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教學法課的心得體會（精選17篇）
當我們備受啟迪時，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。那么寫心得體會要注意的內容有什么呢？以下是小編收集整理的教學法課的心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學法課的心得體會 篇1
學校推行五步教學法以來，讓學生在自主學習的過程中學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，這一過程不但激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，提高了學生的學習能力，同時也讓學生認識到自己的優劣，從而更好地去發揚優點，改進缺點。
一、激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。
興趣是最好的老師，學生對哪門課有興趣哪門課的成績就好，反之，則成績差，這是普遍現象。五步教學法中首先提出問題，點燃了學生求知的強烈欲望，同時也營造了師生相互尊重、友好合作的課堂氛圍。在這樣的環境中，老師又通過激勵性的評價活動使學生從學習中獲得成功的`喜悅和快樂的心理體驗，從而激發了學生對知識的濃厚興趣。在學生自學與交流展示的環節中，學生圍繞問題努力思考，在交流中相互借鑒，在展示中充分表現，在老師的點評、總結中得到提高。當學生由“要我學”變為“我要學”時，不用老師苦口婆心的勸導，學生自然會全身心地投入學習，學習成績自然會提高。
二、學生的學習能力得到提升。
作為老師希望每一個學生能夠正確地認識自我、發現自我。但是以往的傳統教學老師幾乎完全占據了教學的時間和空間，老師的“一言堂”、，使學生沒有表現自己機會，有的只是你講我聽，你講我記，你問我答，長此以往，學生不清楚自己有哪些能力，逐漸削弱了學生的學習潛能。五步教學法正是為學生打造了一個寬松、自由的課堂環境，以學生先自學交流教師再點撥解惑的形式，給每一個學生提供展現自己能力的機會，把學生的各種潛能挖掘出來。學生因認識到自身的潛能而增強了學習的自信心。
三、學生更清楚地認識到自己的優劣。
在交流展示這個環節中，通過小組合作學習、討論交流，提高了學生語言表達能力和合作交往能力；學生各抒己見，發表自己的意見或見解，有的同學還和大家一起分享他的學習方法，培養了學生樂于助人、善于交流、敢于展示的性格，同時學生也從這面鏡子中看到了別人的閃光點和自己的不足以及今后改進的方向。
四、運用五步教學法存在的問題
1、教師有時設置的問題不符合聾啞學生的思維習慣，導致學生無法進行思考本節課的問題，導致教學質量下降。
2、學生在以往課堂中習慣了教師多講，缺乏自主學習的意識，無法很快將自己變為學習的主人。
3、學生由于自身的言語殘疾，思維方式比較單一，和外界接觸少，接受的信息量較少，有多數學生根本無法理解問題的意思，因而教學很難達到預想的效果。
教學法課的心得體會 篇2
音樂是我們生活不可缺少的一部分，幼兒園更是離不開音樂，幼兒在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活潑開朗的個性，在唱唱跳跳中感受音樂的美，產生愉快的心情。
一直以來，幼兒園音樂活動都是一個難點，如何上好一節音樂活動呢？在8月29日我們非常難得有機會去聽音樂教學法。這套兒童之家教材繼承了中國傳統音樂思想，又結合了國外三大教學法：瑞士的達克羅茲、匈牙利的柯達依、德國的奧爾夫，進行編排的一套教材，戴老師讓我們感受了這套教材的歡快及培訓幼兒這種能力。下面是我的感受！
一、以趣引趣：
興趣是產生學習動機的重要心理因素，由于幼兒年齡小，學習動機與活動本身就有著更為直接的聯系，因此，用幽默的語言、生動的比喻使音樂活動充滿情趣，尤其在教材趣味化、設計趣味化、教法趣味法上下功夫。
1、教材趣味化：在選擇教材時，盡量選擇從歌詞到音樂、從體裁到形式、從結構到風格都能貼近幼兒生活、體現兒童情趣的教材。有些教材要經過改編、加工以后才有趣味，孩子們感到十分有趣，這樣既是唱歌，又有游戲，同時還能培養幼兒的節奏感。
2、設計趣味化：教育活動設計的好壞，往往決定著這次活動的成敗，對每一個音樂教育活動，都要根據教材對結構內容進行精心設計，使之情節化、承上啟下、自然過渡，這樣就能使幼兒從一個音樂意境走向另一個意境。孩子們隨著老師簡練和游戲性的語言進入了音樂的意境，在音樂意境中孩子們不僅感受了音樂，而且表現音樂的積極性大大提高。通過老師的精心安排，使幼兒感到有趣味。
3、教法趣味化：“好奇”是幼兒的心理特征，“形象”是幼兒的思維方式。在教學過程中，努力將兩者有機的結合起來，教育方法力爭生動形象，充滿情趣。
二、以情育情：
達爾克洛有句名言：“對音樂的理解，與其說是一種智力過程，不如說是情感過程”。將音樂教育的重點著眼于引導幼兒對音樂情感因素的體驗。
那么，怎樣利用音樂手段達到情感交流、讓幼兒輕松愉快地投入到音樂活動中呢？關鍵是一個“愛”字，因為老師的感情對幼兒具有強大的感染力。
在音樂教學中，注重師生之間情感的交流，努力創造一種平等、寬松、和諧的`氣氛，以此來激發幼兒對音樂活動的興趣。比如說在活動中經常看著幼兒的眼睛講話和示范；用表情、動作等去調整幼兒的心理狀態（如：當孩子們很興奮時，就說：“天黑了，小動物要睡覺了。”并帶頭假裝睡覺。）同時，還可以各種不同的身份與幼兒進行情感交流，在音樂活動中，可以是老師，也可以是其他角色，如兔姐姐、鴨媽媽、小鳥、風等，通過扮演角色、逼真地表演，就把幼兒帶入到音樂作品特定的意境之中。
在每一次音樂活動前，對教材都要做詳盡的研究和分析，領會每首歌所要表達的情感內容。根據歌詞內容分析出歌曲所要表達的自豪、溫柔、高興、自信等幾種感情。
對教材的感情做了詳盡的分析，并將這些感情充分表現在其中，所以使一首簡單的歌曲有了豐富的情感體現，使一首較為平淡的歌曲顯得耐人尋味了。試想一下，如果沒有這些情感的投入，只是老師說輕就輕、說響就響，通過反復練唱來把這些要求強化下來，那效果肯定是可想而知的。
三、以新帶新
奧爾夫體系的核心觀念之一就是在不斷創新中獲得新的生命力。
對！在大力推行素質教育的今天，我們應該培養幼兒在自我探索中獲取知識，在自我探索中增強創造力。作為老師，就要做孩子潛在能力的發掘者、引導者。因此，在音樂活動中，注意啟迪幼兒的形象思維來創造性地表達歌曲的音樂形象。
其次，讓幼兒給熟悉的歌曲增編新的歌詞或改變部分歌詞，這既能提高幼兒唱歌的興趣，也有利于對幼兒創造力的培養。如針對不同年齡幼兒的特點，創編時需要的有關生活經驗等事先在其它活動中進行準備，以便幼兒能將注意力集中于音樂的要求和創造的樂趣
教學法課的心得體會 篇3
個人幾年的教學模式已基本定型，真要跨出這一步，實在覺有些力不從心。通過領導的指點、與老師們的切磋、討論和自己的教學實驗，慢慢理出一點頭緒，下面就本學期的課改教學情況談談自己的一點感受：
一、實現思想觀念的更新。
學校“先學后教”的課堂改革，要求教師必須首先要更新自己的教學觀念，摒棄以往教師講學生聽的被動學習模式，把學生放在主體位置。在開學至今的課改中，我也在不斷地更新自己的觀念，編排座位、教學設計、課堂實施等無不融進課改的新理念。感覺自己的教學思想在慢慢地改變，同時也感到更大的壓力，因為這樣的教學要求教師思維更活躍、更嚴謹、更有條理性。
二、教學方法的更新。
課堂上我努力讓學生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛，因此在課堂上學生的質疑問難，浮想聯翩，小組合作交流等，在課堂教學中放手讓學生充分地讀，自由地議，大膽地評，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創新為本的現代閱讀教學觀念。課改讓自己變得更和藹、更親切、更平易近人了。
三、創設情境，發揮最佳效果。
在教學實踐中，我努力從息息相關的生活中創設生動有趣的問題情境，吸引學生的“眼球”，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，同時把學習到的知識應用到生活實際，使學生感到學習的快樂，初步體現與現時生活的聯系。
四、獎勵激勵，提高學習積極性。
在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，運用激勵性的語言。如：很好！說得真好！你懂得真多！你的想象非常豐富！真聰明！你的話很有說服力！你的想法非常棒等等，同時還對小組進行評價，調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感和集體觀念，讓每個學生體驗成功，增強自信心。同時在小組間實行競爭機制，充分調動學生的學習積極性。
五、“先學后教”的`教學方法，提高學生自主學習能力。
“先學后教”的基本流程是“學生（老師）提出問題→學生自學→分組討論→匯報展示→結論（感悟）→檢測運用”,它與新課標改革的思想觀念是不謀而同的。
六、存在困惑
在課改過程中，進步的同時也存在著不少的困惑：
1、備課花時較多，有時創設一個問題要想很久，加上做課件、設計檢測題等，如何才能提高效率，能更有效地進行備課？
2、如何在課改中上好作文、交際、練習、復習、評講試卷等課型，還有待摸索。3、如何更好地進行引導、點撥，讓學生有話可講，理解到位？很多問題提出來后，學生未能很好地理解，教師引導多了，教師的話就變得多了，也改變了“教師只能講10分鐘”的課改理念。
教學法課的心得體會 篇4
隨著新一輪國家基礎教育課程改革的實施，我校大力開展校本培訓，轉變教育教學觀念，明確了“課題帶教研，以教研促發展”的思路。在校研究課題理念下，美術學科在根據學科與課題的特點下，我組組織教師積極學習其理念和有關理論知識，大膽進行實踐，有針對性地開展課題的教研活動，使我從中學到了不少東西。給我最大的感觸有，明確了課題的研究方向、研究目的與課題研究的整合思路，以及在開展課題研究中實施的相關內容。
課題研究的主要目的是改進自己的教學實踐，促進自己的專業發展；研究的對象是自己教育教學實際當中具體的、細小的、真實的問題；在教學實踐中引導學生圍繞一個或幾個問題而進行的探究性學習，主要培養學生的探究能力。通過理論的學習現將本次研究體會、感悟總結如下：
一、加強學習，提高自身的理論素質
作為課題研究的實施者，有一定的教育教學理論指導實踐是十分必要的。于是我在已有的理論基礎上結合本校實際展開研究，閱讀相關教育教學故事與案例，積極學習他人的成功經驗和科學理論，使研究有效和有質。所以從一開始我就樹立了終身學習的理念，非常注重理論知識的學習通過圖書館借閱、網上查閱、期刊訂閱、專業書籍的購買，收集了大量相關資料，開拓視野。
二、積極開展課題的研究工作
通過閱讀學習，教學實踐，力求做到：
1、改變學生學習美術的方式，激發學習興趣，提高學生與人交流合作的能力，培養學生研究問題的能力。
2、通過各種美術學習方式的實踐，充分發揮學生學習的主觀能動性，讓他們主動參與學習。
3、通過各種美術學習方式的實踐，使學生在看看、聽聽、想想、畫畫、做做等方面得到和諧發展。作為教師必須要懂教育學、心理學，應了解不同學生的學習心理特點，選擇科學合理的、適合本班學生的學習策略，并在上課過程中多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，認真地貫穿新的教學理念，以學生發展為本，以新的教學姿態迎接新的挑戰，使學生的身心都能得到健康的發展。
三、及時總結經驗，改進不足
在課題研究過程中，及時總結在教學實踐中的.不足。由于學生性格參差不齊，接受能力有高有低，家庭環境也不同，如何培養好每個學生的學習習慣，還應在平時的實際工作中對癥下藥，爭取尋求更好的方法。
通過開展課題研究，不僅使學生的綜合素養得到有效的提升，展示出了較高的人文素養與科學素養。同時，不斷吸收和消化現有的研究成果，并轉化為教育資源，努力促進學生總體素養的提高，教師通過參與課題研究，也促進了自身的專業成長和綜合素養的發展。
教學法課的心得體會 篇5
本人很有幸參加20XX—20XX年度小學綜合實踐國培，在先期進行的北京大學慕課培訓《翻轉課堂法》學習中，對先進的教學手段和理念有了初步認識，現將自己的學習體會和大家分享。
“翻轉課堂”——這種全新的、能夠凸顯個性化學習的教學模式的呈現，讓我們不得不重新審視我們原有的教學觀念和既定的思維方勢。“翻轉課堂”是什么，從來沒有實踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，通過這次學習，經過一番搜索查閱，本人對“翻轉課堂”有了初步認識：
一、什么是“翻轉課堂”。
“翻轉課堂”的定義就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關的測試并提出自己學習上的問題。課堂上師生面對面交流協作、完成作業及個性化指導，學生形成新知結構的一種教學形態。現如今，我們傳統的課堂教學是：講課—— 布置家庭作業——回家練習。但“翻轉課堂”卻幾乎把傳統教學翻轉了過來，構建了學生在家依據 教師制作的 8 分鐘左右的教學視頻自主學習，并完成幾個有針對性的測試。課堂上，老師和學生互動交流學習內容，增加學生和教師之間的互動和個性化的體會，從而達到掌握知識、提升能力。這一新的教學模式是對傳統教學的一種顛覆 或者反轉，改變了學生學習的順序，打破了時空的限制，讓學生對自己學習負責， 能游刃有余地根據自己的基礎、認知探索學習需求。老師不在是講臺上的“權威”，而是成為學生個性化教育的引路人。
二、“翻轉課堂”的主要特點。
1、時間短：教學中的視頻是微課的核心。視頻內容根據中小學生的認知特點和學習規律，時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于我們傳統的40或45分鐘的一節課來說，“微課”可以稱之為“片段”或“微課例”。
2、內容少：相對于內容較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚焦，主題突出，更適合教師的需要。“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。
3、容量小：從容量大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的'流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將資料下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習，不受時間、空間限制，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。
4、“情景化”： “微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線，整合教學設計（包括教案或學案），課堂教學時使用到的多媒體素材、課件、教學反思、學生的反饋意見等相關教學資源， 構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中，易于訓練學生實現“隱性知識”、“默會知識”等高階段思維能力的學習，教師能實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升課堂教學水平。
三、感受：
1、慕課的最大成就是：它世界上最優質的教育資源可以傳播到地球的每個角落讓全球所有的學生都能獲得全球頂尖明星教師的免費課程。為此，有人甚至夸張地說，慕課使得全球一門學科只需要一個教師。
2、慕課帶來的是超時空的變革。不僅在全球各個角落我們都能享受到優質的教育資源，而且它還是移動的，可以走到哪兒學到哪兒，甚至可以反復學，甚至十年二十年后再學。這就是一個巨大的變革，是繼班級授課制以來最大的一次革命，它使教育超越了時空的界限， 使得優質教育資源全球共享、全民共享。
3、當然，慕課作為班級授課制后最大的一場教育變革也不可能一蹴而就。尤其在一個疆域較大的國家，各地區發展如果不平衡，城鄉差距極大的話，慕課的建設不可能在一時半會就能取得成功。這需要政府大力地投入，并且培訓工作還要及時跟進，否則，難以普及。普及中還要尊重差異、穩步發展，過快、過急會影響教師們的興趣。
4、另外，慕課的優勢雖明顯，但傳統的授課不能丟，因為計算機的普及雖加快教學進度和深度，但人的發展，腦的思維有個循序漸進、領悟提升的過程。特別是使用電腦，對人的眼睛傷害不容忽視，否則，就會人類的各項機能受到損害。
以上是我學習后的體會，不當之處還請專家指正！
教學法課的心得體會 篇6
為了提高我校教師的教學水平，加強我校課程與教學改革的力度，20xx年10月2021兩天，在學校的組織下，參加了“行動導向教學法”送教上門培訓班，經過這兩天的培訓，使我在原來運用簡單的案例教學法、情境教學法的基礎上，加深了對行動導向的具體認知。總結起來，我對行動導向教學法有如下認識：
一、以學生為中心
學生在整個過程中是主動的，從接到任務開始到結束，主要靠自己通過各種途徑來完成任務。使學生學會自學，這是教育過程中最重要的環節之一，與傳統教學相比，要求學生承擔更多的管理自己學習的機會。
二以教師為引導
首先，教師是教學過程中的輔導者、引導者和主持人。
其次，教師可以針對學生學習情況有效地實施個性化教學，既讓“吃不飽”的同學有更難度的任務完成，又讓“吃的飽”的同學有充分的消化與吸收的余地，最終達到每個人的進步與提升。
三學生互相合作解決實際問題。
所有需要學生解決的問題，在教師引導下由學生共同參與，共同討論，共同承擔不同的角色，在解決實際問題的過程中，強調合作式學習，強調師生之間以及學生之間的交流，改變了傳統教學中的師生、生生關系，有利于構建師生與生生之間新型的互動協調關系，從而有利于培養學生與人協作共事的能力
四評價的開放性
允許學生自己制定評價標準，小組自評、小組互評，教師考評。
五、對行動導向教學的'思考
并不是所有的課都適合完全采用這種教學模式，如一些概念性學習又沒辦法進行探究的課程學習，這類課程更適合使用講授法、演示法。而有一些課程雖然內容上適合采用這些方法，但學生的學習能力還不能達到，因此要根據學生的實際情況對其進行一定的改良，如何真正改良適合中職學生學習、青年教師容易執行的行動導向模式的各種教學法，還需要我們去更多的探索。
通過此次培訓我收獲頗多，在課程開發過程中要做到與具體專業相結合還需要我們不斷的探索學習，據我所知，我們系的好多老師都學以致用，我自己也在嘗試不同的方法來上課，在不斷的發現問題和解決問題中完善自己，希望以后學院能多提供這樣的機會，我們的教學質量、我們的學生質量一定會有一個驚人的變化。
教學法課的心得體會 篇7
1.興趣式激勵：根據學生求新、求異的心理特點，激發他們的學習興趣，促使其主動學習。因為，學習興趣是學習動機的主要心理成分，它能推動學生主動探求只是，增強學生的情緒體驗，而隨著這種情緒體驗的深化，學生會進一步產生學習需要，產生強烈的求知欲。
2.寬容式激勵：課堂上師生之間產生摩擦是常有的現象。遇到這種情況，首先，教師要容人之短不抱成見，因為教師的寬容是育人的前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關系的基礎；其次，教師要對學生熱情教誨。以情感人。
3.贊賞式激勵：以免勵、贊賞的語氣進行教學，可以充分保護人的自信心、自尊心，幫其找到成就感，使其潛在能力得到最大程度的發揮。而生硬的命令，一開始就剝奪了學生的主動性和創造性，降低了學生的.活動熱情。
4.競爭式激勵：爭強好勝之心，人皆有之。競爭意識能強化學生的求勝心理，使其積極性和創造性得到充分發揮。為此，在課堂上，教師可以經常組織一些適當的比賽來吸引學生，并在活動中引導、培養他們的競爭意識，鼓勵他們取得優異的成績。
教學法課的心得體會 篇8
數學是發展人的思維，提高人的智力的有效手段，是培養與提高人的文化素質和科學素質的重要組成局部。如何在新課程小學數學教學中"喚起同學的主體意識，注意開發人的智力潛能，發展同學的主體精神，促進同學生動活潑地生長"是當前數學教學改革的重要課題之一。即：在數學課堂教學中，教師如何把同學當作學習的主人，充沛發揮啟發、點撥、設疑、解惑的主導作用，激發同學的主體作用，讓同學"自主、合作、探究、實踐"地學習，使同學的智力素質和非智力素質在主動參與學習的過程中得到主動的提高。下面介紹一種新課程小學數學課堂教學的教學法--"點撥-探究"教學法。
一、教學法的理論依據：
"點撥-探究"教學法最早由美國教育家、實用主義教育思想創建者約翰.杜威提出，杜威認為，思維的作用就是"將經驗到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉化為清晰、連貫、確定和和諧的情境"，科學教育不只僅是讓同學記憶百科全書的知識，同時是一種過程和方法，他主張教學應當遵循以下五個步驟：一是疑難的情境。二是確定疑難的所在，并從疑難中提出問題。三是通過觀察和其他心智活動以和收集事實資料，提出解決問題的種種假設。四是推斷哪一種假設能夠解決問題。五是通過實驗，驗證或修改假設。
二、教學法的主要步驟：
根據杜威提出的"思維五步"，我認為"點撥-探究"教學法主要包括以下步驟：一是教師給同學創設一個直接的經驗的情境（與社會生活相聯系的情境），讓同學在特定的情境中提出科學的問題，如通過觀察、實驗和研究圖片等，引導同學提出問題。二是讓同學根據已有的知識和經驗，針對解決問題提出各種假設。三是根據假設加以整理和排列，使探究過程井然不紊，并利用多種途徑和形式收集有價值的證據。四是對所收集的證據進行篩選、歸類、統計、分析和綜合處置，運用已有知識證明自身的假設，對問題做出科學的解釋。五是檢查和考慮探究計劃的嚴密性，證據的周密性，解釋的科學性，以對結論的可靠性作出評價。假如結論與假設不吻合，則需重新確定探究方向。六是個人解釋自身探究計劃以和在探究過程中形成的見解，并認真聽取他人的意見，對不同的意見進行討論，充沛交流探究結果，最后形成結論。教師在以上六個步驟中主要是充任"點撥"這一角色，就是適時對同學進行啟發、指點、引導，讓同學根據自身以有的生活經驗和知識經驗，用自身的思維方式去探究、去發現、去發明，使同學學會在原有知識經驗的基礎上對新知識進行加工、理解、重組，達到主動建構并形成新知識的目的。這"六個步驟"與新課程所倡議的"為題情境--建立模型--理解、應用與拓展"是相一致的，完全符合新課程數學教學理念。在"點撥-探究"教學過程中，每一個步驟可以是多種形式的活動，具體情況不同，所采用的形式也應不同，而且，探究教學的步驟也不是一成不變的，有些教學活動包括上述的六個步驟，有些教學活動涉和的步驟會更多，比方在交流了探究結果之后發現了新的證據，這時就需要補充或重新進行解釋，也有的教學活動只含有上述六個步驟中的某些步驟，這稱為"局部探究"。在探究教學的過程中，要求教師應根據活動的難易程度和同學知識和能力水平，進行程度不同的指導。例如，對問題的來源，可以由同學自身提出，也可以由教師通過特殊情境誘導同學提出，甚至可以是教師或教材提出的；對數據的收集，可以讓同學通過實驗、觀察、調查親自收集，也可以老師給出數據讓同學分析和作出解釋，甚至可以將數據和數據的分析方法都告訴同學。在實踐中，"指導型探究"和"局部探究"適合于同學學習概念原理，"開放型探究"則用于培養同學的探究能力，具體采用什么類型的探究，教師根據實際情況靈活掌握。
三、教學法的主要作用：
（一）調動了同學的學習積極性。探究教學注重從同學的已有經驗動身，同學的學習不是從空白開始，而是從自身的親身經歷中獲知。教學從同學的已有知識和生活經驗動身，同學已有的經驗會影響現在的學習，這樣就激發了同學學習的內在動機，同學的學習體現出自主性、探究性、合作性。課堂教學出現了積極有效的師生互動、生生互動的局面，課堂面貌煥然一新。
（二）培養了同學的科學探究能力。探究教學每一課都要求同學先進行觀察、實驗或調查等，在了解和研究的基礎上歸納出規律，同學從多角度深入地理解知識，容易建立起知識間的聯系，真正地激發知識，達到靈活地運用知識解決問題。同學通過各式各樣的探究活動自身得出結論，參與并體驗了知識的獲得過程，建構起新的對自然的認識，同時培養了科學探究的能力。
（三）鍛煉了同學的推理和思維判斷能力。探究教學重視證據在探究中的作用，同學通過證據的收集、從證據中提煉解釋、將解釋與已有的知識相聯系等過程，使他們懂得如何考慮問題、如何分析問題以和如何通過探究發展并獲得新知。
（四）增強了同學的團隊精神和合作意識。在探究教學中，經常需要分組制訂計劃、分組實驗和調查，需要討論、爭論和意見綜合等合作，這樣就不時地增強同學的合作意識。同時由于同學已有經驗、文化知識面不同，對事物的理解會不相同，使他們看到了問題的不同側面，通過對自身和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的.理解。
（五）提高了同學的學習效率和促進學習目標的完成。探究教學要求同學要利用每天的筆記、撰寫的報告、繪制的圖表、制作的模型等來完成學習，同時同學面對面的交流，要針對某個問題作出解釋，要不時地對自身的探究學習進行評價，這樣同學就必需不時地提高學習效率和認真完成學習目標。
四、教學法的應注意的問題：
實踐證明，"點撥-探究"教學法的作用是明顯的，但從實驗中也發現，實施"點撥-探究"教學法還應注意處置好以下一些問題：
（一）必需重視教師的業務培訓工作。要搞好探究教學，教師首先要深入探究教學的實質，掌握一些教學戰略和技巧，如怎樣提問、怎樣設置兩難問題情境、怎樣收集信息以和解決問題的歸納法、推理法等方法。
（二）探究教學的布置應有一定的梯度。在具體活動的布置上，應遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度，活動的數量也應考慮由少到多，使教師和同學都有一個逐步適應過程，切忌搞"一刀切"。
（三）探究活動的設計應從實際動身。在設計探究教學活動時，要充沛考慮同學已有經驗和能力水平，在初始階段，應注重啟發性的實驗，將用于驗證結論的演示實驗，改造成先做實驗，再根據實驗結果得出結論。既要注重現有的教學條件，又要利于教師順利開展教學。
（四）要多種教學方法并存運用。在強調探究教學的同時，仍要堅持運用靈活多樣的教學方法，以助于全面完成教學計劃。探究教學需要花費較多時間，假如所有的內容都用探究的教學方法，不只教學時間不允許，也不一定符合教育的經濟性原則
（五）要制定出相應的評價方案。在教學過程中，對同學的評價要堅持一切從同學實際動身為原則，解放同學，尊重同學，相信同學；要體現以人為本，促進每一位同學發展為評價理念，對同學的評價不只要關注同學的學業成果，而且要更加注重發現和發展同學的多方面的潛能，了解同學發展中的需求，協助同學認識自我，建立自信；要轉變從單純通過書面檢驗，考試檢查同學對知識、技能掌握的情況為運用多種方法綜合評價同學在情感、態度、價值觀，知識與技能，過程與方法等方面的變化與發展。
綜上所述，本"教學法"綜合新課程規范的要求，符合同學的認知規律，重視同學獲取知識的過程，通過實踐，充沛顯示了"教學法"的科學性，可操作性，同學不只是教學過程的參與者，而且也是教學活動的發明者，培養了同學獲取知識的能力，促進新課程數學科教學質量不時提高。
教學法課的心得體會 篇9
在xxxx年2月9日那天，學校給每個教師發了一本書，名字叫做《優質提問教學法》。當時我發現每個人的書里都夾著一張剪紙，是用大紅色的彩紙剪成的一個心形。我特別好奇：這是什么意思呢？雖然手工看上去不是很完美，但一定別有一番用意。我琢磨著可能有兩層含義：一是讓大家當成書簽，看到哪一頁了就夾在哪一頁，方便下次再讀；二是傳遞熱情和能量，讓大家用心投入、轉變自己、在今后的工作中更加扎扎實實、盡心盡力。
《優質提問教學法》這本書我是硬著頭皮啃完的。在學校看不下去，拿回家看，在家看不完，再拿回學校，看不懂的就跳過去，有感觸的就隨時做下批注。是啊！我們的課堂離不開提問，不管是傳統的教學模式，還是現在課改之后新的教學模式，提問是不可缺少的。那么，究竟什么是優質提問呢？通過讀這本書，我找到了答案：優質提問就是所提問題有一定的價值，能吸引學生興趣、值得學生思考、要給予一定的等待時間；還要體現出以學生為中心，以質疑為導向。反思：從教了20多年，我的課堂教學中與優質提問相差有多遠？學生的質疑又有多少呢？讀完這本書之后，我的心中有了一定的方向和思考。
首先是第3頁有這樣一句話：“你覺得自己在課堂上的參與怎么樣？今天什么幫助你進行了學習？哪些因素阻礙了你的學習？”這不就是優質提問嗎？我們學校每天晚自習的最后十分鐘就是學生反思時間，用這三個問題引導學生進行反思正合適。因為學習是學生每天都經歷的事情，所以并沒有什么難度，只要堅持，就一定會取得良好的效果。
在第10頁當中有一個案例，研究者對一些教師進行觀察以后得出了如下結論：在課堂的30分鐘內大概平均提出的問題是50.6個，而學生僅僅提出了平均1.8個問題。我當時感覺特別意外，在現實中大多數老師的課堂提問都是備課時提前想好的，也存在臨時性的提問，不管怎樣應該都是服務與教學的。我覺得課堂提問的多少應該根據不同的課型來定。如果是新授課老師的提問最多不會超過5個；如果是練習課或者復習課，可能會提出的問題比較多；但不一定所有的問題都是優質。學生能提出來的問題應該甚少，可能是我們給孩子的機會不多，有時候給了，學生要么是提不出來，要么就是提出來的問題沒有價值，他們只會思考現有的問題。在14頁給出了相應說明：優質課堂提問是一個漫長的旅程。在實踐中會受到一定阻礙，包括課程內容、教師的探究能力、習慣或傳統、需要維持“控制”整個課堂的感覺、教師的惰性以及不想讓學生覺得尷尬，另外是課堂管理當中也不允許出現太多的“停止時間”等等。
在34頁出示了一篇完整的課程計劃，應該是一個課時的。內容是三年級數學《乘法和加法的關系》，從六個認知水平分別是：識記、理解、應用、分析、評價和創造，共設計出了17個樣本問題，大家也可以看一下。我站在數學老師角度看，這些問題都很有價值，層層遞進、值得學生思考，如果這些問題學生會了，那么對知識的掌握和運用絕對是非常好的。但令我迷惑的是，我認為這個案例中提到的都是優質問題，但仍然以老師提問為主，沒有顯示學生質疑。
這里給出的目標其實就是學生的學習目標：
1、學生能夠描述加法和乘法的相似性。
2、學生能夠了解加法和乘法的適當用法。在這里出現的“了解”合適嗎？可以檢測嗎？它是一個心理動詞而非行為動詞。我們現在一直強調的是基于標準的教學設計，制訂目標是選用布魯姆分類法中所提供的行為動詞。我們同時又讀了《優質提問教學法》這本書，今后的課究竟應該怎么備呢？也許還需要繼續揣測。
從51到54頁提到關于誰來回答問題，使所有的學生都參與。書中談到：在大部分的美國課堂中，口頭問答形式占主導地位。討論是由教師的問題引導，學生對此進行回答，并由教師進行評價，這和我們的做法是相似的。但有時候我們會叫一些自愿舉手的學生回答，所有的學生都參與可能不太現實。為此，是不是可以在學生中進行一項調查呢？“你愿意成為回答問題的學生嗎？”不知道調查的結果會如何？舉手是課堂文化的一部分，如果學生實事求是的舉手，那么就可以根據舉手來判斷他是否思考了你所提出的問題。我想大多數老師都會照顧中等以下的孩子，我們應該不在意他的答案是否正確，而是在意他是怎么想的'？有沒有對一個問題有自己真正的答案？在現實中的課堂也存在這樣一種情況：舉手的不一定會，會的同學不一定舉手。這就涉及到了不同孩子的性格也不同等因素。
在66頁的案例中，我獲得了一個啟發：在課堂提問中，當那些針對問題只知其然而不知其所以然的孩子，可以讓他們當堂尋求幫助。老師可以這樣引導：你希望誰來幫助你？孩子肯定會找身邊的同學，一個不行就兩個，不怕浪費時間。我進行了嘗試，孩子的確能得到發展。
在104頁有這樣一段話：我們所有的知識都來自于問題，也就是說提問是我們最重要的智力工具。我非常贊成和認可這種說法，那么一節課至少提問多少算是合適呢？怎樣的提問才是高效的提問者？
終于，在此書的末尾第150頁，我找到了令我靜下心來的啟發：一個優質的問題具有四個特征：
（1）、促進教學目標，
（2）、關注重要內容，
（3）、在某個認知水平上輔助思考，
（4）、清晰的陳述。
總之：我們終究是要通過提問和理解來促進學習和思考。
教學法課的心得體會 篇10
5月4號的下午，我有幸參加了我校“職場化教育模式下的項目教學法培訓會”，培訓分為兩個部分，第一部分是現場觀摩了我校歐小麗老師和彭小偉老師的兩堂項目教學案例，第二部分是薛愛科老師對我們進行了一場關于項目教學法的培訓。培訓會上，教委領導、我校楊校長分別作了重要講話。整個培訓會歷時4個小時，我獲益不小。
一、現場感受了項目教學的過程。
歐小麗老師展示的是“禮服設計項目教學”。由于時間關系，前期準備階段我們并沒看到，重在項目實施、展示匯報和總結評價階段。其中重點又在項目實施階段。在這階段，我們發現，每一個小組的成員分工明確，組內每一個成員都有事可做。而且鍛煉了學生的團隊合作意識。在展示匯報階段，由小組長上臺介紹本小組的作品名稱、作品含義以及項目過程的體驗。我認為：這個過程不但是一個展示匯報，同時也是對學生口才的一次訓練，鍛煉了學生的膽量。在總結評價中，學生通過自評、互評，明確了自己與他人的長處與不足，從而認清自己，為以后的學習明確努力的方向。不過，我有個疑問：在設計制作過程中，有個學生一直在作記錄，為其他組員打分，那么，她自己是不是就失去了一次動手制作的機會呢？
彭小偉老師展示的是“精密平口鉗制作”。其亮點在于：
1、在項目認識階段，教師展示圖片和實物，作完介紹后，由學生思考制作精密平口鉗的工種和方法，調動了學生解決問題的積極性。
2、自建團隊并推選小組長，推選出的小組長還要上臺陳述理由，鍛煉了學生。制作前的組內分工讓學生意識到了團隊合作的重要性。
3、對學生進行了學習提示，提醒學生要充分利用各種學習資源，如學習包、網絡，技術顧問等。教學生學會尋求解決問題的多種途徑。
二、認識并感受到了項目教學法的好處。
1、學生解決問題的能力大大提高。在項目教學中，真正體現了學生為主，教師為輔的教學指導思想。遇到問題得學生自己去解決，教師只是起到一個指導的作用。
2、學生學習積極性大大提高，真正變被動學習為主動學習。教師不再是把方法灌輸給學生，而是讓學生自己去嘗試，給學生一個挑戰自我的'機會。
3、有利于職業態度的培養。類似生產車間的的環境，培養了學生的行為習慣；生產制作過程中要求必須規范操作，培養了學生的安全意識；要求學生必須按時完成任務，培養了學生的責任心；成果質量的要求，在于培養學生的敬業精神。
4、項目教學法有利于培養學生的團隊意識。這主要體現在：統一領導與服從配合相結：推選出小組長后，大家必須服從小組長的領導，聽眾安排；項目分工與合作完成相結合：組員分工明確，由小組長領導大家一起共同完成任務。
5、項目教學法可以體現教學相長。在教學項目的設計及前期準備中，教師也是一個自我成長的過程。
三、幾點思考：
1、項目教學法設計前期準備工作量大，如果每個技能培養內容都做成項目教學，需要花費非常多的時間跟精力。當然，等第一遍做好形成教材后，以后實施起來就輕松多了。
2、項目教學法的實施跟推廣對教師要求較高。要實施項目教學，往往需要一個強有力的教師團隊，展示的這兩堂課就是如此。這個教師團隊必須精誠團結，同心協力，才能做出一個相對完美的實施方案。
3、對實訓設備要求較高。必須保證有足夠的實訓設備，以保證每個學生都可以做事。
4、對學生作息時間的管理需相對靈活。比如有的學生做事比較慢，可能在學校統一的課堂時間內無法完成，他就得“加班”。
總之，項目教學法好處多多，我校的項目教學尚處在探索階段，如果實施到位，對學生技能及情商的提高都是大有裨益的。
教學法課的心得體會 篇11
這學期我校高一大面積的推行兩導五學的教學模式，就是把“導學——導思”與“自學——互學——示學——思學——測學”有機統一。“兩導五學”教學法，是在自學輔導和啟發式教學基礎上發展創造的一種教學模式。是學生在教師指導下進行自學的一種教學方法，它把學生在教學過程中的認知活動視為教學活動的主體，讓學生用自己的智慧主動地去獲取知識，發展各自的智能，從而達到在充分發揮學生主動性的基礎上，滲入教師的正確引導，使教學雙方各盡其能。“兩導五學”的精神實質是將教學重心從教轉移到學上，以指導學生自學為主，使學生在能動地獲得知識的同時，又能夠認識獲得知識的過程和方法，最大限度地培養學生的自學能力，開發創新思維。正是響應了新課程改革所提倡的學生是課堂的主體，教師是課堂主導的思想。
初探新的教學模式，說實話真有萬事開頭難的體會。從教師的角度而言，我們從小就是在教師教，學生學的“填鴨式”教學中一路走過來的，那種思維定式幾乎對于我們是根深蒂固，何況從事教學的十幾年里，也一直是幾乎是沿著老路子在走，盡管我們黑龍江省在2007年進入第四批高中新課程改革的省份，但是在具體實施的過程中，真是有點雷聲大，雨點小的感覺。從學生的角度而言，據我了解他們上學的近十年的時間里也是在被動的去學習，一下子讓他們變被動為主動，也是有一定難度的。因此在“兩導五學”教學模式實施初期，的確是有些舉步維艱。要想改變原有的教學模式，首先就必須先改變自己原有的教學觀念，改變自己的觀念是最難的。經過這一段時間的探索，在學校領導的關注和學年領導的支持以及我們高一政治組全體教師的共同努力下，在政治教學實踐中取得比較好的教學效果，下面我就在教學中就“兩導五學教學”模式談一談我的心得與思考：
一、導學案的編寫
導學案是“兩導五學”教學法得以實施的基礎，學案的編寫是否科學合理，將在很大程度上影響到學生的課前學習和課堂教學效率。為盡可能的全面實現教學目標，學案的編寫至少應遵循以下幾個原則：課時化原則盡可能的將一課時的內容寫成一個學案。這就需要教師對新課標和教材都需進行深入地研究，宏觀把握，細節入手，按課時編寫學案。這樣有利于控制課時學習的知識量，加強授課的針對性、計劃性，有利于課時目標的實現和課堂教學效益的提高。通過設置具有探索性的問題，引導學生進入自主地學習之中。在問題的解決過程中，培養學生的能力。問題的設置，除一般地注意由淺入深，由易到難，充分考慮學生個性和認知規律之外，還必須重視所編問題應符合學科信息的準確性、系統性、思想性、啟發性、多樣性、針對性。使之既源于課本又不落俗套，既注意扎扎實實打好基礎又加強知識的拓展與聯系，具有較強的思考性。
二、課堂實踐的落實
1、要善于激發學生的'求知欲，首先讓學生自學，讓學生主動探索，產生興趣，教師要善于引導。www.zlunwen.com
學生對一切引導他的注意力的，感到興趣的東西，都有一種主動要去弄個明白的欲望，在這種強烈的求知欲的驅使下，他們會選擇適合的材料去自學，去探索的。教師要采取各種方式，設置激趣問題激發他們強烈的好奇心和求知欲，去情不自禁地閱讀，去觀察，思考，探求答案，教師要了解每個學生的閱讀情況，認識活動的特點，盡可能隨時地在關鍵環節上給以指點，教師這樣引導，正是學生所渴望的，因為它完全來自學生自身的迫切要求，而不是教師強加給他們的額外負擔。
2、“兩導五學”教學法，讓學生成為自己學習的主人，真正成為教學過程認識活動的主體，讓學生通過自己的大腦去獨立思索，用自己的雙眼去注意看，認真觀察，用自己的兩耳去聽，去辨別，從而獲取自己的感受和體驗，作出自己的判斷和結論。這些體驗和結論不只是教師傳授給的，而且是自己親身得到的。教師要善于發揮自己的聰明才智去激勵學生勇于克服探索過程中的一切困難，避開歧途，認準目標，千方百計地達到目的。
3、“兩導五學”教學法，學生學在前面。盡可能地讓學生先作預習，了解要學的大意。教學內容在教師講課之前先要略讀一下，有個基本概念，把握初步輪廓，發現自己的疑難之點，需要探索的關鍵環節，帶有問題去思考，從中提高獨立地分析問題，解決問題的本領，教師要首先了解學生預習和自學的情況，掌握了學生疑難之點和很難獨立解決的關鍵之處以后，要適當進行點撥。這樣的教學過程對于學生來說，正是最好的學習過程。
4、“兩導五學”教學法，肯定學生的學——肯學、會學，是教學取得成績的內因，而教師的點撥，則是學生能否學得更好的外因和條件。它要求教師在全部教學過程中，學生的課前預習，到課堂探究、展示，檢測驗收，甚至是課后作業，熟練地應用等等每個環節，要善于發揮每一個學生的積極性，主動性和自覺性，巧妙地運用“外因要通過內因才能起作用”的哲學思想，把它貫徹到“兩導五學”教學法的始終。同時，作為教學獲得成績的重要的外部條件，教師的教不僅不是可有可無，不能被削弱的，而且是在畫龍點睛解惑答疑的關鍵時刻，發揮著必不可缺的決定性作用。教師和學生這雙邊活動，在“兩導五學”中，達到相輔相成，相互作用，教學相長。
成績固然可喜，但是問題也是存在的，借這個機會，我也有點疑惑，希望領導和各位同事能給指點迷津：
1、導學案怎樣能體現班級之間的差異？就一節導學案來說，有的班級能夠很順利的完成相應的內容，而有的班級卻完不成任務。
2、就政治學科特點，尤其是本學期的教學內容是有關政治的相關知識，學生在探討、展示中發現學生的政治生活貧瘠，知識面狹窄，這也是我們政治課堂推行“兩導五學”的一大障礙。
新的課堂改革之路是曲折的，但是相信前途是光明的！
教學法課的心得體會 篇12
作為一名職業學院的教師，能有幸參加這次“奧爾夫音樂教學法”的培訓我感到非常的榮幸。在這短短7天的學習時間里卻讓我受益匪淺；不但讓我真真切切感受到了什么是奧爾夫音樂教學法也讓我對幼兒教育的理念有了新的認識。
這次的培訓，與其說是一次教學法的培訓不如說它是一次教育理念的傳授。在奧爾夫音樂教學中他特別強調兒童的原本性，這是奧爾夫教育的核心思想，也是這個體系的突出特點。他認為人對音樂的體驗和感受不是靠外在的知識灌輸，技術訓練，而是要通過人們的參與，自發的'，自然的獲得。然而，在現如今的音樂教學中，無論是家長還是老師都只強調“我的孩子會唱了幾首歌？”“會彈了幾首曲子？”“考了幾級？”而完全忽略了兒童的感受，在練習一些演奏技術十分難的樂器上只懂得苦練，完全脫離了音樂的藝術要求和心理的愉悅，從而使孩子喪失了對音樂的興趣。然而在“奧爾夫音樂教學法”中它并沒有條條框框，不封閉，不排他，在他的音樂教育中不僅是單獨的音樂同時它還結合了舞蹈，語言，表演等藝術與之相結合，使他的教育內容更加的豐富，體系更加完整，真真正正體現了其教育的“原本性”培養了孩子的學習興趣，達到了“寓樂于教”的更高境界。
7天的培訓即將結束，同時我也感到了自己肩上背負的重任。在今后的教學中，面對那些將來走上幼兒教師崗位的孩子們，我們要在教學過程中灌輸這種教育理念，以及實用的教學方法，培養他們通過這種教育手段幫助幼兒提高分辨藝術水平高低，美丑的能力，塑造美好的心靈，從音樂中享受到喜悅，樂趣，達到教育人，培養人的目的。
當然，在這7天里我們并不能將“奧爾夫音樂教學法”很好地與實際相結合，這還需要我們教師在今后的實踐中不斷總結經驗，不斷創新，形成一套有著自己特色的奧爾夫音樂教學。在奧爾夫音樂教育中并沒有對與錯，只有適合與否，我們要從實際出發，從我國的國情出發，從本土的民族特色出發，開創出適合于我們自己的奧爾夫音樂教學。
教學法課的心得體會 篇13
我校兩次赴遼寧盤錦學習小班化教學，我有幸作為其中一員參觀和學習了遼寧盤錦魏書生中學特色教學，學到了不少東西。盤錦魏書生中學的小組學習采用六部教學法，每位教師在上課時，都是嚴格按照六部教學法的方式來完成課堂教學，學校取得了輝煌成績。我校與魏書生學校有許多共同之處。我有幸作為七年級英語的一員參加了六、七年級的小組觀摩課展示課。對于運用小組教學，我有如下感受：
一、小組教學極大的調動了學生的積極性
自從英語課堂運用小組教學以來，我發現學生上課積極多了。小組教學特別是在試卷講評課和復習課中運用，對于不同層次的題相應的提問不同層次的學生，提高了課堂效率。在小班，這種現象就可以避免。在課堂教學中，每位學生都可以暢所欲言和教師直接進行交流。教師也可以照顧到每一位學生，就連那些膽小的、性格內向的.，平時少言寡語的學生也有了開口的機會。這樣，學生的自我實現的需要得到了滿足，學習的積極性大大提高，同時也激發了學生的潛能，使他們充分發揮主觀能動精神，克服依賴思想，學會自主學習、自理生活、自我教育，真正成為學習的主人。
二、小組教學有利于師生間的互動，構建民主平等的師生關系
在課堂教學中，使個體學習、小組學習、班級學習有機結合起來，變傳統的師生交流為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。因此，小班化教學有效地調節了師生關系及交互作用，形成了和諧互動的教學關系，有效地提高了教學效果，充分體現了教育均等性、充分性、綜合性和個體性原則。小班化教育真正體現的是以人為本的教育思想，它使每一個學生都得到了相對優質的教育和最優的發展。
通過六部教學和小組教學，提高了課堂教學效率，自己會在今后講課中多下功夫鉆研，不斷改進，與小組教學融合形成自己的風格。
教學法課的心得體會 篇14
20XX年4月12日至15日，我們參加了學院舉辦的“教學法培訓班”，培訓授課的是德國職教專家托馬斯〃胡格教授及其團隊。胡格老師及其團隊以其教學法來教我們教學法和展示他們的教育理念，讓我們耳目一新，受益匪淺。簡單總結一下自己的心得體會，主要有以下三點：
一、轉變理念，切實以學生為關注焦點
德國的職業教育目標表述為：獨立、負責任的在團隊條件下有效完成工作任務。這一目標描述很具體，有較強的操作性。針對我國高職教育的現狀，應轉變理念，從教學和管理兩大方面都切實以學生為關注焦點，真正為培養學生的能力服務。作為一線老師來講，即使再能講課的`老師，也都要認識到學生到底學到了什么，而不是自己表演得多精彩。我們不僅僅是在教人，更是在育人。對于管理者而言，應該幫助老師和學生完成高質量的教學工作進而達到學生能力的培養目標。舉辦這樣的培訓活動足以說明我們的理念正在轉變。
二、配套政策，強化長效機制引導行動
教育質量的保證和持續提升需要長效機制作為保證，這需要一系列配套政策，并且政策要不斷完善，對于科學合理的部分應保持其長期的穩定性。特別對于教育教學改革，及時、匹配的政策引導必不可少。另外，好的政策出臺后，要宣傳到位，特別是一線老師和基層管理人員，一些一線老師和基層管理人員對一些政策不太關心，對一些例行事務的辦事程序可能都不太了解，嚴重影響辦事效率和雙方的相互認可。有了好的政策，重點在于不折不扣地落到實處。
三、打造團隊，創建持續改進的學習型組織
無數現實的例子證明，如今“單打獨斗”最多能做好事情，而無法成就事業。教書育人是一個系統工程，需要所有教職員工一起團結協作、各盡其能才能做好。所以，持續改進的學習型組織的創建意義深遠。通過課程教學團隊、教科研項目團隊、專業教學團隊以及各層級的行政管理團隊的不斷精心建設和打造，將我院建成“持續改進的學習型高職院校”。
四、推進改革，領導要頂住壓力
教育體制、機制和方法的革新，都可能會觸及原有的利益均勢，對于既得利者可能形成的阻力應充分認識，需要各級領導，特別是上層領導思想統一并頂住壓力。
最后，非常感謝學院領為我們組織這次培訓，感謝臺前幕后為這次培訓服務的所有人員。 2012年4月18日
教學法課的心得體會 篇15
今年4月15、16日我校聘請閆合作老師來我校手把手的教老師們學習中式教育——孔子教學法。閆合作老師是河南省孔子學會副會長，王屋山道學文化研究會秘書長，研究最深的是《論語》、《老子》、《大學》、《學記》等經典，在此基礎上構建了中國式教育理論體系，總結了孔子教學法。給每位教師系統的講解《孔子的教育智慧》、《跟孔子學教學》、《跟孔子學上課》等中國是教育理論著作，向經典汲取智慧，向圣賢學習教學。特別是在當今課堂改革的呼聲一浪高過一浪的新時期，減輕學生課業負擔，讓學生逃出題海戰術，犧牲休息時間的戰術，孔子教學法就顯得尤為重要，主要表現在以下幾個方面。
一、運用孔子教學法能用提升學生素質的方法全面提升學生的成績。
閆合作老師把課堂教學分成著幾個板塊。
（一）開口
（二）學前習
（三）學中習
（四）學后習
具體的實施步驟如下：
為了能夠充分的學習積極性，特意的在上課之始，設立師生互動的開口環節來調動學生進入學習狀態，調動學生學習的積極性。讓每個學生都學習的有興致，讓每個學生都學習的很開心。接著進入學前習階段，學前習的重點是溫故以學習的舊知體系，很自然而然的引入新知的學習，對后進生的轉化工作有了很大的幫助，真正的做到了循序漸進，由表及里，逐步延伸的新的教學理念，使后進生也有了較大的學習興趣，充分的發揮了課堂面向全體學生，充分做到了學生為主體的教學模式。在學中習的環節，由于前面的鋪墊進行了較好的延伸，學生的學習難度就大大減小，使后進生的學習難度大大的減少，從而就調動了他們的學習積極性，在學中習的環節里，用閆老師的話說：“就是讓學生多說，通過學生的說和練達到記憶的功能，從而提高學生的成績，提高教學的效率。”在學后習環節中老師就布置適當的作業，來讓學生多說，多動口的辦法來提高學生憶的能力，從而加強了學生知識鞏固律，在心理上也增加了學生的成就感，從而就更能調動學生主動的學習積極性，真正的做到了向課堂要效率。同時，也能使學生更好的形成新知，溫故舊知，重新構建了學生的知識體系，重新構建了學生思維體系，是學生學的高興，學得輕松。解放了教師，解放了學生，使學生脫離了題海戰術，真正的做到了減輕學生的課業負擔。使課堂變輕松，學習變愉快，師生都幸福的學習氛圍。
二、運用孔子教學法真正的做到了教育面向全體
運用孔子教學法給我最大的體會就是面向全體學生，孔子教學法的目的就是讓老師做到“心中有學生”，只要老師的心中時時刻刻的做到心中有學生就做到了面向全體學生，老師要重點關注學困生，把知識的起點降低，讓學困生有學習的興趣就更應該做到心中有學生，只有做到了心中有學生，才能讓學困生每天進步多一點，而不是讓他們把不會的只是一點點的增加而是讓他們不會的知識一點點的減少，真正的做到了教育面向全體，知識回歸本真，教育回歸本真，是學生學得開心，樂學，更有利于克服學困生的厭學心理，進而調動他們的學習積極性，提高教師的教學效果，提高課堂效果。
三、運用孔子教學法能解決學與習的關系閆合作老師說過：“學困生”為什么是“學困生”最主要是缺少了“憶”的功能，學困生主要是缺少了憶的功能，這一點我深有體會，好學生對舊知一下就能憶起，而學困生就需要長時間的去思考甚至翻書才能想起這就大大的減少了他們對新知的接受能力。增加了學習難度，所以通過孔子教學法，讓他們反復地說,反復的記憶，就能加強舊知的鞏固，從而給新的數學知識打下堅實知識體系，來提高他們的學習能動性，增加解決問題的能力從而就解決了為何學，何為學，學而習，習而精的教學體系。從而解決了學和習的本末關系，學是基礎，習是延伸，學是為更好的習，習又為學提供了動力和基礎，是為更好地學習做好的鋪墊。從而解決了學生的被動學習到主動學習的.延伸和發展，從根本上解決了，由老師讓學生知識生成和學生通過學習自行生成知識的新的教學理念。解決了學與習的關系就能解決好學生不夠吃，差學生吃不下的教學難題，對學生整體能力的提高，對提高全體學生的教學成績就不再是空談，就不再是難題，真正的做到了教學面向全體，師生共同提高，師生幸福成長，使教學變輕松學習邊愉快不再是空話。讓課堂真正的變成了掌握知識的地方，讓課堂真正的成為學生素質提高的地方。孔子教學法回歸了知識的本真，回歸了教育的本真，回歸了學校的本真。
四、孔子教學法真正的做到了無為教學
人們都知道讀書學習本身就是一件枯燥無味的事情，一些學生在課堂上往往會出現注意力不集中，或不愿意主動思考老師提出的問題，他們總會抱著僥幸的心理認為老師不會讓我起來回答。可是看了閆老師在我們學校七二班上的課，我的這種想法很快就被否定了，閆老師不是和其他老師一樣站在講臺上高高在上的給學生講課，而是走下講臺不停地在教師走動用非常親切的眼光關注著每個學生，把學生的每一個細微的動作都進行了糾正，包括坐姿，站姿，以及回答問題的語言及表達的方方面面都做到了糾正，使學生能夠長時間的保持在高度集中的精神狀態下來回答老師的問題，來隨著老師的問題進行思考，解決問題。在熱烈有效的氛圍中構建了良好的師生關系，增進了老師和學生的親和力，增加了學生學習的興致，增加了學生強烈求知欲，調動了進取心，提高了學生的學習能力，真正的做到了使課堂變有效，學習變輕松。
總之：通過閆老師的手把手教我們學習中式教育——孔子教學法使我受益匪淺，在以后的教學工作中積極學習孔子教學法，踐行孔子教學法。俗話說：“備課先備己，要先裝備自己的知識、能力、智慧。學·習課堂教學設計，轉變教學理念，轉變教學觀念，改變教學方法，心中裝著學生，心中有孔子教學法，注重有效備課，勤加踐行孔子教學法，提升自己的智慧，知識和能力，是重中之重。從而由衷的感謝閆老師給我們每位教師進一步提升自己的機會，給我們每一位教師送來了精神大餐，送來了解決圍繞提高學生成績問題的進步階梯。
教學法課的心得體會 篇16
上周,我有幸參加了閆老師的孔子教學法培訓,學習期間收獲頗多。
首先,我覺得孔子教學法的課堂是有溫度的課堂,師生的每一句對話都是有愛的,真心的,身臨其中的人,都會不由自主地被這種氛圍給帶動—我想成長,我想表達。
萬物本無情,因有情心而有情；萬物本有情,因無情心而無情。通過此次培訓,我懂得了什么是真正的教育。真正的教育應該是腦力勞動,而不是體力勞動,所謂用教材教而不是教教材。教育的目的是面向全體學生,為了培養學生的能力,提升學生的`素質,開啟學生的智慧。教:開智為教;施善長善；有效有益。育:重生為育,耐心呵護,長期反復,自我成長。
覺呢?覺著呢?學而時習,學,覺悟也。學什么,學覺力,悟力。怎么學?帶著覺力,悟力學。作為教師,更是如此。其中,備課就是帶著覺力悟力去學習,所謂,備課是為了成長自己的載體。
今后,我要以備課為載體,繼續學習,真正地領悟閆老師的孔子教學的精髓。
教學法課的心得體會 篇17
跟著閆老師學習三天孔子教學法，雖然學習時間比較短，但是收獲頗多。
閆老師給我們解釋了孔子教學法就是中國文化教學法，也是圣賢教學法，閆老師也詳細地解釋了教育是什么，教育：開智為教，重生為育；施善長善，耐心呵護；有效有益，長期反復；向上向善，自我成長。閆老師把課堂教學分成了四個板塊：開口，學前習，學中習，學后習。為了充分調動學生上課積極性，讓學生先學會開口就變得尤為重要，孔子教學法設立師生互動的開口環節，意在最大限度地調整學生進入學習的狀態，最大程度地提高學生們的積極性。學前習以溫習舊知識，從舊知識中引入到新知上，讓同學們更容易接受，這對后進生也會有很大幫助，使課堂真正面向全體學生，真正以學生為主體。學后習即布置適當作業，讓學生多說，多動口來提高學生憶的`能力。孔子曾說：“溫故而知新”，學后習充分體現了古人的這種教學方法，學后習也能夠幫助學生構建系統的知識體系。
在這三天的學習中，我印象最深的一句話就是“開口即學習，參與即成長。”閆老師的孔子教學法讓我受益匪淺，在以后的教學工作中我也會積極學習并踐行孔子教學法。
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