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小學科學課心得體會
當我們心中積累了不少感想和見解時，心得體會是很好的記錄方式，這樣可以不斷更新自己的想法。那么問題來了，應該如何寫心得體會呢？下面是小編為大家整理的小學科學課心得體會，希望對大家有所幫助。
小學科學課心得體會1
農村小學科學課的教學與城市學校相比還存很大的差距：儀器設備少，沒有規范的實驗室。給老師上課帶來很大的不便。一些抽象的問題在課堂上教師很難講明白，學生怎能將所學知識掌握好？我們農村學校大多數老師一個人擔任語數兩門以上的課，還要兼科學課，作為一個農村科學的老師，不僅要轉變觀念，改變教法，更重要的是要善于挖掘資源，充分利用有利的自然條件。
一、就地取材，挖掘身邊資源，選擇適應教學所學的材料。
得天獨厚的自然環境為科學教學提供了活生生的教學材料；為開展科學教學提供了觀察、考察、飼養、栽培等實踐活動的場所；科學課中大多數內容都是農村學生所熟悉的事物，學生對農村的自然事物有著豐富的感性認識等等。所以，我們特別注意引導實驗教師充分利用這些有利條件。
農村學校還是有許多有力的教學條件：農村學校還是有許多有力的教學條件如教關于花的知識，第一次上課時，我叫學生課前采集一些花，課堂上進行仔細觀察，雖然也能掌握有關花的知識，但跟我第二次帶學生去野外上課相比，無論是興趣也好，還是創新發散思維也好，都比第一次關在教室里上好得多。課前學生一聽說要各自帶好自己所需的觀察工具去校外觀察，上課鈴聲前，他們早就帶好工具，排著隊等候發“兵”了。一到觀察地，他們各自拿出自己的觀察工具，根據小組分工進行認真仔細觀察，有的用放大鏡觀察，有的干脆用手摸一摸花柱柱頭有沒有黏液，聞一聞花香，還有一位學生非常認真地觀察小蜜蜂采花的過程？，總之一句話，學生非常投入，組員之間配合默契。我從他們的課堂反饋中發現，他們不但知道了花的結構，而且了解了花的幾種傳粉方式（風媒傳粉、蟲媒傳粉、人工傳粉），并懂得了什么樣的植物開什么花，花是怎樣的？像這樣的學習，既學到了知識，又激發學生的求知欲，學生學在其中，樂在其中。科學課中的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區和學校，對于那些當地缺乏的材料怎么辦？我們應采取的辦法是：
對教材中和自然條件結合較緊的進行梳理，列出不易得到的材料，選擇可以達到的教學目的要求、當地易得的材料替代和補充（如用紅薯藤替代天竺葵學習“扦插”，用菜青蟲替代蠶學習“養蠶”等），并列成“教學材料結構表”，以便教師課前準備和要求學生自帶材料，從而使所有學生都能親自參加觀察、實驗活動，直接感知各種自然事物。
對于有些學校實驗儀器沒有的，可組織學生搜集并自制：例如：用青霉素藥瓶可以裝收集到的植物種子；葡萄糖瓶制作量杯、鹽水管作導管、燈泡燒制燒杯、一次性針管作滴管、透明塑料桶或金龍魚油桶制作水槽，對于以上收集的實驗儀器一定要教師組織收集制作。
科學觀察和記錄，還可以使用手機拍攝，然后在電腦上展示。科學教師要積極收集學生的實驗成果，充分利用手機、數碼相機將其拍攝制作成幻燈片，讓學生欣賞，這樣讓學生感到自己也能上電視，極大地鼓舞了學生學習科學的興趣。
實踐證明：這些作法是可行的，效果是好的。“教學材料結構表”實用性強，易操作，便于兼職教師課前作準備，同時也改變了因缺乏教學材料，只能靠老師演示實驗、學生看的狀況，有效地激發了學生學習科學的興趣，增加了學生了解家鄉自然事物特點的機會，培養了學生學科學、用科學的能力。
二、利用農村自然環境，開展環境調查和綜合實踐探索活動。
雖然農村小學購買了很多實驗教學器具，但農村小學科學課教學儀器的短缺現象仍然時時制約著實驗教學的有序開展。如何立足于現實，在進一步加大力度裝配、建設實驗室和儀器室的同時，走自我創新之路，探索出一條既適合于現代實驗教學的需求又富有個性特色的地方實驗教學的新路子呢？我們在用足用活現有教學儀器、設施的前提下，深入挖掘地方的物產資源，就地取材，配合相關教學內容開展了教師自制教具、學生制作學具活動。這樣不但解決了科學課教學儀器的短缺問題，而且為學校充實了大量的教具、學具，也推動了科學課教學器具的更新換代，極大地提升了實驗教學的開設率。比如《肺呼吸活動模擬器》、《自動轉臂吊車》等教具都可以自制，采集、制作動植物標本更是同學們的拿手好戲，到沙堆中撿鵝卵石、到石子中撿有植物及小動物化石的石片也是為學生津津樂道的趣事。這些帶“土”氣的教學具和現代科學課教學具相結合，確保了科學課教學規范化、現代化、一體化的優化運行。
三、充分利用自然地理環境，開展課外科學研究活動
農村有得天獨厚的自然條件，教師可以帶領學生走出教室到大自然中去進行考察活動。教師要充分利用這一有利條件，帶領學生到大自然這個“大課堂”去上課。自然課中凡是適合在當地自然環境中教學的內容，如水域的污染和保護、植物與環境、能源礦產、巖石、土壤等等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學的思想教育和改變當地自然面貌結合起來，把自然課的教學和課外自然研究活動結合起來，從而使本節課取得了綜合的教學效果。如學生通過科學課里的《水》的學習，自覺應用于實踐，主動考察研究本地水資源循環情況，找到了本地居民生活用水存在的問題及原因，從課堂向課外拓展中培養了學生的科學意識。學生在課內與課外的溝通中，在學習和實踐中，真正學到了科學知識，鍛煉了科學實踐能力，科學意識不斷得到了增強。科學課的教學方法很多，但要根據教學內容的不同和教學活動中認識活動的特點進行分類，科學課中主要有觀察、實驗、考察和討論等基本認識活動，相應地就有指導學生認識這些活動的教學方法。而科學課教學活動有一個明顯的特點：就每一節的認識活動都有明顯的階段性，每一節課的學習都要經歷感性認識和理性認識過程，所以要根據每一節中認識實踐活動的階段來靈活選擇教學方法，以獲取知識的'結果。否則就會干擾甚至破壞認識過程。例如在《物體顏色》教學過程中，主要采用實驗法，分別研究七色光透過不同顏色的玻璃的情形及各種顏色的物體反射太陽光的情況，兩個實驗都是學生在自主地探索現象，整理分析現象，從而使學生的實踐能力得到培養和提高。再如在《凸透鏡》教學中，主要采用“觀察實驗、收集事實、分析研究、找出規律、得出結論、推廣應用”的多種方法的組合，從而使學生發現凸透鏡成像的規律是：凸透鏡距紙屏近，可以成縮小清晰的像，凸透鏡距紙屏遠，可以成放大模糊的像，成像的特點是倒立的。在《平面鏡成像》的教學中，采用“對比法”很容易認識平面鏡是由玻璃和一層銀粉構成的，再通過平面鏡成像實驗，使學生發現平面鏡成像的特點是：物與像的大小相同，物與鏡和像與鏡的之間的距離相等；物與像的左右方向相反，并根據平面鏡成像的原理制作潛望鏡。總之不同的教學內容，不同的教育對象，要采用靈活的教學方法，能更好地實現教學目標。
農村學生的生活經驗不同于城區學生，我們農村的孩子更熟悉大自然的環境，在某些科學知識學習方面更勝于城區學生。農村學生的周圍就是美麗的大自然，他們經常見到一些動物和植物，了解動植物的生長和養殖過程，熟悉大自然中的山川地貌和巖石。如：《稻谷的觀察》、《植物的一生》等教學內容對農村的孩子來說，再熟悉不過了。
農村學校更接近于真實的自然環境，具有城區學校所無法比擬的天然教學資源。農村學校的周圍有豐富的動植物資源，能為學生科學課學習提供很好的學習資源；農村學生的家庭周圍一般比較開闊，能為養殖動物、種植植物提供合適的場所；農村的空氣清新、天空清朗，能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件；農村學校的周圍一般是山川、田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，可隨時帶領學生到周圍環境中觀察各種地貌等。
農村小學的科學教學，還需要上級部門的鼓勵支持。原來小學升學考試中是科學品德合卷各占50分，現在將數學和科學合卷，并且科學只占4—6分，我認為對科學教學有點打擊，這樣做不合理。這樣顯得科學不重要。但是為了孩子，使科學這門課能發揮應有的作用和功能，最關鍵還在于我們的科學老師。相信！通過大家的不懈努力，農村小學科學教學的明天會更好。
小學科學課心得體會2
幾年的科學課改實踐，使我真正理解了科學課的內在價值，結合近年來我參與小學科學課改的教學實踐，談談我自己的一些心得體會。
一、結合學校和地方實際合理開發和利用教育資源。小學科學是學生認識宏觀世界了解微觀世界的起點，科學教師要拓寬眼界，深入挖掘教材，因地制宜合理開發和利用身邊的教學資源，創造性地使用教材，將視角深入到豐富多彩的現實生活中去。這次課改的老師不再滿足于簡單地講授課本的內容，而是課前讓學生從生活中收集各式各樣的相關材料，豐富課本內容，讓科學實驗更貼近生活，貼近自然。
二、課堂上放手讓學生去自學，根據自己的理解去設計實驗。以前的科學課上教師總是要求學生按照自己設計好的實驗方案去進行實驗，然后得出我們想要的結論，給人一種單調古板的課堂模式，課堂上教師的作用也僅僅是監督和維持實驗過程的紀律和安全，對于實驗中出現的不同現象和異議往往是用多數取代少數，教師的話就是權威就是科學，極大地限制了學生思維的拓展和探索科學的欲望。課改中教師放手讓學生自己去設計實驗，然后自己總結實驗中存在的問題，讓有不同看法的小組充分發表自己的意見，全班進行交流，形成一致的認識，然后再次組織實驗，最后得出科學統一的結論，這樣的學習過程，學生充滿成就感，有了信心，大大激發他們學習科學的興趣和探索科學的欲望。
三、貼近生活，讓課堂變得更溫馨。在課改教學實踐中，老師們從日常生活入手，力爭從息息相關的生活中創設生動有趣的問題情境，吸引學生的“眼球”，激發學生的學習興趣，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習科學、理解科學，同時把學習到的科學知識應用到生活實際，使學生親近科學，感到學習科學的快樂，初步體現與現時生活的聯系。在學生做實驗的過程中有的老師播放輕松的音樂，讓學生帶著輕松怡悅的心情開展實驗，讓學會少年宮仿佛置身于室外，沒有心理壓力和負擔，盡情發揮自己的想象力，匯報時學生都能場所語言，說出自己獨特的觀點和不同的感知，極大地拓展了學習的知識面，提高了學習層面。
四、想方設法喚起學生的主體意識。在課改教學中，老師按照“提出問題→假設和猜想→分組討論→實驗和研究→匯報成果→求同存異論→總結歸納”的模式，培養其主體能力，盡可能的為學生創造一種自由和民主的氛圍，盡可能的增加學生發展思想和方法的時間和空間，讓學生充分的表達自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀點，表現自己的欲望，使他們各自的潛能最大限度的釋放出來。
五、讓學生以科學家的身份投入學習探究。本次課改的授課教師在課堂設計上都有一個共同的特征：老師遇到困惑，請學生幫助解決。讓學生通過自己設計的實驗來解答老師遇到的不解和疑惑。讓學生忘記自己的身份，以一種主人翁和小小科學家的身份投入到自己小組的.實驗設計中去，集眾人的智慧于一體，從不同的角度設計和思考自己的實驗，從而使得實驗過程充滿智慧和亮點，教學效果超乎意料的好。
六、注重科學教學回歸生活實際。本次科學課改新課程的有一大亮點是：強調結合學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用科學知識解決問題的思想和方法，課后鼓勵學生將所學的科學知識積極地應用到生產、生活中去，讓學生在學會知識的同時，學會探究、學會合作、學會應用、學會創新。每節課都不知一點任務，讓學生課后應用自己所學的科學知識去解決或解釋一些常見的生活中的實際問題，等到下節課上課時來匯報結果，這樣的設計既增強了學生的學生的學習興趣，提高了學生的動腦動手能力，也增強了學生的求知欲望和探索科學的興趣，同時又鞏固了學生對所學知識的理解。
總之，自參加科學課改以來我從中受益很多，對我以后的科學教學指引了新的思路和模式，對我日后的學習和教學幫助很大，我將不斷從中學習，努力提高自己的科學教育教學水平。
小學科學課心得體會3
在上午的培訓中，我們一行人聽取了xxx教授的精彩講座，胡教授科學態度嚴謹，知識淵博，風趣幽默，給在場的老師們帶來了一場別開生面的演講。其講座主題“小學科學課程標準及教學建議” 主要從三個方面進行了闡述：
一、課程演變：從自然課程到科學課程
胡教授首先通過建國前后的自然科學課程對比，到內容與能力結構層次上有了較明確劃分80年代的新自然課程；再到從過去單純的學科知識教學發展到進一步關注學生知識、能力與態度等多方面發展的新世紀的科學教程，一一作出了對比與講解，讓我們對科學這門課程的發展有了更直觀，全面的了解。
二、課程標準：用20xx年版到20xx年版的教材進行了對比。
在20xx版的科學教材中，胡教授先從科學學科的核心素養展開，同時以科學觀念，科學思維，科學態度作為為認識科學探究的過程與方法，對20xx版教材從學科的課程性質、目標、內容及其實施建議等方面進行剖析與闡述。而20xx版的科學教材，則是在20xx版的基礎上進行了部分調整，其主要表現在：
1、在年級全覆蓋的同時，把探究式學習調整為“重要的學習方式”同時，明確了圍繞核心概念組織教學和倡導學習教學進階兩個主要概念。并以概述、命題、分解概念、學習目標、活動建議的方法呈現課程內容。
2、在強調科學與技術結合思想的'基礎上，增加了“技術與工程” 并對科學素養、科學探究等提出了明確的定義，說明了課程目標與學生發展的關系。增加年段目標，并且教材作用將被淡化。
3、在課程性質的表述方面，沿用了20xx版的基礎性、實踐性、操作性、綜合性。這四條性質是構成課程性質的基礎、是四個重要組成模塊。課程性質決定了課程的屬性，明確了課程的涵蓋范圍。這些科學內容對于小學生認識客觀世界有著重要的意義，他們不僅可以實現世界觀、價值觀的改造，還可以掌握豐富的科學知識，并具備一定的動手能力，掌握一定的科學操作技能，還可以把這些科學技能應用于日常的社會生活中。
總體來講，20xx版新課標在課程性質上更注重基礎性、實踐性、綜合性。課程框架從三維目標提升到涵蓋科學知識、科學探究、科學態度、STSE（科學、技術、社會與環境）四維目標。課程內容更豐富：如科學知識、科學探究、科學態度、科學技術、社會與環境等。
幽默風趣的胡教授還給我們提出了小學課標的一些非常實用的教學建議，這些都很有助于我們把科學課程的總目標落實到每一節課：
把握小學生科學學習特點，因勢利導
用豐富多彩的親歷活動充實教學過程
讓探究成為科學學習的重要方式
樹立開放的教學觀念
悉心地引導學生的科學學習活動
充分運用現代教育技術
在最后的互動環節，胡教授將討論和交流相結合，其專業的解答贏得了全場的陣陣掌聲。
小學科學課心得體會4
2月3日我參加了“如何提高小學科學課堂教學的有效性”教研活動，在教研中各位老師各抒己見談自己的想法和實踐經驗。我從中學到了很多，也認識到要想打造高效益的課堂，要從以下幾方面來落實。
一、做好課前充分準備。
有效的教學，始于期望達到的目標。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，我們首先要確定有效的教學目標，深刻理解教材的重點、難點，應以貼近學生生活實際和有利于學生做探究為原則，選擇實驗操作的材料，設計恰當的課堂形式。教學內容貼近學生日常生活的，我們利用導學案的優勢指引學生自己去找適合課堂中所需要的實驗材料。對于學生不常見的比如像《細菌和病毒》這樣的課，我們可以利用課件來輔助學生學習。不同的學習內容我們要設計恰當的課堂形式，讓學生貼近科學，不感覺生疏，從而提高學生的學習興趣。
二、改進科學探究措施，保證有效課堂。
增強課堂教學中的探究性是實現科學探究教學、培養學生創新精神和實踐能力的`攻堅戰。如何通過有效的教與學的手段促進學生科學探究力發展的措施尤為重要：一是依據探究程序，明確課堂探究的重點。探究教學的一般過程是“形成問題——建立假設——制定研究方案——檢驗假設——作出結論——交流評價。”雖然不必環環緊扣，或在一節課中讓學生經歷所有的步驟，但內在的程序不能顛倒；二是保證學生有充裕的探究時間。在科學探究過程中，學生需要有時間提出問題、有時間作出各種猜想、預測、假設、需要有時間進行設計方案、計劃、實驗、需要有時間進行表達與交流、需要有時間相互評價……與此同時，教師應合理分配時間，規劃好小組學習、個別學習和師生互動學習的時間之比，策劃好每一單位時間學生做什么、學生有什么問題、教師從哪里入手予以幫助和支持。三是把握好探究的開放度，實現由扶到放。實際上，學生不可能一開始就能獨立從事探究學習，年齡越小越是如此，學生的探究與教師的大量指導是分不開的，它的開展需要一個由扶到放的過程。
另一方面，我們應引導學生抓住主要的問題進行探究、步步為營層層深入、把一堂課的重點定位于探究的某一環節上，教師倡導“以學生為本”的理念，因勢利導，及時疏導學生思維盲點，促使學生的思維泛起層層漣漪，教學一步一步推向高潮，最終達成理想的目標。
三、課堂中要培養合作探究的協調性。
新課程理念倡導自主探索、合作交流的學習方式。教師在剛開始，就要重視學生科學學習常規的養成，讓學生討論制定探究、合作、交流等各種活動的規則，讓學生的科學探究活動有章可循；做到細致入微，( )放手而不是放任，自主而不是自流。
1、不過分強調合作，提倡自主探索。
合作交流必須建立在個體思考的基礎上，否則往往會產生個別思維活躍的學生包辦或掩蓋了其他同學，“陪客”現象自然產生。課堂中能夠自主探索解決的問題不一定要合作探究。如：小游戲活動時，讓學生獨立思考，充分發揮每一個學生的潛能。
2、小組合作探索中，既要分工又要合作。
首先要有分工，小學科學強調分工，這有利于探究活動的有效性。分工中要有必要的合作，在探索中“觀察結果”應該是每一個學生共同的任務，也是第一任務，是建立在個體任務之上的。
3、對于小組內得出的結論要得到小組內一致的認同，有異議的要反復論證，這樣就凸顯了科學課的文化現象特點。同樣，全班學生得出的結論也須全體同學的認同，對于結論概括不能老是停留在口頭上，更多的要考慮讓每一個學生動口說、動手填一填、寫一寫，這樣有利于學生理解科學知識。
這次教研活動告訴我對于新課改，我們需要足夠的熱情，但我們同樣需要足夠的理智和冷靜，把學生的一切放在首位。課堂教學的有效和高效的真實標準在于能否建立起一個促使所有學生參與學習、獲得發展的系統。需要我們教師仔細琢磨，需要教師在課堂教學中不斷加以探索和實踐。
小學科學課心得體會5
小學科學是小學生必修的一門課程，作為小學的科學老師，我在其間工作了多年。小學科學的教學任務雖不像高中、大學那么大，但作為初步科學教育的重要組成部分，它對于小學生的認識世界、培養科學思維、提升綜合素質及探索未來，都有著至關重要的作用。我在小學科學工作中，頗有幾點感悟。
第二段：耐心、細心、愛心都是必須的。
小學生初涉科學，多為世界基礎科學知識和應用，尚不那么嚴謹，有時需要多加耐心和細心。不少小學生好奇心強、天真爛漫，認真搞科學實驗時，他們遇到的問題可能不如我們大人所想象得那么成問題，但此時我們一定要保持充足的耐心和細心，和他們一起尋找問題癥結并一起討論。同時，我們也應該多給孩子們溫暖和關愛，而非像普通老師那樣在教室里簡單地上課、講解和點評。
第三段：注重“做中學”
小學的科學學習其實大都是“做中學”的。一個好的小學科學老師，應該教會學生善于親身探索與實踐，培養好的科學素養和思維能力，通過帶領學生讀懂科學實驗動態圖，認識實驗器具、設備以及化學實驗的常見方法，培養他們用科學方法解決實際問題的能力，讓他們知道如何在生活中運用科學知識。
第四段：營造良好的實驗氛圍。
科學實驗是小學科學中必不可少的一個組成部分。在實驗中，學生可以不斷地自我的探索和發現，多角度地感知世界。而作為教師，一定要努力營造出良好的實驗環境和氛圍，比如合理的實驗時間，設立相應的安全措施，以及親自給學生進行實驗指導。對待某些較危險的實驗，也要極力保持謹慎態度，提醒學生注意安全，防止過度做實驗時間長。
第五段：積極探索、創新思維。
小學科學工作需要有積極探索和創新思維的動力，促進教學質量的不斷提高。對于每個主題，我們可以多思考如何巧妙組織相應的課程內容、如何制定適當的'課堂活動安排等。一位好的小學科學教師，必須要有不斷創新的思想，不斷開拓視野，否則科學課堂就會變得單調、枯燥。
總之，小學科學工作是需要敬業精神、耐心細心、專業知識和熱愛的。和學生一起踏上探索科學的路，并將他們帶向未來，這是一位優秀的小學科學教師應有的信條。
小學科學課心得體會6
二零xx年五月十八日至二十一日，我和縣里其他學校的五位老師，去泰安參加了《山東省教學研究室十二五研究課題“小學科學課堂教學規律地研究”》課題實驗開題會議，歷時四天。十八日報到，十九日在泰安師范附屬小學聽課七節，二十日上午聽課，下午聽了北京的專家應飛教授的《怎樣上好科學課》的專題報告，聽了山東省教研室科學教研員韓緒金老師的課題開題報告。
會上，韓緒金老師對課題的相關工作做了部署，對怎樣上好科學課，談了他的看法和體會，概括起來有兩點：一是，一節好科學課，必須首先是一節好課，即必須符合一般教學規律的好課；二是，一節好的科學課，必須突出科學課課堂教學的特點。從課堂結構上講，課堂教學，環節要大一點，少一點，深一點。從師生關系上說，教師要少說少講，學生要多做多交流。
應飛教授的《怎樣上好科學課》，講了有兩個多小時，講的形象生動，深入淺出，理論深刻，課例生動。特別是結合剛聽的課做實例，讓老師們印象深刻，受益匪淺。應飛教授主要從五個方面講述了怎樣上好一節科學課。一是把握教師在教學中的地位，發揮好教師在教學中的作用。應教授認為，在課堂教學中，教師是主體方面，學生是客體方面；二是研究好教材掌握好學科教學知識；三是精心設計教學過程；四是做好課堂教學組織；五是訓練學生良好的學習常規。
優秀課堂展示方面，我一共聽了十一節課，全身各地的都有。收到了教育，開闊了眼界。特別是一些優秀的課，使自己受到了震動，使自己對科學課及怎樣上好科學課，多了些思考。現把這次學習的.心得好體會，總結如次：
一、深入研究教材，掌握科學教學知識。科學教學涉及的知識比較多，天文地理，生物，物理，化學等無所不有。教師一般在某個或幾個方面，比較掌握，別的方面就可能不太精通了。所有，科學教師要加強學習，增加自己的科學知識。要想給學生一杯水，教師就要有最少一桶水，現在網絡時代，最好有長流水，不斷補充知識才行。
二、深入研究學生，掌握學生情況。俗語云，“知己知彼，百戰百勝”。我們只有了解了學生的情況，知道每個學生的學習層次和狀態，我們才能有的放矢，根據班級學生的情況，設計使用相應的教學策略和教學方法，才能達到最優的教學效果。
三、精心進行課堂設計。要想上好每一節科學課，我們都要進行精心的課堂設計。怎樣導入，怎樣提出問題，怎樣引導學生探究，怎樣設計實驗，怎樣激發學生的學習興趣，怎樣環環相扣，層層遞進，都需要我們課前進行設計，考慮好。
小學科學課心得體會7
通過這幾天小學科學課教材的培訓，使我感觸很深，首先理論上上升了一個臺階，了解了新的科學課程標準是以科學探究為主，同時我也發現自己在教學方法的陳舊都源于自己對教學實驗的輕視和思想的懶惰。科學課本來就是以培養學生科學素養為宗旨，只有學生通過觀察、實驗、制作等活動進行探究問題，讓學生積極主動參與到實驗活動中去，親自感知實驗所產生的各種現象和變化，而不是老師越俎代庖，所以在以后的教學工作中，我一定按新的課程標準教學，克服做實驗材料難找怕麻煩，課堂秩序不好駕馭等畏難情緒從以下幾個方面進行課堂改革：
1、充分利用演示實驗培養學生的探究潛能；
2、創造條件開展分組實驗，培養學生的動手能力；
3、拓展多種渠道開展實驗，不局限于課本，培養學生的探究習慣。
這樣會使每位學生通過研究“身邊的科學”探索“身邊科學的'奧秘”擴大視野，掌握有關的科學知識和技能，同時啟發和培養學生在科技活動中愛科學、懂科學、用科學，同時提高學生的科學素養和身心素質的全面發展，使他們成為新一代具有創新意識的科技人才。
小學科學課心得體會8
科學課作為小學教育中的重要一環，對于培養學生的科學素養和培養其良好的人生觀價值觀具有重要作用。科學教育的目標不僅是傳遞知識，更重要的是培養學生的思維能力和實踐能力，引導他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過多年的教學和觀察，我深刻體會到，小學科學課在德育方面的作用是非常深遠的。
首先，科學課可以培養學生的觀察能力和實踐能力。在科學實驗中，學生需要觀察和記錄實驗現象，進行科學觀察和實驗操作。通過這樣的方式，學生能夠培養出細致入微的觀察能力和靈活的實踐能力。這不僅有助于他們更好地理解和掌握科學知識，還有助于他們在現實生活中運用科學的方法和思維方式解決問題。
其次，科學課可以培養學生的創新能力和思維能力。科學研究強調的是創新和實踐，科學課本質上也是在引導學生通過觀察、實驗和推理等方法進行科學思維的訓練。在教學過程中，教師應該注重培養學生的'發現問題、解決問題和創新思維等能力。只有學會獨立思考和創新，學生才能在未來的學習和工作中勝任。因此，在科學課中培養學生的創新能力和思維能力是至關重要的。
再次，科學課可以培養學生的團隊合作和交流能力。科學實驗通常需要多人合作完成，每個人都有特定的任務和責任。在這個過程中，學生需要與他人合作，相互傳遞信息，并協調行動。這樣的合作可以培養學生的團隊合作和交流能力。團隊合作不僅是科學研究的一種基本方式，也是社會中不可或缺的能力。通過科學實驗的合作，學生可以學會相互包容、尊重和合作，為未來的社交和工作奠定良好的基礎。
最后，科學課可以培養學生的社會責任感和環境意識。科學課涉及的話題廣泛，包括環境保護、資源利用等方面的知識。在授課過程中，教師應該引導學生了解和關注這些問題，并通過實際操作和小組討論等方式增強學生的社會責任感和環境意識。只有通過科學課的教學，學生才能意識到自己的行為對環境的影響，并愿意為環境保護和可持續發展做出貢獻。
總之，小學科學課在德育方面的作用是非常深遠的。通過培養學生的觀察能力和實踐能力，科學課可以讓學生在實驗中學會觀察和實踐；通過培養學生的創新能力和思維能力，科學課可以讓學生在思考中學會創新和解決問題；通過培養學生的團隊合作和交流能力，科學課可以讓學生在合作中學會溝通和協作；通過培養學生的社會責任感和環境意識，科學課可以讓學生在學習中學會關心和保護環境。因此，科學課在小學教育中的地位和作用是不可忽視的。
小學科學課心得體會9
研討會內容包括中青年名師的課堂教學展示、交流研討和專家主題講座，來自長郡雨花外國語第一附屬小學的科學教師雷鎮帶來了展示課《不同材料的餐具》，長沙市天心區教育科學研究中心科學教研員康龍帶來了展示課《熱起來了》，還有來自浙江杭州、湖州、嘉興、麗水等地的科學名師紛紛進行了課例展示。聽了這么多科學教育專家的講座和報告，并進行交流學習，收獲了很多，也有很多感觸：
一、更明確了作為一個科學老師的責任。
自20xx年9月開始，小學一、二年級開設科學課。課時更多了，如何把傳統的側重于科學知識傳遞的科學課，轉變成培養和提升學生科學素養的探究的科學課？讓學生在科學課堂上實踐真正有價值的科學探究？這是現階段小學科學教育面臨的現實問題。雖然每一個科學教師的力量很渺小，但是匯聚起來就是一片天地。有了這樣的使命感，職業才會變成事業，培育出的學生才會有思想、會學習、人品好，并能夠適應未來，成為未來需要的.人。
二、有效的指導學生提出有價值的科學問題，進行深入研究。
問題是科學研究的出發點，沒有問題就不會有解釋問題的思想方法和知識。學生自主提出問題更是孕育創造能力的基礎和前提，是生長新思想、新方法、新知識的種子。葉軍老師上的《電動機》一課，當學生玩過電動機之后產生了許多有趣的問題，例如：電動機為什么會動？為什么要撥到中間才會動？與旁邊的磁鐵有什么關系？老師將這些問題一一梳理，引導學生聚焦到電動機怎么才會轉起來？是什么力使它轉起來？這兩個問題上來，引導學生進行進一步探究，使學生更加關注電動機的構造和工作原理。還有一節錢軍紅老師的《電磁鐵》也讓我眼前一亮，非常重視提出學生的問題和想法，問題來源于老師不如直接來源于學生，他們通過自主探究解決自己的問題，最后認識一項新的事物，非常值得我學習！
三、注重學生的自主探索活動。
注重學生的自主探索活動，這也是我本次學習最大的體會。科學的學習是學生自主探索獲取知識的過程，這次學習在這方面體會最深刻的一節課是康龍老師的《熱起來了》，這是教科版五年級下冊的內容，趙老師把基于感覺的經歷轉化成測量，用一堆棉花導入新課，吸引了學生的注意力，每一個學生都在積極認真的思考：把一個從冰塊取出的銅管放在棉花里，會發生什么變化？把一個暖袋放進棉花里，會發生什么變化？整個的教學活動完全由學生自己掌握，教師為其提供充足的教具和時間，讓學生在玩的過程中提出問題、解決問題收獲知識。《電磁鐵》這一課，葉老師全程放手讓孩子們自主探究，尋找證據來驗證自己的觀點，學生就在這種開放式的交流討論中，思維的火花得到了碰撞，科學研究更加地深入和完善。
非常感謝學校給我的這次寶貴的外出學習的機會，通過這次學習，使我更深刻的理解到，作為一個科學老師，要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，讓學生自主去探索，發現問題，提出問題，老師多參加鼓勵，適當引導。尤其要注意引導學生注意觀察身邊的事情，從身邊的科學現象開始，將學生較為熟悉的生活經驗作為探索活動的導火索。讓學生置身于探索問題的情境之中，自覺的發問，圍繞問題，主動探究。培養學生敢于質疑的學習習慣，讓課堂成為了展示個性和思維的平臺。希望以后自己能守住課堂，把教學研究的根本放在課堂中，真正的讓學生有效的動手動腦，向有思維有深度的探究課邁進，這才是我不斷進步的基石和方向。
小學科學課心得體會10
我參加了科學組的聽課活動。老師為我們呈現了精彩紛呈的課堂，給我留下了深刻的印象。教師在授課過程中表現的解決問題，處理問題的能力很高。教學理念先進靈活，面向全體。在基本功和技能方面展示出了教師的綜合能力。
一、活動為載體，合作探究。通過引導學生體驗科學探究過程，初步形成對科學的認識，從而最有效地達到培養學生科學素質的目的。”縱觀這節課，都深刻的貫徹了這一觀點。每節課知識探究部分都是有學生小組合作的形式，通過動手設計實驗、操作，探討出規律，形成自己的體驗。縱觀整個過程，每一個問題，每一個步驟，都設計的恰到好處，都能根據自己學生的認知水平采取靈活的方法。
二、實驗設計生動有趣。學生通過科學課程的學習，能保持和發展對自然的好奇心和探究熱情；理解與認知水平相適應的科學概念，并能應用于日常生活；體驗科學探究的基本過程和方法；形成尊重事實、樂于探究的'科學態度。
三、與生活緊密相連。幾位老師導課都是用生活中有趣的現象，用科學知識解答生活現象。使學生對自然現象保持好奇心和探究熱情，樂于參加觀察、實驗、制作、調查等科學活動，并能在活動中克服困難，認真完成預定的任務。將學到的科學知識和日常生活中運用的工具、器具、設備相聯系，識別日常生活中科學的應用。
在今后的工作中，我將不斷學習，汲取的精華，進一步豐富自己的教學經驗，爭取取得更好的成績。
小學科學課心得體會11
下午培訓的最后一環節，是由粵版小學科學教材執行主編，xxx老師為我們進行粵版教材的教材分析。
馬老師主要從教材內容的時代性，進階理念，學科素養，突出主體幾個方面進行分析。同時也把教材內的課型安排分成了四大類，分別為探究技能型、專題探究型、設計與制作型、網絡學習型。有趣的是，低年級段的教材設計，粵版更是創新性的引入了繪本風格的科學教材，配合問題情境與實驗活動，讓學生得到更好的.體驗。雖然粵教版與本校采用的科教版有很多的不同，但是通過講座，讓自己了解到另一種新的思路，另一種教學模式。也許這可以影響到自己現有的教學模式，并使之更行之有效。
短短的一天培訓是短暫的，但是帶給自己的記憶和思考是永恒的。通過這次課標培訓，使自己提高了認識，理清了思路，學到了新的教學理念，也使得自己許多教學中的困惑、迷茫得到了啟發和解決。 通過這次課標培訓，給自己的教學帶來了新的思考，新的努力方向。期待自己能在科學教育這條路上越走越遠，越走越好。
小學科學課心得體會12
11月1日—2日臨沂市小學科學課堂教學研討會暨小發明，小制作，小論文評選在羅莊隆重召開，本人有幸在我縣教研室鐘英老師帶領下參加了學習。通過學習我受到了很大啟發，自我感覺收獲頗豐，不虛此行，現將主要收獲匯報如下。
首先我們依次觀摩了邢麗梅執教的《地震》，周曉靜執教的《我們的呼吸》，顏世萍執教的《四季更替》，吳士珂執教的《彎彎的月亮》這四節屬于“解暗箱”課型的課。總的來說這四位老師的課上的非常精彩，教師把握教材，組織教學，調控課堂的能力都很強，知識底蘊十分豐厚，科學態度十分嚴謹。無倫是在教學材料的準備上還是在教學中所涉及到的實驗探究活動，都能靈活恰當地運用解暗箱的教學方法。他們能夠巧妙地創設問題情境，引導學生通過對外部的`可感知到的事物和現象的研究,去想象、猜想、推斷出不能直接感知的道理或規律，充分調動了學生思維的主動性，使學生的思維和想象力得到提高，培養和提高了學生的思維品質。
課后四位老師還進行了說課和反思。然后由聽課的各縣區老師針對這四節課進行研討交流。大家通過激烈的研討把看課時產生的困惑、疑問通通拿出來進行交流。
最后，王玉強主任對“解暗箱”課型教學提出了七點要求：
1、注重猜想的合理性，
2、注重問題的針對性，
3、注重設計方案的實用性，
4、注重動手操作的可行性，
5、注重小組討論的實效性，
6、注重匯報交流的深刻性，
7、注重感知材料的豐富性、典型性。
徐文達主任作了大會總結，并要求我們運用“解暗箱”教學法上課時要首先感知哪兒是“暗箱”，“解暗箱”后學生知道了什么，“解暗箱”突破口在哪兒，“暗箱”打開的時機，什么時候打開。這樣我們對“解暗箱”課型教學有了更深刻的認識。
會議休息期間，我們到小發明，小制作，小論文展室進行了參觀。我們發現很多作品集科學性、藝術性、創新性、節約性為一體，呈現出“小處著手，大處寓意”的特點，作品新穎、科學、實用、小巧，富有啟發性、創造性等特征，實用價值高。通過參觀學習，我們認識到今后要進一步培養學生的創新意識，提高學生的動手、動腦能力，營造學生學科學、用科學的氛圍，調動學生從小就學科學、愛科學的積極性和探究興趣，加強指導，提高學生的科學素養。
參加了這樣的培訓活動，我感覺很有實效性。對于“解暗箱”課型教學也有了更進一步的認識，對于今后如何有效的上好科學課更有信心了。
小學科學課心得體會13
小學科學課程培訓心得體會 xx年8月15日我很榮幸的參加了黔東南州小學科學學科培訓活動，在這10天的培訓活動中收獲很多，獲益匪淺。回首培訓的足跡，發現自己的教育觀念得到了洗禮，教育科學理論學習得到了升華，課堂教學藝術研究獲得了新感悟，眼界開闊了，思考問題能站在更高的角度，許多疑問得到了啟發解決……
作為一位科學老師和實驗管理員，必須具有淵博的科學知識，熟練的實驗操作技能，良好的思維品質，更應當掌握現代教育教學理論，掌握現代教育教學技術。使我對心目中的理想課堂又有了新的認識，激發了我以后學習的動力。
在這次科學學科課程培訓過程中經授課專家形象而又深入的解析，讓我對科學課的特點、理念等方面得到了全方位的，更深入的認識，授課專家豐富的知識經驗及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念發生了質的變化，曾經在教學中的困惑、迷茫得到了解決。
通過培訓使我感受到對科學研究的理解是漸進的，需要我們引導學生經歷一個具有科學意義的探究性學習活動，才能逐漸獲得發展。要培養學生的創新精神和實踐能力，首先要讓學生樹立敢想、敢說、敢做的“三敢”精神。
一、要樹立“三敢”的意識
“敢想”是要求學生敢于推測、敢于設計、敢于懷疑、敢于想象；“敢說”是要求學生敢于探究、敢于實踐、敢于示眾、敢于創造。這里突出的一個“敢”字，因為只有“敢”才有可能創新。我認為兒童在上學前敢想、敢問，提出的問題最多，上學后提的問題就越來越少，甚至不問或不敢問了。為什么會這樣呢？專家們分析：這主要是因為我們的教育慢慢扼殺了學生的個性和創造性，教師所扮演的“權威”角色使學生逐漸習慣于“認真聽講”了！這種狀況，決不是素質教育所期望的，更不是創新教育所期望的，必須徹底予以改變！要培養學生的創新精神和實踐能力，首先必須竭盡全力幫助學生樹立“三敢意識。
二、要營造發展“三敢”的環境
學習需要寬松、民主的環境，這道理是不言而喻的，一堂科學課，要使學生活躍在寬松、民主的環境里，使他們有“心理的安全和心理的自由”，必須做到以下幾點：
(1) 教師與“權威”角色決裂，像學生一樣參與他們學習的全過程。
(2)為學生提供足夠的“有結構”的實驗材料。
(3)保障學生自行探究的時間。
(4)傾聽、觀察并鼓勵，決不輕視任何一個學生。
(5)因材施教、合理安排，能根據學生活動情況靈活調整教學。
用心為學生營造一個寬松、民主的`學習環境，學生們無拘無束，大膽發言。如果把每個學生的創新精神比作種子的話，那么這樣寬松的環境便是它們破土而出的條件。
三、要給予表現“三敢”的機會
只要教師鼓勵學生或推測、或設計、或懷疑、或想象、或發問、或辯論，進而引導他們去探究、去發現，他們一定能在探究、研討中恍然大悟，從而實現或表達、或舉例、或示眾的愿望。
四、要突出落實“三敢”的環節
例如教(磁鐵的性質)，設計競賽活動讓學生探究磁鐵的 性質，鼓勵學生利用器材(小磁鐵、小汽車等)大膽地設計實驗，動手玩磁鐵，比一比誰玩得最開心、玩法最新穎、探究的知識(性質)最準確。學生在老師的指導和鼓勵下，無拘無束地玩磁鐵。活動中的現象緊緊地吸引著學生反復做、仔細看、認真想，最后學生從探究中歸納出“磁鐵能指南北方向；同極互相排斥，異極互相吸引”的性質，實踐證明：“指導學生自行探究”是個性發揮、思維發散、創新表現的重要環節。開放教學、讓學生大膽探究，不僅能激發學生學習科學的興趣，又能使他們主動獲取科學知識、學習科學方法，而且能增強學生的動腦、動手能力。
小學科學課心得體會14
XX年9月至XX年7月我利用這一年來禮拜天休息時間參加了市教研室組織的蘇教版小學科學教材培訓，聆聽了專家講座、優秀教師說課和專題報告，獲益匪淺：教育觀念取得了洗禮，教育科學理論學習取得了升華，課堂教學藝術研究取得了新感悟，思考問題能站在更高的角度，許多教學中的困惑、迷茫取得了啟發解決
通過這次科學教材培訓，使我對如何進行科學教學有了較深刻的熟悉。科學和其他學科不同，更注重于動手實驗。為此，培訓方更是貼心的給咱們安排了常見的實驗展示，然后讓咱們自己動手做演示實驗，彼此交流，使咱們加倍明確了實驗的重要性，明確實驗中容易發生的一些誤區，如何預防，如何做好這些常規實驗。科學實驗是研究自然現象的重要手腕，也是培育學生動手操作能力的重要途徑。>科學課的這些探索性實驗，指導學生操作觀察，分析實驗結果，不僅有利于拓寬學生視野，更有利于學生深切領會講義的理論知識。這樣不僅使學生學的興趣盎然，學的主動，而且學到了許多書本上學不到的東西，豐碩了學生的課余生活。
回顧培訓的日子，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增加。其次，科學課是一門超級重要的自然學科，上好科學課不是件容易之事兒，教師應有理論教學與實際應用相結合的教學理念，真正做到“學科學，用科學”. 每一名科學教師要為每一個學生提供公平的學習科學的機緣和有效的指導。在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性，使兒童在自然生活中有所進取，感到成功。學生面對的世界具有強烈的好奇心和踴躍的探討欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的進程。科學課程必需成立在知足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各類科學探討活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的教學訓練更有效。此刻的孩子見得多，聽得多，接觸的也多。思維活躍，知識面廣，提的問題也是愈來愈尖銳。教師是科學學習活動的組織者、引導者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的.教學行為對學生產生踴躍的影響。教師也是凡人，但礙于情面卻不肯承認自己的不懂不會。其實這是一種對學生極為的不尊重，也是對自身的不信賴。因此，在教學中要盡可能知足兒童的要求，并真誠坦白平等地與孩子們形成一路窗習的氣氛。
通過培訓我感覺實施科學的教學策略有以下幾點：一、要培育學生學習興趣，激發求職有望，教育學生“從科學的角度提出問題”.二、按照學生的已有知識和生活經驗，引導學生進行猜想，在猜想進程中注意學生的思維訓練。3、探討學習應重視教師的指導，把握好探討的時間和材料。4、培育學生斗膽發言和擅長>傾聽的良好習慣。五、多媒體的運用要恰如其分、雪中送炭、畫龍點睛。
總之，只有作好科學教學的充分準備，進行精心的預設，才會在教學中使學生真正地動起來，才會使他們感到無窮快樂，才會使學生的能力與個性取得充分的發展，使我
們的科學課堂充滿生機和活力。
小學科學課心得體會15
小學科學課要注重學生的動手能力，教師做"導演"，學生做"演員"。擔任科學課的教學以來，每次上課，我都會有一些新的收獲，以下是本人對科學課教學的幾點心得：
教師要改變自己的角色
傳統的課堂教學是"以知識的傳授為重點"，教師在課堂上將知識和技能加以分解，一部分一部分地教給學生，最后將各部分知識組成整體，學生只需聽、練、背，記住教材中的知識即可。教師的角色是教學的控制者，教學活動的組織者、教材內容的制定者和學生學習的評判者。多年來，我們已習慣了這種角色，總是根據自己的設計思路進行教學。那么，當代教師的角色是什么呢?《科學課程標準》強調："科學教師應細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法……"從這個觀點來看，小學科學教師應該在課堂教學中讓孩子們自己提出問題進行探索，在他們的摸索過程中給予幫助和引導，而不是簡單地傳授系統知識。教師充當的角色應是學生科學探究的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，交往意味著人人參與，意味著平等對話。
在科學的探究過程中，教師應成為學習共同體中的成員，在問題面前教師應和孩子們一起尋找答案，在探究科學的道路上成為學生的伙伴和知心朋友。因此，在科學課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的"學習共同體"。這種學習方式的改變，使教師長期以來的高高在上的"傳道、授業、解惑"的地位發生變化，教師從"知識的傳遞者"轉變成"學生科學探究的促進者、組織者和指導者"。因此，教師在教學中應做到：⑴學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，認真地聽，設身處地地感受到學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。⑵給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用適當的方式，給學生精神上的安慰與鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索的熱情更加高漲。⑶注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與同學友好相處，培養合作精神。⑷教師應全程參與學生的探究活動，鼓勵學生動手動腦，而非代替學生探究，代替學生思考，教師應陪伴學生共同成長，做培養學生科學素養的啟蒙者。
課堂教學要從問題入手
科學課最重要的一個理念就是強調課堂教學要從問題入手，教師得用課改的新思想、新理念指導著自己的教學，在課堂教學中創設情境從問題入手，使學生帶著渴望知識的愿望去學習，教會孩子掌握解決問題的方法，這樣，學生從提出問題，經過一系列的研究過程，運用一系列的科學方法，最后把問題解決了，才是科學教育的全過程。在經歷過程和運用方法的研究過程中，學生必然會獲得相關的知識，掌握一定的技能，發展一定的情感態度價值觀，這些都是在提出問題和解決問題的過程中要實現、要達到的目標。
如果學生有了這種尋找知識的辦法，將來在工作、生活中遇到問題的時候，就知道到哪兒去尋找知識，就能知道在眾多的知識中，知道怎樣挑選對自己有用的知識，知道用這些知識可以干什么，知道怎么去解決自己所面臨的.問題。
在課堂教學中，教師還要善于培養學生、啟發學生提出問題。我們希望能聽到這樣的聲音：⑴希望同學們在課堂上能夠大膽地提出問題，認真地思考問題，積極地回答問題，充分地展示自己的聰明才智，讓我們共同度過這愉快而又有意義的四十分鐘。⑵同學們開始實驗，在動手之前要先動腦，小組中先研究一下實驗的步驟和方法，討論實驗中應注意的問題，共同制定一份實驗計劃，然后再進行實驗。⑶實驗后你能給大家講講你的想法嗎?⑷同學們，關于電磁鐵，你想研究哪些問題?⑸誰能就這個問題，說出自己的想法?教師的這些帶有鼓勵性、啟發性的語言，能使學生增強學習的信心。
課堂教學要以科學探究為主
科學探究活動在科學學習中，學生們通過"做科學"來"學科學"，可以把科學知識與觀察、推理和思維的技能結合起來，從而可以能動地獲得對科學的理解。在科學探究的活動中，在參與解決問題、參與做計劃、參與決策、參與小組討論、參與評價的過程中，學生們將所掌握的科學知識同他們從多種渠道獲得的科學知識聯系起來，并把所學的科學內容應用到新的問題中去。通過科學探究活動，學生們對科學探究的手段、使用證據的規則、形成問題的方式、提出解釋的方法等一系列問題有了親身的體驗，而不僅僅是聽到或記住有關的知識和結論;通過科學探究活動，學生以科學與技術的關系，科學的性質等一系列問題，有了切身的認識和體驗，而不僅僅是獲得了關于這些問題的標準答案。
科學探究的核心是"動手做"，學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。在課堂教學中，教師應當引導學生不斷提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探究過程，指導學生收集和利用學習資源，幫助學生設計恰當的學習計劃。并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式。這樣教學，學生的思維才能活躍，參與度高，課堂研究的興趣才濃厚，這樣做，不僅使學生學到了知識，更有效地培養了學生的動手能力，觀察能力，語言表達能力，將科學的教育理念真正地融入到自然教學中，教師真正成了學生學習的支持者和指導者，教學活動中的參與者和合作者。而我們教師本人，也要與新課程共同成長，不斷學習，成為新課程的實踐者、研究者和開發者。
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