，在識字教學中，應注重復習鞏固，經常進行聽寫練習，新學的生字或易錯的生字要常考。每課后面的練習題基本是讀、寫詞語這兩種類型的題。詞語是由生字和熟字組成，目的就是鞏固已學過的生字，積累詞匯。
五、拓寬空間，實踐識字
我非常注重校內外的結合、校內外的溝通，讓語文學習延伸到生活實踐中，拓寬學生的學習空間。如學識字一課時，學生從詞串中了解了我國的傳統節日，以及過這些傳統節日有哪些習俗。學生列舉了元宵節、七夕節、重陽節、臘八節等，還說了許多有趣的習俗。在這項擴展中，學生不但豐富了知識，更主要的是認識了更多的字，如“賞月”、“湯圓”、“鵲橋”、“長壽”等。另外，我還讓學生多讀課外書，動手制作粘貼報，查閱字典，背誦古詩等多種方式、多種渠道來識字。為學生創設識字的情境，培養學生的識字興趣，養成自主識字習慣。
總之，識字教學的全過程都應該注意誘發和培養學生的興趣，使各個環節對學生隨時產生新的誘因，讓他們經常處在新鮮好奇的狀態之中，不斷產生旺盛的求知欲。學生的探究潛能無法估量，讓我們都來創設一片廣闊的天空，讓他們自由翱翔吧！
識字教學心得體會15
4月18日我校進行了識字寫字教學展示活動。全校教師積極參加了此項活動。第一節執教的的是一年級的張滿紅老師講的《識字一》。教學有關單人旁的字。上課伊始張滿紅老師落落大方激情導入，成功的吸引了學生的注意力，順利的把學生帶入到教學情境當中。然后帶領學生識字、寫字、鞏固識字。最后欣賞名人書法。我覺得這環節執教者能把那些字是誰寫的，是哪個朝代的人等做一下簡單的介紹，對培養學生熱愛中國的書法，讓學生喜歡上寫字，會起到事半功倍的作用。
第二節是張麗萍老師執教的二年級的識字課《識字二》學習有關花的一下字。這節課張麗萍老師講的很精彩。學生在和諧融洽的氛圍中和老師一起行云流水一般識字、寫字、積累內化、總結升華。總的說來這是很成功的一節課。
第三節是我執教的三年級第九課《趵突泉》。在這一課來我們認識7個生字，會寫12個字，我指導書寫了六個生字。從總的來說能按照自己的思路把課進行到底，學生配合的得也很默契。在整個教學環節中我覺得識記字形這一部分很精彩。在平時的識字教學中我也特別注重讓學生識記字形，與其讓孩子枯燥的寫呀寫不如讓孩子用巧妙的方法記住字形。時間久了孩子們自然就有了一套自己的方法。如“幽”字不好寫還不好記，但有個孩子是這樣記住這個字的，他說“兩個老幺在山上聊天。”非常形象，一下就把這個字記住了。還有“游”字，有個孩子說“一個孩子帶著帽子去方正湖游泳。”我這一節課，有成功的地方也有不足之處，整個課堂氛圍有些拘謹，老師更是緊張，有些怯場。因為緊張板書實在是不敢恭維，另人感到深深的遺憾。
第四節課是四年級的姜影老師指教的《捅了馬蜂窩》一課，這節課我覺得她的板書設計很少有趣值得學習。第五節課是王佳老師執教的五年級的`寫字課，但由于有事耽誤了沒聽到很是遺憾。
我認為學校組織這樣的活動非常有意義。我聽完各位老師的課后收獲頗多。原來識字課也可以講得如此精彩，內容可以如此豐富。大家也借助這樣的機會展示自己的教學風格，彼此切磋學習，取長補短。對提高全體老師的教學技能有很大的幫助。而且對學生來說也是一次鍛煉自我，展示自我的機會。我們的班的于謹銘同學在課堂上的精彩表現，就受到了校領導的好評。這對一個孩子來說是多么值得驕傲的事啊。
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