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生命教育心得體會

時間：2024-12-07 09:22:55 心得體會我要投稿

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[精選]生命教育心得體會

　　當在某些事情上我們有很深的體會時，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。怎樣寫好心得體會呢？下面是小編為大家整理的生命教育心得體會，希望能夠幫助到大家。

[精選]生命教育心得體會

　　生命教育心得體會篇1

　　泰戈爾說過：“教育的目的應當是向人類傳送生命的氣息”，正因如此，教育之“育”就應從尊重生命開始，教人向善，使人胸襟開闊。

　　學校推行生命教育，首先必須培養教師的生命情懷，教師通過教學方式方法的革新，體現學科教學的生命性，使課堂充滿生命氣息，滿足學生追求生命價值的高層次需要。通過創建良好的校園文化，構建生命教育的.氛圍，使學校的亭臺樓閣，一草一木都蘊含著生命教育的內容，通過生命教育研究和有關知識的培訓，提升教師自身素質，養成關愛生命的情懷。

　　“生命教育”不僅僅是未成年人的事，還應包括未成年人的監護人。家長作為孩子的監護人應該樹立正確的親子觀和成才觀，加強對孩子珍惜生命的教育，讓孩子從小懂得生命的價值，生命的可貴。家長還應該加強對孩子的非智力因素培養，特別是培養他們堅強的意志和承受能力，培養他們正視困難、克服困難的勇氣，培養他們豁達開朗的胸懷。教育他們分清自尊與虛榮、要強與逞強的界限，任何時候，都不能以生命作為虛榮和逞能的代價。

　　生命教育心得體會篇2

　　暑假期間，一有閑暇，我便仔細閱讀由華南師范大學教授、博士生導師郭思樂的專著《教育激揚生命——再論教育走向生本》中的章節，真有點兒手不釋卷。這是一本極有意義的書，書中明確提出：教育不應是控制生命而應該是激揚生命。生命不是生不帶來，死不帶去，而是通過億萬年的基因傳留，從出生之時，就像新的電子計算機攜帶了本機程序一樣，擁有了語言的、思維的、學習的、創造的本能。依靠這樣的本能，就可以把主要依靠教師轉變為主要依靠學生，從而帶來教育的巨大變革。書中用豐富的實例反映了學生積極、愉快、高質、高效的課堂學習，揭示了生本教育以生命為本的實質。把學生視作學習的主體，而不是說教的對象，建立了先進的生本教育理念：一切為了學生;高度尊重學生;全面依靠學生。現就印象較深的幾處談點體會：

　　一、教師應給自己的角色正確定位。書中提出：學習者擁有強大的享受成長的機制，在他們面前，教師應是“伺服器”。教育者應知道兒童有這樣的機能，于是等候時機，加以激揚，促使生命獲得更充分的成長，獲得更濃烈的成長享受，從而天天向上。教育者應作為“仆人”幫助他集中和方便于做核心的事情。只能通過開啟之，導引之，讓學習者走一條容易發揮自己天賦的途徑。對于學生生命體，教師應是一個“牧者”，要有像牧者那樣地率領生命的管理思想，牧者不去代替或包辦羊群的吃食，而是把羊群帶到水草豐盈之處，讓它們自主地快活地吃草，這意味著既管理著羊群(當然也負著安全和保護之責)，又尊重著羊群的獨立的生命活動。如：推導圓面積的計算公式時，教師只要激發學生興趣，營造積極、主動、快樂地學習氛圍，放手讓學生自己去探究、嘗試，參與到學習的過程中，讓他們通過自主探究、相互交流、推導出圓面積的計算公式，真正做到知其然又知其所以然。有的將一個圓平均分成若干份，每一份看做一個三角形，計算出三角形的面積后再算出整個圓的面積。有的將一個圓平均分成若干份，然后將其拆拼成一個平行四邊形或長方形，計算出圓的面積。最后都能推導出S=Πr。也即自古華山一條道，條條道路通羅馬。當然教師應及時發現，在“危難之際”顯身手，及時點撥、引導，效果遠遠超過教師越俎代庖式的說教。

　　二、教師要有新錯誤觀——教室是出錯的地方。承上所說，既然有許多知識是在學生自己的探索之下獲得的。這種探索需要一個過程，當然也會犯不少錯誤。學生正是在不斷地克服錯誤的過程中，獲得經驗，感悟方法，獲取真知和技能。往往兒童的錯誤中常常包含著正確和靈氣。有個中國孩子在日本上學，這個孩子的日語不好，但上課發言非常積極。孩子的父母問他怎么就不怕出錯，孩子拍拍胸脯信心十足回答說：不怕，老師說教室就是出錯的地方。”教室，出錯的地方，多好的理念!教室，出錯的地方，是因為我們的學生還不成熟，容易出錯，出錯是正常的，不出錯才是不正常的。因為出錯，才會有點撥，引導，解惑;才會有教育的.敏感，機智和智慧;才會有對學生巨大寬容，樂觀的期待，以及真正的愛護和保護。如果，我們也樹立這樣的教育理念，我們的學生在課堂上就不會細聲細語，一定會信心十足，回答問題何愁聲音不響亮?

　　三、教師也應是教育成果的享受者。教師，不僅僅是一種職業的代名詞，而應成為一種生命存在的方式，成為一種人的生活方式。教師應與書為伴，不斷提高自身的素養。要善于從師生共創的生命舞臺上，從師生共度的生命歷程中體驗一種生命的滿足與快樂，得到生命的成長與升華。只有這樣，我們才能在促進學生成長的同時，完成自己的專業成長，實現自己的價值。

　　對于郭思樂的理論，沈陽市教育專家協會會長李錦韜先生，對其教育的意義作了幾個“顛覆”的概括：一是顛覆了以往以師為本的教學，實現了一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生的生本教育;二是顛覆了以往教師研訓主要研究教師怎樣教的方式,生本教育則在研究學生怎樣學、如何讓學生好學的問題;三是顛覆了以教師教得好為好課的標準，轉變到教師的作用和價值為如何引導學生，使學生學得更好;四是顛覆了一直游離于課堂之外的德育課程教學，生本教育把德育融入到學生生活之中，融入到課堂之中。

　　生命教育心得體會篇3

　　生命只有一次，失去了這一次的生命就不會有再次復活的機會，人生往往都會遇到很多的挫折，使你一步一步地漸漸絕望起來，但是，正是這樣，你才更應該與失敗對抗，不能讓失敗真正毀了你自己，糟蹋了你自己寶貴而又真誠的生命，生命，對于我們，乃至生物，只有富有生命的，無論是植物，動物還是我們人類，都是一樣的，都會有喜悅，也會有悲傷與落魄，但是，我們一定要記住，不要輕言放棄，不要輕易的向對方低頭，承認自己服輸，要與對方對抗，抵制，要以自己堅定的信念和自己頑強的意志力克服并排除一切困難，只要困難在你面前浮現，那么，你就要采取行動，要主動，不要被動，要對自己的生命負責，要對自己內心深處的靈魂負責，要學會認識社會，深入社會，不要單純社會，社會有好的一面，可是暗地里卻也有陰險的一面，人生掌握你手，自己要懂得保護自己，愛惜自己的生命，關注自己的安全！

　　上帝是公平的也是吝嗇的，他只賜予每個人一次生命，所以我們必須珍惜。生活中交通安全與我們的'關系是非常密切的，它就像我們的朋友。日日夜夜都守在我們的身邊，教育我們，勸戒我們。

　　生命是自己的，只有自己體會過后，才能懂得自己生命存在的價值，自己才能區分珍惜與放棄、愛惜與糟蹋！別人沒有權利決定你的“生死”只能看你懂不懂自己去爭取，去決定自己的生命存在的方式而已，并不是復雜到簡單，簡單又到復雜的。你只要記得，生命如一道判斷題，是你去判斷它的對錯，而不是試題答案，你要明白，自己生命永遠的指揮者是你自己，掌握自己生命的也是你自己，不要認為是上帝，上帝只是賦予你一條普通的生命，只有你才有資格讓它精彩絕倫地伴你度過這一個“完美”的人生。

　　生命教育心得體會篇4

　　生命教育病毒，是指通過生命教育故事、音樂、影視作品等方式所傳播的一種正能量病毒。它以積極向上、溫暖感人的情感和觀念為主線，感染我們的內心，激發我們對生活的熱愛和對他人的關懷。在接觸了一系列生命教育病毒后，我深深地感受到了它的力量和價值，以下將從三個方面展開闡述。

　　首先，生命教育病毒激發了人們對自己內心世界的思考和關注。在現代社會中，人們往往過于忙碌于物質的追求，忽略了內心的需求，對自己抱有一種疏離感。然而，接觸生命教育病毒后，我發現自己內心深處的感受被喚醒了。比如，看到一則關于自閉癥兒童的故事，我受到了很大的觸動，開始思考自己的生活態度和價值觀。我開始重視自己的情感和內心的平衡，開始關注那些真正讓我快樂和滿足的事情。生命教育病毒通過激發我們內心深處的情感和思考，使我們重新認識和關注自己。

　　其次，生命教育病毒讓我們更加關注他人和社會。在現代社會中，人們普遍存在著冷漠和相互隔離的現象。人們過于專注于自己的利益和欲望，忽視了周圍人的需要。然而，通過接觸生命教育病毒，我發現自己對他人和社會有了更多的關注和關懷。比如，《螢火奇緣》這部音樂劇，通過講述一個普通的交警如何用自己的熱心幫助失去親人的人找回心靈平衡，喚醒大家去關注他人的故事，溫暖了人們的內心。接觸生命教育病毒，我發現自己開始關心家人的需要，主動關愛身邊的人，參與社會公益事業，為社會做出貢獻。生命教育病毒通過感染我們的'內心，使我們從自我關注轉向關注他人和社會。

　　最后，生命教育病毒激發了人們對生命的熱愛和珍惜。在快節奏的現代生活中，人們往往沒有時間去反思生命的意義，對生命的輕視和浪費愈加明顯。然而，生命教育病毒引發了我對生命的思考和珍惜。通過一系列生命教育病毒的感染，我開始意識到生命的可貴和脆弱。我開始深刻地體會到生命短暫，每一天都是寶貴的。我開始珍惜身邊的人和事物，努力去創造美好的回憶。生命教育病毒激發了我對生命的熱愛，啟發了我要積極面對生活，勇敢追求自己的夢想。

　　綜上所述，生命教育病毒通過它積極向上、溫暖感人的情感和觀念，激發了人們對自己內心世界的思考和關注，讓我們更加關注他人和社會，以及激發了人們對生命的熱愛和珍惜。這種病毒的力量和價值是巨大的，它可以引導人們用愛和善意去對待自己和他人，創造一個溫暖和諧的社會。我們應該通過不斷接觸生命教育病毒，感染自己，并傳遞給更多的人，共同營造一個美好的未來。

　　生命教育心得體會篇5

　　本課題實施以來，通過學習與參與課題研究，本人對生命教育有了一個全新、系統的認識。

生命教育實際上就是對學生個體從出生到死亡整個過程進行人文性的生命意識的培養過程，其目的就是經通過大量的實踐活動以引導學生尊重生命，認識生命，欣賞生命，提升生命的價值，使每個學生的生命更加燦爛，使學校更加煥發生命的活力。

　　泰戈爾說過：“教育的目的應當是向人類傳送生命的氣息”，正因如此，教育之“育”就應從尊重生命開始，教人向善，使人胸襟開闊。

　　蘇霍姆林斯基在《把整個心靈獻給孩子》一書中給教育下的一個定義：“教育――首先是人學！”確實，每個人都有生命的尊嚴，都有生命得以張揚的'權力，這是誰也不能剝奪的。因此，教育理應承擔起讓生命飛揚的責任。

　　學校推行生命教育，首先必須培養教師的生命情懷，教師通過教學方式方法的革新，體現學科教學的生命性，使課堂充滿生命氣息，滿足學生追求生命價值的高層次需要。通過創建良好的校園文化，構建生命教育的氛圍，使學校的亭臺樓閣，一草一木都蘊含著生命教育的內容，通過生命教育研究和有關知識的培訓，提升教師自身素質，養成關愛生命的情懷。

　　生命教育是教育回歸人性最基本的呼喚。生命教育走進學校，走進課堂實際上是社會發展對學校教育提出的一個新課題，新要求，因此我們在學校開展生命教育課題研究，實際上就是試圖以生命教育研究為抓手，通過開發生命教育的校本課程和大量的生命教育實踐活動，用生命去溫暖生命，用生命去呵護生命，用生命去撞擊生命，用生命去燦爛生命，以捍衛每一個生命的尊嚴，教會學生基本的生存技能，提升師生的生命品質，推動學校的健康、可持續發展。

　　生命教育心得體會篇6

　　作為一個教育工作者，我一直以自己為榮，因為我有幸成為無數學生的導師。在教育的道路上，我經歷了很多，學到了很多，也遇到了很多困難和挫折。這些經歷和體會，在我職業生涯中留下了深刻的印象和心得。如今，我將我的心得和體會與大家分享，以期對我們更好地理解和實踐教育工作有所幫助。

　　第一段：教育是一種責任，而不僅僅是工作。

　　教育工作者一定要認同教育是一種責任，而不僅僅是一份工作。教育不僅關乎學生的學習成績，更關乎學生的人生發展。因此，我們教育工作者一定要對每一個學生負責，關注學生的綜合發展，而非僅僅追求學生的單一成績。我們應該引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養學生的思維能力、創新能力和實踐能力。我們的目標不僅僅是讓學生擁有出色的成績，更是使他們成為有用之人，為社會做出貢獻。

　　第二段：教育應該是開放的、多元的與個性化的。

　　教育應該是開放的、多元的與個性化的。我們不能以傳統的方式去教育每一個學生。每一個學生都是獨一無二的個體，他們有著自己的舞臺、自己的價值、自己的生命。我們可以在傳統基礎上，根據學生的需求和背景定制教育方案，最大限度地挖掘學生的潛能，讓學生得以在獨特的環境中成長并發光發熱。在教育過程中，我們應該注重創意與創新，摒棄僵化和狹隘的思維，讓學生在多元化的教育系統中得到全面的發展。

　　第三段：志趣是教育的關鍵

　　如果要說教育的關鍵是什么，那么我認為是志趣。有了志趣，才能讓學生在教育中得到真正的啟發與力量。我們應該讓學生在興趣中快樂地成長，讓他們產生濃郁的樂趣與自信心，從而在學習和生活中取得更好的成績。我們應該鼓勵學生發揚自己的特長和能力，發揮自己的潛力，使他們在未來成為成功的人。

　　第四段：教育是傳承與創新的結合。

　　教育是傳承與創新的結合。我們應該將傳統和現代教育相結合，打破只重功利和不重思考的`常態。我們應該培養學生的創新能力和思維能力，引導學生學會自我節制和自我提高，讓學生在學習和生活中有更多的機會，去開發他們自己的潛能。我們應該與日俱增地關注社會發展趨勢，使教育更加現代化與科學化。

　　第五段：教育是一種人與人之間的相互信任與合作。

　　最后，教育是一種人與人之間的相互信任與合作。在教育過程中，我們應該關注學生的總體情況，與學生建立起良好的師生關系，創造一種積極、陽光、熱情、和諧的學習氛圍。無論是在教育過程中還是在生活中，我們都應該以積極、和諧、相信和團結的精神相互合作，共同幫助學生成長為有責任、有擔當、有學識的人才。

　　以上是我多年教育工作中的心得與體會。教育是一項偉大的事業，我們要深入理解教育的內涵與意義，不斷學習，不斷探索，不斷創新，用我們的知識、智慧和心靈，為學生的成長奉獻出自己的力量！

　　生命教育心得體會篇7

　　今天我們學習了周節老師的關于《生命教育》的講座，短短一個小時的學習，讓我對生命有了更深的思索與感悟。生命，玄妙的東西，兩個肉眼所不能見的細胞結合而誕生的我們，真是世界上最難以描述與研究的。在我看來什么奇跡的誕生，都沒有一個嬰兒的孕育來的這般震撼人心。自人有思想以來，由遠古時對自然的崇拜，到對神的崇拜，再到自我精神的覺醒，這幾千年的時間對宇宙來說不過是瞬間，但對我們來說卻是近乎永恒的磨難。因為生命的最終結果只有一個，也是唯一的一個：死亡。人死之后，所有的一切都化為了云煙!于是很多人開始迷惘，開始痛恨，開始自我墮落!

　　誠然，生命的最終結果是死亡，但是，我們絕不能因為死亡而放棄生命。誰給了我們生的權利?是我們自己!誰又能把我們生的`權利奪取?只有你自己!哪怕是生我們的父母，哪怕災難與疾病，哪怕是所謂的神佛，都沒有權力奪取你的生命!我們要學會享受生命，享受生命中的七情六欲!無論是幸福甜蜜、辛酸浪漫、成敗榮辱、生離死別，我們都應該去享受它，因為我們是這世界唯一能享受這些感覺的生命體!我們應該驕傲，驕傲我們能經歷這些事，這些情。所以我們要學會享受生命，享受生命帶給我們的一切，歡樂抑或不幸。其實，生命就是一個過程，這個過程是豐富多彩的，是令人神往的!因此，有人不斷發出“活著，真好!”的贊嘆!有故事云：蘇格

　　拉底和一個朋友相約到一個很遠的地方去游覽一座大山，據說那里的風景如畫，猶如仙境。幾年以后，兩人相遇了。他們都發現，那座山實在是太遙遠了，他們就是走一輩子也難以到達那個令人神往的地方。朋友十分沮喪地說：“我用盡精力奔跑過來，卻什么也沒有看到，真是太叫人傷心了!”蘇格拉底撣了撣身上的灰塵說：“這一路上有那么多美麗的風景，難道你都沒有看到?”朋友說：“我只顧朝著遙遠的目標往前奔跑，哪里有心思欣賞沿途的風景啊?”“那就太遺憾了。”蘇格拉底說：“當我們追求一個遙遠的目標時，要知道沿途處處有美景!”——人生何嘗不是如此呢?只有認識到生命的短暫、一起不復返，才會想到珍惜生命;只有意識到生命屬于自己且只有一次，才渴望抓緊每一個現在、重視每一個過程!只有了解生命的真實過程，才會讓人們更加尊重和熱愛生命，甚至能夠更加平靜地面對死亡。

　　生命教育體現了人權的基本理念——生存權。如果沒有生存權，其他的權利無所依附，“皮之不存，毛將附焉”?生命教育體現了以人為本的科學發展觀的核心。毛澤東曾經說過：在世間人是第一個可寶貴的，只要有了人，什么人間奇跡都可以創造出來。實施生命教育，就是讓學生關愛生命，更加注重提升生命質量，更注重實現生命價值。生命教育也有成功經驗，從去年底開始，成都的石室中學率先把中學的生命教育納入學校德育總規劃，開展生命教育課堂教學和綜合實踐活動。其內容為三維生命教育，包括生存意識教育、生存技能教育和生命價值升華教育三個層次，就是從活著、到活好、再到活出價值。這是值得贊賞的，生命教育，不僅關愛生命，更注重實現生命價值，

　　把生命觀、價值觀觀和實踐觀結合起來。今天的生命教育講座，讓我明白了對于自己的終極真理，熱愛生命，珍惜現在，好好為了自己的夢想而奮斗。

　　生命教育心得體會篇8

　　生命教育是培養學生正確對待自己和他人生命的態度和價值觀的教育，是培養學生擁有健康體魄和積極樂觀的心態的教育。我在參與生命教育的過程中，深深感受到了其重要性與影響力。以下是我在生命教育中的心得體會。

　　首先，在生命教育中，我學會了珍愛生命。在面對人生的起伏和困難時，很容易產生消極的情緒和對生命的懷疑。然而，通過生命教育的啟發，我認識到生命的短暫而珍貴，我們應該對自己和他人的.生命充滿敬意和珍惜之情。生活中的每一天都是一份寶貴的禮物，我們要懂得感恩，并為自己和他人的生命賦予更多的意義。

　　其次，在生命教育中，我明白了人生的坎坷與忍耐。生命教育告訴我們，人生充滿挫折和艱辛，但我們不能放棄追求和奮斗的信念。我們必須學會面對困難并咬緊牙關堅持下去。正如那句名言所說：“困難只是暫時的，放棄卻是永遠的。”只有在面對挑戰時保持耐心和堅持，我們才能真正成長和改變。

　　第三，在生命教育中，我理解了生命的多樣性與平等。生命是多樣的，每個人都有不同的天賦和價值。生命教育教導我們要尊重他人的差異，不論是種族、性別還是社會地位。每個人都應該享有平等的權益和尊嚴，沒有人應該因為自身的身份或特質而受到歧視。生命的多樣性是社會進步的基石，我們應該努力營造一個包容和平等的社會環境。

　　第四，在生命教育中，我受到了勇敢與堅韌的啟發。生命教育教會我們在面對逆境時勇敢面對，永不放棄。生命中不可避免會遇到挫折和失敗，但我們需要學會從中汲取力量和經驗，重新振作起來。勇敢面對生活的困難，積極面對挑戰，才能真正實現自己的夢想和目標。

　　最后，在生命教育中，我認識到了生命的多維價值。生命教育教導我們要關愛他人，盡力幫助他人和回饋社會。我們生而為人，不僅要追求個人利益與幸福，更要對他人生命的幸福負起責任。通過奉獻和關懷他人，我們才能真正實現自己生命的價值。

　　綜上所述，參與生命教育使我受益匪淺。我學會了珍愛生命，面對困難要堅持不懈；我理解了生命的多樣性與平等，學會尊重并包容他人；我受到勇敢與堅韌的啟發，勇敢面對挫折并不斷成長；我認識到生命的多維價值，注重奉獻與回饋。生命教育不僅是一種課程，更是培養學生健康心態和正確價值觀的重要途徑。希望我能將這些體會貫徹到日常生活中，成為一個關愛生命、積極向上的人。也希望更多的人能夠參與生命教育，共同營造一個注重人文關懷和社會公義的世界。

　　生命教育心得體會篇9

　　火災給人類帶來災難，給國家和人民造成損失。引起火災的原因很多。人們在生產，生活用火時候管理不嚴，用電不當，小孩玩火，雷擊起火等都會引起火災，帶來禍害。為了防止火災的發生，我們需要養成安全用火的習慣。掌握消防安全的四個能力，即：

　　一：檢查消除火災隱患的能力。

　　二：撲救初期火災的能力。

　　三：組織疏散逃生能力。

　　四：消防宣傳教育能力。

　　在任何場所，任何情況都不能玩火柴，打火機，更不能點火玩耍。在家里，學校或野外用火，要有人守在旁邊，注意不讓火向外蔓延。用完火后要把火熄滅，如果用煤氣，液化氣等，用后要關緊閥門，以免引起火災。

　　遇到火災突發時千萬不要大亂章法，要鎮定用正確的方法自救。我來向大家談談如何自救吧！處在煙火中的.，如果煙火不大，可以俯身行走，如果煙火太濃，必須臥地而行，同時用濕毛巾捂住口鼻（在火災中喪失的人，多數不是被燒死的，而是吸入過多的有毒煙霧而死）如果衣服著火，要立即在地上打滾，把火壓滅。在煙火中的人不要叫喊，防止吸入毒氣可以向火場外面拋擲東西，讓外面的人發現你所在的位置前來救援。如遇山林火災，要朝逆風的方向奔跑，這樣才可以擺脫火焰的追逐。如果樓房發生火災，可以把濕棉被，毯子等披在身上，順樓梯逃生，不到迫不得已千萬不要跳樓。如果樓梯口被封住，可以通過窗口，陽臺逃生，用繩子或把撕開的布條連接起來，栓在窗口，陽臺上，順著繩子或布條望下滑，也可以抓住屋外的排水管望下滑，在底層的人可以用竹竿逃生，如果不能逃離樓房，應想辦法進入衛生間或廚房。因為衛生間和廚房面積小，容易封閉，可以隔絕煙火，另外，衛生間和廚房里有水龍頭，可以隨時熄滅火焰，如果火勢太大，衛生間和廚房也能安身，確實需要跳樓逃生，千萬不要站在窗口往下跳，可以讓身體貼著墻壁往下滑，這樣既可以雙腳先落地，又能減小落地高度，也可以防止頭部受傷。

　　另外我們應該學會使用干粉滅火器。

　　一、右手托著壓把，左手托著滅火器底部，輕輕取下滅火器。

　　二、除掉鉛封。

　　三、拔掉保險銷。

　　四、左手握著噴管，右手握著壓把。

　　五、在距火焰兩米的地方，右手用力壓下壓把，左手拿著噴管左右擺動，噴射干粉覆蓋整個燃燒區。

　　發現火情，要迅速告訴大人，并盡快撥打119火警電話，通知消防隊來救火，在電話中說明火災發生的地點、周圍的道路情況。幫助消防隊更多地掌握火場情況，盡快到達火場。

　　只要我們了解消防安全知識，在遇到火災時不慌張，我們便能在火災中安全撤離，保住生命。

　　生命教育心得體會篇10

　　世界很小很小，心的領域卻很大很大。“愛〞這種東西很空泛，它可以是看得見的，也可是看不見的，但它確定是可以感受的到的，由于人是一種情感型的動物，它熱血而不冷血!老師面對的不是冷冰冰的產品，而是一個個有著鮮活生命，正在健壯成長的同學。很多狀況下，愛是一種特殊的動力，可以制造新的生命,制造新的奇跡，制造教育的輝煌!

　　“春種一粒粟,秋收萬顆籽〞，老師是對同學的愛理應是無私的，而這種純潔的愛，客觀上必定是會贏得同學愛的回報。每位同學都是布滿單純、和氣、天真的品性，我們對他們的愛，他們會牢記于心，會用同樣的愛心和氣舉來回報這個世界的。面對突如其來的生日祝愿，是感動、是欣慰，更是一種奇特!這就夠了，愛的教育，就是使同學在感受到老師的愛后，把這種愛自覺地傳播給四周的人，正所謂“親其師，信其道〞而“樂其道〞，因此愛的教育是我們教學上的巨大推動力。教育是一種“良心式〞的工作，我們確定不能讓自己的愛打折,在同學最需要關懷疼惜的時候充分表達自己的愛心和氣舉,來歸還同學對我們的無止境愛。或許這需要用上我們的`一輩子!

　　同時，教育還需要博愛，古代教育家早就提出“有教無類〞，“同在一片藍天下，孩子們應當有同等的受教育權利。〞新課程背景下也提出教育應當面對全體同學，寵愛一個同學就等于塑造一個同學，而厭棄一個同學無異于毀壞一個同學。“白天鵝〞要愛，“丑小鴨〞更需要愛，唯有愛滿天下才能換來桃李芳香。面對“后進生〞一次次“舊病復發〞，老師應當是寬容地就勢引導，把關懷和寬容作為與同學溝通的法寶，堅信教育是一個過程，必需循序漸進，切不行一步到位。堅持用自己滿腔的熱忱和信念鼓舞同學一次次戰勝自己，把更多的關注投向他們，人心總是肉長的，總有一天，他們會被感化。在閱讀那份長達五十頁的轉化一名同學的教育手記,我不斷地被感動,不斷地在想,將來我有多少耐煩來對待萬同這樣的同學,來對待他身上的這些讓人難以意料的反復!這就要求我們要學會傾聽，學會理解，學會寬容，學會觀賞，懂得贊美，擅長溝通，成為同學成長的伙伴，成為同學成長的引導者和鼓舞者。

　　生命教育?不是一般意義上用手寫出來的文字，而是一本用身體實踐出來的好書。這些文字，沒有一句灰色的理論，在字里行間，流淌著的是真摯的教育情懷與理性思考，由于，沒有對教育的一種悲憫之愛，便無法讓教育成為自己的宗教，沒有一種對師生的慈父般的情懷，便不行能有那種跨越時空的閑逛和建立性的思考與策略。

　　我們懷著對生命的敬畏和尊崇，以熱切而理性的思考努力追尋教育的本真，引導教育的實踐：將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸現生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿與奇特。

　　生命：教育的原點。教育的起點是人的生命。生命的特征是有限性、無限進展的可能性、獨特性及超越性。教育應依據生命的特征，遵循生命進展的原則，促進生命的成長，引導生命走向更加完好、和諧與無限的境界，引導生命從生存走向存在。在這里，原點，即為“源〞點，是動身點。但又不僅僅如此。它同時是核心，是過程，是方法，更是目的。那么，教育的原點是什么呢?以“人〞的方式來生疏人、引領人。教育，是生命存在的根本方式。這種存在，并不單純在于“活著〞，更在于如何實現生命的價值，回來生命的本真，實現生命的靈動。因此，教育的一切都應為了人——為了人的生命的喚醒、激揚、修養和完善，為了人的生命的強化、凈化、優化和美化。當然，教育不能拒絕適當的灌輸、訓練和懲處，但絕不能野蠻，甚至失去理性與人性。

　　從生命意義上說，教育更應當像陽光，溫存心懷;像金色的河流，清澈而明凈。由于——孩子的生命秀麗如花，教育的作用就是讓這些花朵綻放得更加絢爛，細細地傾聽每朵花漸漸開放的聲音!

　　雨果曾說過：“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜蜜的，讓我們做葉的事業吧，由于葉的事業是平凡而謙遜的。〞我想，老師所從事的就是這種葉的事業——平凡而宏大，教育的生命將會因愛而動聽!

　　生命教育心得體會篇11

　　今日我們學習了周節老師的關于?生命教育?的講座，短短一個小時的學習，讓我對生命有了更深的思考與感悟。生命，玄妙的東西，兩個肉眼所不能見的細胞結合而誕生的我們，真是世界上最難以描述與爭辯的。在我看來什么奇跡的誕生，都沒有一個嬰兒的孕育來的這般震撼人心。自人有思想以來，由遠古時對自然的崇拜，到對神的'崇拜，再到自我精神的覺醒，這幾千年的時間對宇宙來說不過是瞬間，但對我們來說卻是近乎永久的磨難。由于生命的最終結果只有一個，也是唯一的一個：死亡。人死之后，全部的一切都化為了云煙!于是很多人開場迷惘，開場痛恨，開場自我墮落!

　　誠然，生命的最終結果是死亡，但是，我們絕不能由于死亡而放棄生命。誰給了我們生的權利?是我們自己!誰又能把我們生的權利奪取?只有你自己!哪怕是生我們的父母，哪怕災難與疾病，哪怕是所謂的神佛，都沒有權力奪取你的生命!我們要學會享受生命，享受生命中的七情六欲!無論是奇特甜蜜、辛酸浪漫、成敗榮辱、生離死別，我們都應當去享受它，由于我們是這世界唯一能享受這些感覺的生命體!我們應當傲慢，傲慢我們能經受這些事，這些情。所以我們要學會享受生命，享受生命帶給我們的一切，歡快抑或不幸。其實，生命就是一個過程，這個過程是豐富多彩的，是令人神往的!因此，有人不斷發出“活著，真好!〞的贊美!有故事云：蘇格拉底和一個伴侶相約到一個很遠的地方去巡游一座大山，據說那里的風景如畫，猶如仙境。幾年以后，兩人相遇了。他們都覺察，那座山實在是太遙遠了，他們就是走一輩子也難以到達那個令人神往的地方。伴侶格外懊喪地說：“我用完精力奔跑過來，卻什么也沒有看到，真是太叫人難過了!〞蘇格拉底撣了撣身上的灰塵說：“這一路上有那么多秀麗的風景，莫非你都沒有看到?〞伴侶說：“我只顧朝著遙遠的目標往前奔跑，哪里有心思觀賞沿途的風景啊?〞“那就太圓滿了。〞蘇格拉底說：“當我們追求一個遙遠的目標時，要知道沿途處處有美景!〞人生何嘗不是如此呢?只有生疏到生命的短暫、一起不復返，才會想到珍惜生命。只有意識到生命屬于自己且只有一次，才渴望抓緊每一個如今、重視每一個過程!只有了解生命的真實過程，才會讓人們更加敬重和寵愛生命，甚至能夠更加安靜地面對死亡。

　　生命教育表達了人權的根本理念——生存權。假設沒有生存權，其他的權利無所依附，“皮之不存，毛將附焉〞?實施生命教育，就是讓同學關愛生命，更加留意提升生命質量，更留意實現生命價值。

　　生命教育也有成功閱歷，從去年底開場，成都的石室中學搶先把中學的生命教育納入學校德育總規劃，開展生命教育課堂教學和綜合實踐活動。其內容為三維生命教育，包括生存意識教育、生存技能教育和生命價值升華教育三個層次，就是從活著、到活好、再到活出價值。這是值得觀賞的，生命教育，不僅關愛生命，更留意實現生命價值，把生命觀、價值觀觀和實踐觀結合起來。

　　今日的生命教育講座，讓我明白了對于自己的終極真理，寵愛生命，珍惜如今，好好為了自己的幻想而奮斗。

　　生命教育心得體會篇12

　　20xx年12月，xx小學第二小學組織學生、家長共同收看“賦能成長——學生生命安全與心理健康”課程《如何預防和應對校園欺凌》。

　　今天聽完了中國人民公安大學黎津平教授帶來的《如何預防和應對校園欺凌》。我了解到了原來校園欺凌可以細分為這么多種，在聽黎教授介紹欺凌種類的過程中，我內心充滿擔憂。當然，黎教授介紹了很多應對方法。總的來說防止校園欺凌，首先要從自身做起，不能欺負別的同學，同樣也不能讓別的同學欺負自己。面對校園霸凌，孩子要勇敢的站出來和父母，老師交流，抵制和反對一切霸凌行為。師生和家長請不要冷漠，伸出你們的`雙手幫助孩子。遭遇校園霸凌應在校園、家長和警方的幫助下制止暴力，絕不能逆來順受，或以暴制暴！預防校園霸凌安全第一，預防為主，及時報告，依法維權！

　　青少年是祖國的未來，是民族的希望。維護青少年的合法權益，為青少年的健康成長提供一份沃土，撐起一片藍天，是社會的責任，也是你我共同的職責。我們共同努力，預防校園欺凌事件的發生，促進學生身心健康成長。

　　生命教育心得體會篇13

　　在沒讀《買小狗的小孩》之前，我始終認為，對于弱者，憐憫和憐憫就是對他的最好的幫忙。可是，當我讀完這篇課文后，我的思想轉變了許多。

　　課文敘述了一位瘦瘦的小男孩來到雜貨店買小狗的故事。老板說小狗是一百元一只，可是小男孩只有五塊六毛二。小男孩不要毛茸茸的小肉球似的小狗，卻看中了一只小瘸狗。當老板不要他的錢，大方地將小瘸狗送給他時，小男孩不但不承受，還要用分期付款的方式給老板一百元。老板好心好意地提示小男孩，這只小瘸狗一輩子也不會像其他小狗一樣又跑又跳。這時，小男孩露出了用兩根鋼棍固定住的左腿，對老板說：“先生，我自己也跑不快。這只小狗需要的是一個能理解它的仆人。”

　　每當我讀起“男孩子揚起了頭，漲紅了臉，說：‘我不要你送給我！這只小狗和其他小狗一樣值一百元錢！我先付給你五塊六毛二作訂金，以后每個星期付給你五塊錢，直到付完為止。’”，一種鄙視之情油然而生：小男孩是多么的頑強，多么的獨立，多么的有自尊，又是多么的.有志氣！

　　我想到，街上有一些乞丐，他們身強力壯，毫無殘疾之處，卻裝出一幅可憐相在大街上乞討。他們和小男孩相比，小男孩是多么的令人敬重，而他們又是多么的令人鄙視呀！我又想到，生活中有許多身殘志不殘的人，他們同樣是頑強自尊的，是令人鄙視的。

　　對于小男孩而言，他雖然身體殘疾，但是他在精神上和人格上是健全的。他的生命和其他人一樣，理應享受到公平的待遇。因此，對于弱者，憐憫并不是最好的幫忙，其實，他們最需要的是人格的敬重！

　　生命教育心得體會篇14

　　《命與教育》這本書基于對生命與教育本體關系的理性思索，探討了教育的生命本質和生命化教育的理念、特點，構建了生命化教育的體系，書寫了有“人〞的生命教育學。它讓人們重新深思教育的過去，向著生命的未來行進。當今社會，進步與急躁并存，文明與喧囂共生。繽紛的世界固然精彩，卻掩飾不住慌張中透出的無奈。 ‘我’逐漸淡化在人群中，人性的光芒日益暗淡。在現代化的進程中，生命愈發地彷徨，教育遭遇著迷失。教育與生命的隔離，不僅是教育本身的誤區，更是整個社會的不幸。于是，我們祈求回歸。〞一種對教育現狀的憂患躍然紙上，而這種憂患也無時不貫穿著整本書。面對被越來越多的規訓約束的孩子，被越來越重的課業折磨的孩子，作者發出了這樣的感慨：“今天的兒童越來越多地被封閉在狹小的空間中……這樣的生活，兒童是快樂不起來的〞。

　　生命是完整的，是富有個性的;生命是自由的，也是具有創造性的。生命對人來說只有一次，正因為它的唯一性，我們才要更加珍惜。人的一生中最美好的時光就是童年，我們的教育要關注生命，就要提供生命開展的良好土壤。孩子在成長過程中會面臨各種成長的考驗，有些考驗甚至是災難性的。作為學生成長的守護者，我們教師既要關注學生自身知識及精神開展的規律，又要教給學生各種生存的知識、方法和面對各種生存危機的處理華考個個有血有肉的.老師，是一處處細得連眼角眉毛都記錄的思考細節，或許大師就是這樣成長起來的，或許這是大師生命成長的見證給我們的引領。

　　教師素質的提高莫過于和高尚者、與專家、與有經驗的人攀談，這其中最簡單的方式就是閱讀，只有提升，拓廣自己的閱讀質量和閱讀領域，教師才能擔起"帶著先進文化走進教室成為知識的代言人"在本書的閱讀中，我越來越感到一個教師要變得高尚起來，那就要多讀書，多讀大師的書，一個教師要變得有智慧，那就要同大師對話，同書本中的，同生活中的智者攀談。教育中的所見要善于記錄剖析，感悟教育生命的真諦。記錄學生，記錄學校，記錄同事，記錄自己的生活細微，智慧也會在這細微中得以成全，大師蘇霍姆林斯基給了我們典范，在他的筆下是一個個活生生的孩子，是一個個有血有肉的老師，是一處處細得連眼角眉毛都記錄的思考細節，或許大師就是這樣成長起來的，或許這是大師生命成長的見證給我們的引領。

　　將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸現生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿與幸福。〞這不僅是馮教授一人的期望和夙愿，更是眾多有良知的教育者為之實踐和奮斗的目標!

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