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與課程改革一同成長(zhǎng)教學(xué)心得
基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要而產(chǎn)生，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的新觀(guān)念。我慶幸，我趕上了新課程改革，走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡。
這幾年的“課改”，使我深深感受到，現(xiàn)代教學(xué)中掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)發(fā)明，只有通過(guò)改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，從而改變學(xué)生在課堂中的地位，才能順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才和教育的要求。新《課標(biāo)》明確提出要確立學(xué)生在課程中的主體地位，建立學(xué)生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制。什么是主體地位呢？我們知道，教育過(guò)程是平等對(duì)話(huà)的過(guò)程，是師生雙方共同發(fā)生轉(zhuǎn)變的過(guò)程。所以要發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，與教師共同參與討論。教師可以創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生自己去感受，多思考，多動(dòng)腦，留一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生去回味。讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)生也能在探究中主動(dòng)獲取知識(shí)、技能，發(fā)展個(gè)性。如何才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？以下就對(duì)此觀(guān)點(diǎn)談一些個(gè)人的體會(huì)。
一、營(yíng)造主動(dòng)參與的課堂教學(xué)環(huán)境。
愉快、和諧的教學(xué)氛圍是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的前提。教師若能創(chuàng)造出一個(gè)寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，便能很容易地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，感受對(duì)語(yǔ)文的樂(lè)趣。首先，課堂教學(xué)中應(yīng)注重師生情感的交流。語(yǔ)文是一種口語(yǔ)交際，是師生情感交流的一種途徑。只有將教師和學(xué)生的情感融為一體，才能體現(xiàn)出語(yǔ)文課堂獨(dú)有的感染力，情感往往成為課堂中的潤(rùn)滑劑、催化劑。所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意與學(xué)生情感的交流，建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用美妙的語(yǔ)言，飽滿(mǎn)的精神，優(yōu)美的體態(tài)使學(xué)生始終處在興奮狀態(tài)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使其課堂氣氛生動(dòng)、活潑。同時(shí)教師還應(yīng)多運(yùn)用激勵(lì)性、有親和力的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：“你真棒！”、“好極了！”、“真能干！”等語(yǔ)句。學(xué)生對(duì)于教師的任何一個(gè)動(dòng)作都是極為敏感的，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一次點(diǎn)頭、一個(gè)輕撫的手勢(shì)都會(huì)使學(xué)生進(jìn)入情感的懷抱，再?zèng)]有熱情的孩子也會(huì)被感染、被感動(dòng)。
二、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
新《課標(biāo)》的實(shí)施徹底改變教學(xué)中的“灌送”教育方式，以及教學(xué)內(nèi)容追求深厚、“扎實(shí)”，考評(píng)追求高分的現(xiàn)象。“課改”積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，親身感受，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人翁。課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，其個(gè)性不再受到約束，可以任其通過(guò)自己的思想、語(yǔ)言體現(xiàn)自身個(gè)性。一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師就充分運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在日常生活中收集、剪貼各種感興趣的文字，如“肯德雞、游樂(lè)園”等，將其裝訂成一個(gè)集字本，第二天上課利用5分鐘展示自己的集字本，并教會(huì)全班的孩子認(rèn)讀。這樣的方式，既擴(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量，使他們從生活信息中感受到語(yǔ)文與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，又提高了學(xué)生識(shí)字的積極性。《課標(biāo)》不僅倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)還提倡合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合作則主要體現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校，各種課堂上常常運(yùn)用的小組合作交流的形式。其程序如下：
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——組織討論交流——合作探究求解——疑難問(wèn)題得解
合作交流為每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生思維顯現(xiàn)出積極主動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的自信心和成就感往往在自我表現(xiàn)中得以增強(qiáng)。雖然合作交流能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，但我認(rèn)為，如果教師不能正確引導(dǎo)和把握尺寸，小組合作交流的學(xué)習(xí)方式將虛而無(wú)實(shí)。另一種探究式的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生根據(jù)自身以往的經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，這樣的探索過(guò)程，無(wú)疑使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更豐富而富有個(gè)性。
三、確立學(xué)生在課堂中的主體地位，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課堂。
“課改”提倡學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)的拼音教學(xué)中，由于拼音字母較抽象，小學(xué)生死記硬背效果并不理想，教師們便根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)許多瑯瑯上口的歌謠。歌謠這樣寫(xiě)到：“圓圈加尾ɑ、ɑ、ɑ，右下半圓b、b、b，半個(gè)圓圈c、c、c，……”使學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得靈活。但是，學(xué)生是不是只能運(yùn)用教師編寫(xiě)的歌謠對(duì)拼音字母進(jìn)行記憶呢？答案必然是否定的。一方面，教師編寫(xiě)歌謠只是想幫助學(xué)生更快更好的學(xué)習(xí)；另一方面，這種模式化的歌謠實(shí)質(zhì)上是將學(xué)生束縛在了象牙塔里，學(xué)生的想象力是無(wú)窮大的，這樣的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生善于想象的特點(diǎn)，并沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。當(dāng)然，我并沒(méi)有完全否定教師們的這種教學(xué)方法，只是從新《課標(biāo)》的角度來(lái)看待我們現(xiàn)有的課程教學(xué)，應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在我們的課堂教學(xué)還應(yīng)充滿(mǎn)活力。活力則體現(xiàn)在一種思維、一種探究、一種創(chuàng)新、一種活力、一種掌握、一種美。只有開(kāi)放和有活力的教學(xué)才是我們現(xiàn)在所要追求的。
我們是年輕的，因此我們的做法還比較膚淺；課改是年輕的，因此我們的失敗和挫折都可能存在。和課改一起成長(zhǎng)，相信成功屬于我們！
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