朗讀的心得體會
當在某些事情上我們有很深的體會時，就很有必要寫一篇心得體會，這么做能夠提升我們的書面表達能力。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，以下是小編精心整理的朗讀的心得體會，歡迎閱讀與收藏。
朗讀的心得體會1
一、指導朗讀技巧
朗讀的要求按照語文的特點和閱讀目標是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。讀準漢字的聲、韻、調即“正確”;在正確、流利的基礎上,讀出文章的語氣和思想,有語言美感,即“有感情”。因此,指導學生進行朗讀,首先要做到正確與流利。在具體的指導中,教師可以從以下幾方面入手:
1.指導學生掌握一些音變的規律。
包括輕聲、兒化音、多音字等,讓學生知道并能在不同的語言環境中區分字音的變化特點。
2.指導學生把握好句子的停頓。
即指導學生讀準標點符號的停頓及語氣,并能根據句子的意思在恰當的地方停頓。
3.指導學生把握好句子的'重讀和輕讀。
重讀是為了更好地體現文章所蘊涵的情感和主題。如, 《海底世界》一文的結尾部分“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界”是對海底世界特點的總結,在指導學生朗讀時我讓他們把描寫海底世界特點的詞“景色奇異”和“物產豐富”重讀,從而使學生在朗讀中潛移默化地加深了對海底世界特點的印象。
4.指導學生注意朗讀語氣。
其重點在于指導學生朗讀出感情,如贊美、喜愛、悲傷、氣憤等等。例如,教《趕海》一文時,為了讓學生體會到小作者趕海的高興和有趣,我先讓學生說說在生活中自己做過哪些有趣的事情,當時的心情如何。再引領學生走進文本,用歡快、喜悅的語氣朗讀課文。學生的情感得到升華,朗讀時不僅用動情的聲音抒發感情,而且用豐富的表情展現感情。那一刻,我覺得學生們就是趕海的小作者,他們是那么歡快,那么愜意。
二、注重朗讀形式
多樣化的朗讀形式不僅能調動學生朗讀的積極性,而且能使他們對文本有深刻、獨特的體會。教學中,我經常會采用指名讀、比賽讀、分小組讀等形式激發學生的朗讀興趣,從不同層次指導學生朗讀。除此之外,我還結合學生的身心特點和文本特征采用以下朗讀形式豐富課堂內容,提高課堂教學效率。
1.分角色朗讀。
小學生因情感經驗不豐富,知識儲備有限,往往難以“入境”。心理學研究表明,兒童的形象思維占主體,表演是小學生喜歡的活動形式。而教材中有很多情節生動的故事,教師可采取各種有效的辦法來展現課文內容,將學生帶入情境中去扮演角色。例如,在教學《酸的和甜的》這篇童話時,讓學生在理解課文內容的基礎上分角色朗讀課文,不僅極大地調動了學生朗讀的積極性,而且使學生更深刻地感受到狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子各自的特點。
2.人數遞增朗讀。
例如, 《在大海中永生》第三自然段“也許,奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往澳門、香港;也許,奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往寶島臺灣;也許,奔騰不息的浪花會把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……”句式整齊,情感充沛,富有氣勢,是提高學生朗讀水平的好范本。但是要讓學生在讀中體會出鄧小平同志及其豐功偉績人民不會忘記,他制定的“一國兩制”、“改革開放”的方針影響深遠,他的光輝形象不可磨滅這一課文內涵又是一個重難點。因此,為了突出重點,突破難點,在教學中我除了鏈接相關資料外,還采用人數遞增的朗讀形式指導學生朗讀。隨著人數的增加,朗讀的氣勢隨之加強,鄧小平人物形象的偉大便深深印在學生的心中。
在實際教學中,多樣化的朗讀形式成就了課堂的精彩,也在循序漸進中提高了學生的朗讀水平。但是,教師在指導學生朗讀的過程中不能為了追求多樣化的形式而忽略了文本最真實的價值,要采用恰當的朗讀形式,為提高學生的理解能力和感悟能力奠定堅實的基礎。
朗讀的心得體會2
常言說“書讀百遍，其義自見”，在低年級閱讀教學中讀尤其重要，其中有一種非常湊效的朗讀形式就是分角色讀。在孩子們眼中，一切都是有生命的，他們特別喜歡走進文中的童話世界，把自己扮演成其中的一個角色。第一冊后兩組課文幾乎都是蘊涵豐富寓意的童話故事，情節生動，對話豐富，非常適合分角色讀，所以在這兩組教學中我常采用分角色朗讀的形式。
分角色朗讀，確實是一種能讓學生進入文本角色，展開想象的翅膀感情作者之情的有效的途徑和形式，教學中每每進行這樣的訓練，課堂氣氛頓時異常活躍起來，同學們紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內向、平時寡言少語的同學也不甘示弱。往往在這樣成功的角色朗讀過程中，學生便把課文讀通了讀懂了，語言訓練和情感內容也就落到了實處。但是在這組課文分角色朗讀的教學過程中，卻出現了問題。
教學《自己去吧》第一課時，沒有精心設計什么問題，就是讓學生反復地讀課文，我先讓學生把課文讀正確、通順，接著在第一層次的讀后，就示范，要學生小組合作，分角色朗讀。這時的分角色讀，我不要求學生讀出感情來，而是要學生學會合作，利用小組檢查監督學生的學習情況。結果巡視的時候發現各小組的合作角色朗讀幾乎是失敗的.，學生不是讀錯句子就是把提示語一起讀了，有的還讀過了地方不知道在哪里停，這樣的角色朗讀把整篇課文讀得支離破碎。在這節課的教學中，讓學生在小組中分角色朗讀，只重視了合作和激發學生對文本的喜愛，在分角色朗讀前，沒讓學生充分熟讀、了解課文，學生沒弄清小鴨和鴨媽媽說了什么話，所以分角色時自然就要亂套了。
于是在第二課時就讓學生多讀，還加上了我的范讀，范讀課文時，小鴨、鴨媽媽，小鷹、鷹媽媽的音色語氣都不太一樣，孩子們笑了，鼓掌了，說老師讀得真好。我們開始討論這些角色該怎么讀好，學生一遍遍的嘗試，我用生動的朗讀評價語，幫助學生理解課文、讀出味道：“你這鴨子，急什么？”“鴨媽媽，你還不緊不慢的，你就不擔心嗎？”“瞧小鷹在撒嬌呢！”這個時候，我請學生把小鴨、鴨媽媽等各角色的話劃出來，動動筆墨，反復讀讀。可是，一年級的學生剛接觸對話，讓學生直接畫出小鴨說的話真難，浪費了很多時間還沒全部畫對。于是，我在課堂上這樣鋪墊：
師：小鴨看見清清的溪水，想做什么呢？讀讀課文第一自然段，看看小鴨和鴨媽媽說些什么？（生自讀）
師：誰是小鴨子？你對媽媽說什么？（學生很自然的說“媽媽，您帶我去游泳，好嗎？”）
師：鴨子媽媽在哪呢？ （請另一個和小鴨對話：小溪的水不深，自己去吧）
學生潛能無限，但是在潛能被激發出來之前，必須從孩子的角度思考問題。在這個過程中學生懂得了哪句是誰的話以后，再讓他們在下面同桌分角色讀，這時情況就好多了。有了前面的鋪墊，到了后面的課文《一次比一次有進步》這樣從易到難，先扶后放，學生在以后課文的學習中準確畫出對話的概率就高了。
教學《一次比一次有進步》時，分角色朗讀之前，依然讓學生先把各角色的話劃出來，劃出燕子媽媽和小燕子的話讀讀，然后再分角色朗讀。課后忽然覺得，劃是手段，是為了分角色朗讀，分角色朗讀又是為了什么？分角色朗讀不是目的，是手段，如果把分角色朗讀看成是學習的過程，那么，我們不妨改進一下教學思路，讓學生在小組里學習，在小組長的帶領下，分角色朗讀，請各角色想想自己該讀什么話，動筆劃出自己說的話。不機械地劃，讓劃和讀聯系得更緊密，這樣學生更好接受，就不會劃完以后又不知道該讀哪。
其實，成功的分角色朗讀訓練還要求教師的指導要恰當、及時，要融于閱讀之中。引導學生從描寫角色的神態、動作的句子中體會角色內心活動和思想感情，挖掘角色的個性。總之，分角色朗讀，要靈活運用多種策略讓學生讀得入情入境，讀出不同角色不同的語氣、語調和內在的思想感情，才會情不自禁地流露出相應的表情，伴之以相應的動作。
值得注意的是，分角色朗讀課文或創造性角色朗讀，要求語言準確、生動、富有感情，這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓練。因此，分角色朗讀也只有在學生熟讀課文，正確領會作者意圖、角色的內心情感，能夠有感情朗讀課文的基礎上去進行的。花哨的道具和形式往往分散學生對文本的注意力，不是閱讀的本質，要適可而止。角色朗讀不是課本劇的表演，也不是課堂教學的作秀，它仍是實在的，嚴肅的，認真的閱讀。學生只有在扎實的閱讀理解基礎上，才能讀出角色的情感、態度，正確表達角色的內心世界。才能自然地朗讀、自然的表演、自然地流露。同樣，臺下的同學才能觀察出朗讀同學的水平，體驗角色的情感、態度。這樣的分角色朗讀才更有意義，才更有價值。
朗讀的心得體會3
從里面鉆出來，露出殘暴的笑顏。
小兔波波有一個習慣，就是愛好躺著看書。一天，波波坐在樹樁邊津津樂道的看書，可過了一會兒又躺下了，正好山羊伯伯經由說：“波波，你不要躺著看書，應當坐起來，這樣對眼睛不好的。”波波連忙坐起來，看起它的書來。
過了一會兒，天慢慢暗下來了，小兔波波不回家，還坐在那里看書。這時波波的好友人來了說：“波波，天都這么黑了，你怎么可以在這樣的光芒下看書，快點回家吧!
匆匆的時光一長，小兔波波感到眼睛含混了，最后帶上了眼鏡。它好懊悔呀!
坐著螃蟹船動身，到了一個小島邊我思故我在。爸爸一共釣了兩條魚，一條是小丑魚，一條是石斑魚，導游說小丑魚要放生，石斑魚最好吃了。
釣完魚，我們再玩浮潛。我們先穿上救生衣，再戴上面具和呼吸器，我趕在爸爸媽媽前下了水。一到水里，我就喝了口水，好咸!不外立刻就驚呆了，海里的魚真多啊!我心里想：魚看起來那么多，釣起來怎么那么難，這里的魚真狡詐!魚的色彩有良多，紅橙黃綠青藍紫都有，還有的是彩色，五彩繽紛，漂亮極了朵朵云。同樣色彩斑斕的還有珊瑚和海葵，很快，導游說吃飯時間到了，還說已經有15分鐘了，可我認為最多只有5分鐘，我被大海的魅力深深地吸引住了。
我信任來日會玩的更開心，因為明天要去玩深潛了。
中國儒家文明的'形象代言人曾國藩曾說過：有所激有所逼而成者居其半。無數勝利的事實表明曾國藩觀點的準確。
在上學期開學儀式上，我也試著提出曾國藩的觀點并依照他的觀點出臺了一些教改教研的舉動。
一學期下來，確切收到了一些功效：
一是學校“三風”建設有了顯明的改變，尤其是全校師生的精氣神面孔發生了較大的轉變;
二是高考二本錄取人數和品質又攀新高;
三是中考高分人數有了不小的提高，尤其是肖智霖同窗還取得了中考總分亞軍;
四是學校校容校貌發生了看得見的變化，校園文化氣氛日漸濃重。
一個學期下來，教導主管部分及社會各界給予了必定的確定。作為校長，面對從前半年來取得的成就跟產生的變更，我心坎堅持著非常的蘇醒——千萬不能自豪，千萬不能沾沾自喜。同時，我也曉得，信念比黃金更可貴，這些成績的獲得。
朗讀的心得體會4
四月，學校的活動也很多，學生、老師都很忙碌。周一下午，學校進行了詩歌朗誦比賽，參加的學生都是高中各年級的學生。學校規定每個班最多只能報三個學生參加比賽，在正式比賽之前，學校就已經進行了初選，讓一些朗讀的比較好的學生繼續參加比賽。有很多同學比賽的時候朗讀的是徐志摩的詩《再別康橋》，“輕輕的我走了，正如我輕輕的來，我輕輕的招手，作別西天的云彩……悄悄的我走了，正如我悄悄的來，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。”
這首詩是新月派詩歌的代表作品，全是描述了一幅流動的畫面，構成了一處處美妙的意境，細致入微地將詩人對康橋的愛戀，對往昔生活的憧憬，對眼前無可奈何的離愁表現的淋漓盡致。學生在朗誦的時候也生情并茂，充滿了感情，當你聽著學生們朗讀的'時候，仿佛自己已經站在康橋上了，回想著過去的點點滴滴。
這次詩歌朗誦比賽還有一個亮點就是有同學朗誦的是古體詩，其中讓我印象深刻的是一位學生朗誦的杜甫的詩《茅屋為秋風所破歌》，“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅……床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕……”，這首詩是杜甫旅居四川成都草堂期間創作的，體現的是詩人憂國憂民的崇高的思想境界。
學生剛開始朗誦的時候，我就被他的聲音深深地吸引了，因為這位學生的聲音條件特別好，很有磁性，而且朗讀的時候讓人有一種滄桑感，和這首詩的主題相輝映。這次詩歌朗誦比賽，學生都表現的非常好，讓老師和學生們都發現了很多人才，元氏四中果然是臥虎藏龍的地方。
朗讀的心得體會5
兩年多來，我校有效創設朗讀經典的良好的校園氛圍，組織全校師生開展朗讀活動，并在豐富多彩的活動中培養學生的讀書興趣，豐富學生的人文素養，努力使之成為“腹有詩書氣自華”的大氣之人。一個學期下來，我發現校園及學生身上都發生了很大的變化：
一、豐富了學生的校園生活，使校園溢滿書香
朗讀經典詩詞活動的開展不僅拓展了學生思維、啟迪了智慧，更活化了校園文化，多種活動在校園薈萃，經典詩文在校園交流，使整個校園文化氣息變得濃郁、豐富，更增加了一種動感。這種交融在一起的文化對每一個學生乃至教師時刻都有一種無形的影響、熏陶、潤澤，豐厚了校園文化底蘊，使校園溢滿書香。
二、增強了學生的記憶能力，提升了學生的閱讀理解能力
十三歲以前是兒童記憶學習的黃金時期，也是兒童語言文字學習的最佳時期，更是兒童文化素養、高尚人格形成的關鍵時期。從小教導兒童讀誦經典，不僅符合兒童學習的天性，而且使人自幼就開始接受五千年文化的熏陶，有利于奠定一生優雅的人格基礎。此外讀誦經典同時可以提高學生的古文和白話文水平，有助于對其它知識領域的領悟和旁通，促進各科學業的進步。
三、豐富了學生的精神生活，促進學生健康人格的形成
古詩詞的'藝術魅力，讓學生深受感染、熏陶，有助于塑造學生高尚靈魂。學生幼小純凈的心靈有經典古詩詞的奠基，可以激發他們一生對文化的向往。通過朗讀，學生性格溫和，舉止文雅，促進良好行為習慣的養成和道德修養的提高，而且有利于培養理解能力和語言表達能力，擴大知識面，有助于形成良好的讀書學習習慣。同時，對學生的人格塑造、人生觀、價值觀、世界觀的形成，對學生良好道德觀的的形成，起到了積極的推動作用。
四、規范了學生的行為習慣，深化了學校民族精神活動的開展
通過開展朗讀經典活動，學生的行為習慣有了明顯變化，日常生活中，說臟話、粗話的人沒了，主動問好，微笑待人的學生多了，校園里亂扔垃圾的現象少了，取而代之的是主動拾撿垃圾。同時也深化了學校民族精神教育活動，使小學生對中華民族的優秀文化有一定程度的接觸和了解，讓他們從小就站在巨人的肩膀上汲取智慧和力量，為將來做人做事奠定堅實的文化和思想的根基。
總之，開展“中華古詩詞朗讀”活動，是一件好事，我要在活動中善于發現和總結，把一些好的、快樂的學習方法推廣應用，如表演背誦法、熟讀成誦法、吟唱結合法等。我想真正把開展“中華古詩詞朗讀”活動的設想實施起來了，它也許將成為學校建設的一大特色!
朗讀的心得體會6
[背景]
隨著語文新課程的實施，越來越多的新型理念在語文閱讀課堂上呈現。如“以讀為本”“以讀代講”“以讀悟情”等等。并且這些方式也逐步被老師們在課堂上內化為自己的教學行為。毋庸質疑，新的教學方式的改變對閱讀教學的發展有著重要的促進作用。然而有的老師在努力實踐這些理念時卻發生了偏差，對新課標中提出的朗讀教學的要求把握不到位。以至于不能很好地指導學生朗讀與理解感悟語言文字，體會內容和情感。而只是停留在表面上，形式上和唯技巧上
案例：《可愛的草塘》“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走進去就像置身于大海中一樣。”
師：誰能有感情地讀讀這一句？
生：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到??”
師：“讀得大不大，美不美？誰能讀得再大些？（學生再讀）師：大了嗎？我們再大聲朗讀一遍。
案例分析：學生將“這么大這么美的草塘”一句讀了數遍，但讓人感覺到學生的朗讀是被動膚淺，缺少情感的。難道僅僅聲音大就表現出草塘之大之美嗎？我認為在文中表現的應該是作者進入北大荒看見草塘后的驚喜和贊美之情。如果教師不能結合文本內容用恰當的語言鋪墊渲染，也不作必要的朗讀指導，只是非要學生讀出“大而美”的情感，這只能是牽強走形式的朗讀。因為美不是強加的，而是發自內心的，應該讓學生自己體會、感悟。所以針對這樣的情況，我在語文閱讀教學中指導學生朗讀時，比較注重引導學生從理解語言文字入手，通過自身語言、表情等方式的渲染，引導學生反復朗讀，在讀中與課文主人公親密接觸，身臨其境地感受字里行間蘊含的文本作者的情和意，達到與文中角色“同呼吸，共命運”的境界。
“先學后教·高效課堂”教學觀摩研討會的收獲和感受吳艷菲
我很榮幸參加了在三明大田縣實驗小學隆重舉辦的全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》暨福建省第二屆“先學后教·高效課堂”教學觀摩研討會。來我就談談我觀摩了這幾節“先學后教·高效課堂”示范課的感受，16日早上我在六年（7）班聽取了《千年夢圓在今朝》這節課談感受，課前老師已經布置了預習，我一進去就仔細翻看了幾個學生的課本，共同的特點，就是在課本中密密麻麻地一些筆記，不夠寫的用紙附錄夾在書中，作者介紹、文章背景、詩詞名言解釋、對于文中詞句的感受，令我吃驚，我自嘆不如，開始上課后，老師經過前面簡單的導入，揭示課題，然后檢查預習情況，先請幾個小組起來選取自己喜歡的段落朗讀，遇到一些詞句讀錯的同學糾正，老師點撥指導。在這個環節這個班學生的起來回答一些習慣比如“請大家跟我看??老師出彩的地方沒了，幾乎忘記了這節課上還有老師，完全把時間留給學生進行充分的思考與交流，同時我也感受到學生完全有能力，通過與大家的討論交流來讀懂和理解文章所要表達的意思，課堂與過去完全不同，沒有了優美動人的朗讀，而更多的是學生平實的言語和內心的真實表達。第一，國家出臺了一些新的對于學生的評價標準取代以分數論英雄，采用幾十項的標準來衡量一個學生的真正能力，我們老師也應從多方面來評價一個學生。第二，課堂不是老師的表演舞臺，不是老師把學生引導得有多么精彩，而應該是學生真實的感受表達出來，說真話的課堂，這是才是精彩的課堂。值得我們學習的地方：
第一在班級的黑板一側，有每周一詩，每日一詞，名人名言。
每天有專門的寫字課時間，經常舉行學生寫字比賽，對于學生書寫抓得很緊。
學生回答問題的習慣，比如“請大家跟我看????，我的回答完畢，請同學補充、讀《小學生之友》有感：“新蕾杯”優秀期刊閱讀征文
在我讀三年級的時候訂了一份刊物，那就是《小學生之友》。我覺得這本書內容出色，知識豐碩，讓我受益無限。作文網高中
通過閱讀，它使我了解了祖國的大好河川，如讓我知道了錦繡的婺源風光；使我熟悉了世界各國的名人，如英國的物理學家卡文迪許、中國的數學家華羅庚；使我明白了很多為人處事的道理，如與同學發生矛盾時該如何處理。初中作文網《小學生之友》里面有作文、數學游戲、腦筋急轉彎、笑話、漫畫等。總之，它吸引著我們，讓愛讀書的孩子更愛讀書，讓不愛讀書的孩子知道書的趣味。
《小學生之友》對我的習作水平入步特別大，每期都有出色的范文，有出色的故事，引領著我們學習，通過閱讀使的積累了良多好詞妙句。“作文”這一大麻煩，我再也不怕了！我最喜愛的仍是其中的腦筋急轉彎和智力游戲了。每期《小學生之友》到來，我都要花上很長的時間往思索其中的腦筋急轉彎和智力游戲，先把謎底躲起來，自己慢慢的琢磨，等想出結果來了，再一對照，哈哈！那是多么興奮的事呀！
兩年多來，從熟悉《小學生之友》開始，它就一直陪伴著臥冬每期我都精心保管著，真后悔太遲才熟悉它。
今天我終于明白什么鳴：開卷有益！《小學生之友》真是我的良師益友。
讀本好書讀后感
讀完《禮物》感受頗深。收到《禮物》這本書時以為物質禮物，讀完后的答案是否定的。這本書的這個《禮物》卻是一種方式，一種在工作中找尋快樂的方式，它也是一個真理：人生最珍貴的是“把握此刻!”“向過去學習”“著手創造未來”。
這些“禮物”就是本書總結的禮物，而這些禮物是不能分開的，他們是一個整體。若把這些禮物拆開后就變成三個“禮物”，即
1、“把握此刻!”
2、“向過去學習”
3、“著手創造未來”。沒有很好的結合去運用的話，自己的發展會舉步為艱很是緩慢，甚至還會倒退，工作也不會帶來快樂。
怎么去快樂的去工作并在工作中感到快樂呢?引用書中的一段話“當你全身心投入你正在作的事情時，你的心思就不會游離不定。你享受生活。你也會更快樂更有效。你下決心只關注那一刻發生的事情。那種集中和專注將帶你走向成功。”不要花更多的時間和精力在為過去而沮喪，或是為將來而擔憂。專注于此刻正在發生的事情，發現其中好的方面，并在此基礎上建立信心和勇氣。將注意力放在此刻重要的事情上。所以就是要把握此刻，全身貫注與正在發生的事，珍惜和欣賞每天得到的東西。如果你沒有從過去學到什么，你就很難讓過去的事情真正過去。一旦你從往事中學到東西，放下顧慮，你的此刻便得到完善。平時在工作中要經常堅持問自己三個問題：
1、過去發生了什么?
2、我從中學到了什么?
3、我現在可以做那些不同的事?。我在以后的工作和生活中要堅持問自己同樣的問題，提高自己。書中寫道：審視你對過去發生的事有怎樣的感覺，從中學到寶貴的東西，再用你學到的東西讓今天的工作和生活更令人快樂。你無法改變過去，但可以從中學習。當同樣的情形再次出現，今天你可以采取不同的做法，變得更快樂、更高效和更成功。所以要不斷的向學習過去好的方面吸取不成功的教訓，并如何更好的運用到現在和將來。“著手創造未來”沒有人能預知將來，也沒有操控未來。但是，對你所期待的事情想象的越清晰并為止計劃，今天就做些事使之成真，你此刻的擔憂就越少，將來對于你也就更明確。書中講述的是一個年輕人追尋禮物的故事。從一位智慧的老人那里，年輕人通過老人的指點自己找到了這份神秘的“禮物”的經過，領悟了“禮物”的寓意：“禮物”就在我們的身邊--學會把握此刻，就能過上更加成功、更加幸福的生活。我很感謝這個“禮物”，在以后的工作和生活中我會記住并運用好“禮物”，使自己的將來更加美好。現把書本的封面背后的總結記下以便更好的隨時提醒自己。讀本好書讀后感
什么是自動自發呢？自動自發就是沒有人要求你，強迫你自覺而出色的完成自己的事情，讀一本好書的讀后感。我們應該如何對待工作呢？是一味推脫拖延還是積極主動，是做工作的奴隸還是做自己工作的主人？我相信每一個人都會做出自己正確的選擇：認真工作做自己的主人！
做自己工作的主人首先要做到：對待工作勤奮認真。如果你永遠保持勤奮的工作態度，你就會得到他人的稱許和贊揚。同時我們也知道：每一份成績的取得都不會是一帆風順的，不付出艱苦的努力是永遠不會有成功的。馬克思曾說過：“在科學的大道上，沒有坦途可走，只有不畏艱險勇于攀登的人才能最終到達成功的頂點。”勤奮工作是實現理想的基礎，貪圖安逸會使人墮落，無所事事而退化。勤奮工作還會給我們帶來真正的樂趣。同時還因為工作給予我們的要比我們為之付出的更多。如果將工作視為學習經驗的機會，那每一項工作中都包含著許多個人成長的機會，比如發展自己的專業技能，增加自己的社會經驗，提升自己的人格魅力。很多杰出人物所具有的創造能力、決策能力和敏銳的洞察力是他們在長期工作中積累和學習的。在工作中他們學會了了解自我，發現自我，是自己的潛力得到充分的發揮。有所施必有所得。當我們盡職盡責，堅持不懈的努力工作，終將有獲得回報的機會，每個人的努力都不會白費的。
其次，做自己工作的主人還要求我們要敬業。敬業就是尊敬自己的職業，把工作當成自己的事，忠于職守，盡職盡責。當把敬業當成一種習慣時，就能從中學到更多知識，得到更多經驗，能從全身心投入工作中得到樂趣。做事善始善終，一絲不茍是工作追求的最高境界。敬業會帶來雙贏。再次，做自己工作的主人，對待工作要忠誠，要自信。忠誠就是工作時真誠負責，尊重學生。工作時對自己要自信。正如書中所言：這個世界為那些具有真正使命感和自信心的人大開綠燈。無論出現什么困難，無論前途多么暗淡，他們總是相信能夠把心中的理想變成現實。自信使我們決心更堅定，自信使我們意志更堅強，它給我們思想以力量，給我們克服困難的勇氣，促使我們立刻采取行動把可能變成現實。
讀完后,我深有感受，讀后感《讀一本好書的讀后感》里面的主人公“哈里”講述著一個故事哈里因車禍去了另一個世界,正等著去天藍色的彼岸,等待新生命的輪回。但他還掛念著很多很多的人。他最后悔的是車禍前對她姐姐雅丹說的話:“這次可是恨上你了!我再也不會回來了!”哈里不知道如何傳達他的心聲,直到他碰上一個叫阿瑟的幽靈。哈里化作幽靈和阿瑟重返人間,向親人和朋友們告別,并向他們表是歉意和愛。
一個開的玩笑,卻變得真的。一個肉體的身亡,并不是代表著生命已經完結了。我在讀到最后一頁時,書中最后一段說“如果熱愛生命而不熱愛死亡,這樣的生命并不是熱愛生命”這句話我悟出了好長的時間。這句話果然說得沒錯,人生最怕的事----死,人們總是在死后才發現,他們生前用勁全力想追求的東西,在死后卻變的一文不值。死亡,其實并不可怕。它只在于每個人對待它的態度。有的人為了不接受死亡的來臨尋找長生不死藥,殺死了多少無辜的人,結果,還不是弄巧成拙。有的人厭惡了生命為了更快地迎接死亡,傻傻的輕生??有多少的人死于對待死亡的態度?珍惜現在的幸福生活吧!珍惜所有愛你的人吧!說不定這一秒你還活蹦亂跳,下一秒你就死了呢?對于我們而言,我們更要珍惜生命,不是道了死亡才知道要珍惜生命,多一份關心和寬容,少一分歧視和怨恨,沒有人知道未來是如何的,可我們可以把握好自己的今天。說到好書，我就要介紹一本好書，書名叫《小學生讀本》，這是一本課堂內外知識一應俱全的書。
這本書的知識面非常廣，寫出了古代四大發明，最早的文字，從古代文明到現代的科學技術，中華文明輝煌燦爛，體現了中華兒女奮勇崛起的精神。
它又教育了我們：生活在祖國的大地上，就應該清楚地知道自己要努力學習，要更加熱愛這個偉大而又美麗的祖國，報答祖國親對我們的養育之恩。使我們知道，將來想成為一個知識淵博，有所作為的人，就要時時刻刻銘記在心：一定要養成良好的生活習慣。美好誠信我們人類生活得那么美好，可是，動物呢？樹木呢？河流呢？山川呢？只要我們保護大自然，珍愛小生命，我們的生活必將越來越美好！
好了，說了那么多，言歸正傳吧，怎么樣？這本《小學生讀本》是不是夠精彩呀？
它又教育了我們：生活在祖國的大地上，就應該清楚地知道自己要努力學習，要更加熱愛這個偉大而又美麗的祖國，報答祖國母親對我們的養育之恩。使我們知道，將來想成為一個知識淵博，有所作為的人，就要時時刻刻銘記在心：一定要養成良好的生活習慣。我們人類生活得那么美好，可是，動物呢？樹木呢？河流呢？山川呢？只要我們保護大自然，珍愛小生命，我們的生活必將越來越美好！好了，說了那么言歸正傳吧，怎么樣？這本《小學生讀本》是不是夠精彩呀？遇上你之后
三（1）班：江宇軒指導教師：吳艷菲
在生命的雨季，我只有獨自彷徨。我麻木地跌入在人生的黑洞中，被失落所掩蓋。但，我相信，黑夜怎樣悠長，白晝總會到來的。天青色在等煙云，而我卻在等你。那一刻，在迷茫的人生道路上，我第一次遇到了“你”，從此，我的位置將不是一個聚焦點，而是一個“出發點”。我世界的一切都變的嶄新。曙光充滿我個人世界的每一個角落，我不再感到落寞，因為我邂逅了你——《小學生之友》。
因為有你，引領我走在時代的前沿。我看到了生活中的明星，從“星”環中，我品嘗到生活中明星，名人背后的甘苦。從“星”環中，我目睹了另類的光輝。踏著明星成長的足跡，我從幼稚變得成熟。邂逅了你，我與明星為伍。
升入了初三，一切都變得懼怕而陌生，而你卻給了我一份關懷，一份溫暖，更給了我一份自信。是你給了我一個平臺。當箐靈姐姐為我們分析在成長階段遇到的問題時，我在這里找到了解決青春煩惱的鑰匙，找回了信心。我看到了成長中的自己，我看到了自己的美麗，我也發現了自己的缺憾。邂逅了你，我不再無助。
日墜西下，鴻雁鳴歸。在操場邊我只有嘆息。因為我的英語太差，我的數學落伍。我迷茫，我失落。我似乎看到了我與理想的差距越來越大。然而我似乎除了嘆息，就別無他法。天無絕人之路，幸運的我遇到了你，從此，你帶給我一個新的天地。為我敞開了知識殿堂的大門。而我也看到了希望，看到了安琪兒在向我招手，正是你讓我明白，折翅的天使依然是天使。邂逅了你，我找到了人生的導師。
風在呼喚，在繁瑣的學習中，你常帶我去田野漫步，讓我明白學習生活也可以濃墨重彩，在繁星點綴下的夜空，去尋找給人目標的射手座，讓我奮力追求夢想，大膽的愛和恨，勇敢而且執著。
感謝上蒼為我們創造的這首成長的詩篇，讓“你”融入我的生命，而“你”如同一個回眸，一句期待已久的話語--------在經過歲月的洗禮后，如同一顆顆耀眼的星星綴在天幕上，凝成青春的火焰，讓我們的青春燃燒的更加燦爛。心中的陰云早已消散。“你”是我生命能量的燃料，每一次拼搏，都為我加滿，讓我更有動力。撥開云霧，正是你——“初中生之友”，我生命雨季的光明。
雨季中的邂逅，讓我看到了雨后更加絢麗的彩虹。感謝相遇，感謝有你。
唯美生活，邂逅微笑三（1）班：江玉潔指導教師：吳艷菲
星星，落落孤寂，無需任何點綴的旅途的灑脫；魂牽夢繞的多情的愫戀，那嗮在寂寞墻角的一抹寂寞微綠，不會因為時光的千百輪回愈加暗淡，只是，它懂得什么？湊近試聽，它在深邃的古曠中向我訴說：
假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急，憂慮的日子需要鎮靜，相信吧，快樂的日子將會來臨，用你甜甜的微笑，為生活舞出天使的翅膀。
曾記得，有人說過：生活是清新淡雅的，那“長亭外，古道邊，芳草碧連天”是它的真實寫照；生活是誘人的奶昔，充滿著歡聲笑語；生活是苦澀的青果，充滿著惆悵，無奈。那一刻，我如癡如醉，生活是那溢滿多彩的童話。
無需埋怨，生活饋贈給每個人都是相等的籌碼。雖然有時路途崎嶇坎坷，遇至風口浪尖，波濤起伏；時而垂柳拂面，蕩漾起一圈圈漣漪。那時，落英繽紛，綠樹叢林會讓你接受微笑的洗禮，忘卻落葉塵埃，享受完美邂逅的生活，不要吝嗇，用你的微笑感化冰雪覆蓋的大地，瘦小的星也會學會用微笑的光芒普照川流不息的人行道，當你看到新生的午夜，黎明前的第一縷微笑，生活也是這樣的春花浪漫。
給予微笑，給予生活。成功夢想的舞臺，相距渺茫，不要憂心忡忡，所謂成功，宛如《紅樓夢》中葬花后的釋然，宛如《假如給我三天光明》中海倫.凱勒對光明，對希望的渴求，宛如《繁星.春水》中謝婉瑩對童真.母愛.自然的探討。不論遇到的成功或挫折。抬起你的頭，仰望蒼穹，白云在向你真誠的微笑。溫聲細語的告訴我說：“生活是由若干個碎片組成的，也是由若干個會心的微笑拼湊而成。
微笑，生活雪白的起跑線。當笑容如花綻放，微笑是靈魂深處的慰藉。當眼角若簾掛珠，微笑是思想的解脫。朝陽如畫。美麗的晨曦，生活的起始點。當霞光撒滿天際。那若隱若現的地平線上升起了一輪新生的希望，煥發蓬勃，而后，一聲清脆的鳥鳴，打破了沉睡的生靈。寧靜歸于喧囂。脫俗過后，用微笑對待生活。
我懂得，無論是晴天，陰天，雨天。即使有平坦的旅途，也會遇上沒有舟的渡口，沒有橋的河岸。伴隨著微笑之弦，一路披荊斬棘，即使征途艱辛也義無反顧。回眸一瞬間，那燈火闌珊處的流嵐是我夢想的生活。伴侶
三（4）班：
《小學生之友》如同盛夏的荷花，亭亭于水中央，充溢著一種巨大的誘惑，我想編者們既是在填補著自己學生時代感受過的遺憾，又是在給當代的中學生描畫一幅絢麗多彩的藍圖，同時營造著中華文化的未來圖景。
翻開《小學教師生之友》，首先映入眼簾的是《四海之內皆兄弟》，這篇文章富有許多的人生哲理，“人皆有兄弟，我獨立。”“商聞之矣，生死有命，富貴在天”“四海之內，皆兄弟也。”??句句語重心長的教誨，給我們初諳世事的中學生指明了心靈的方向，我們在前人的智慧下，如沐春風，一步一步的成長著??
古往今來，生活都是有若干碎片組成的，而此時的《初中生之友》已經成為了我生活當中不可缺少的一部分了，我的生活因有她而熠熠生輝。是她帶給我豐富的知識；是她填滿了我心中的空缺；是她讓我重燃斗志；是她讓我看到了生命又一道彩虹。
或許這本書在你們眼中只是一本微乎其微的參考書，但如果錯過她，肯定是你人生中的一大遺憾。衣服破了可以補，錢花完了可以賺，房子塌了可以建，但這種遺憾是若干年后無論你擁有多大的財富都無法彌補的，因為，在寶貴的時間里，知識一旦失去就成為了永恒。她是初中生最親密的伴侶。
如同一杯咖啡，需慢慢品嘗才能懂得其中的奧妙。剛開始或許是苦澀的，但只要你用心去品嘗，一定能體會其中的美味。又像是一位慈母，在你迷失方向的時候，她給你指引；在學習遇到阻礙的時候，她給你講解；在你孤獨無助的時候，她給你信心和力量；在你學有所成的時候，她陪你歡笑，給你鼓掌??這本書就是一把鑰匙，替你解開重重難關，為你灑滿希望花瓣，鋪滿明媚陽光，迎接美好的前程。
擁著最親密的伴侶，我揚起嘴角，進入了甜蜜的夢鄉，初中生活，有她相伴，真好！
抵岸之書三（2）班：
一本好書，猶如一位朋友，伴隨著我們走過漫長的歲月。在《小學生之友》的陪伴下，不知不覺地已升入了初三。在這2年的光景里，感觸頗多。匆匆16載，卻似乎嘗遍了世間的酸甜苦辣。驀然回首，它已狠狠地被甩向了記憶的長河中。敢問，何人勝懂自己心扉？——只有自己那長長的嘆息。兒時的辛酸苦惱也早已被你揮向那陳舊泛黃的書本。此時，翻開自己心愛的書本，你會覺得自己已然跨越了曾經的辛酸，斗敗了困難，駛向了彼岸。
書之奧，始于慢酌。當你靜下心來，慢慢品味它的奧妙，你會覺得那是多么地沁人心脾。你會覺得自己駛于江河，狂風掀起萬丈波瀾，似吞天沒日，直拍航船；又似漫天塵土，山崩地裂，令你淪陷于此。是的！這就是書，這就是它偉大的力量啊！五千年的積淀，那雄厚有力的詩詞，喚醒了一代代的中華兒女。淵遠又傳統的贊歌，警戒著中華民族生生不息。它展開博大的胸懷，陶冶著人民筑成不屈的靈魂。
書之魂，在于慢悟。當你寄情于史書中，可以感悟到中華民族的坎坷歷程，那些千古流傳的名人事跡，不正是激勵著我們的愛國愛民的高尚情操嗎？當你至身于唐詩宋詞的佳句中，可以感受到中華文化的迷人魅力，那些朗朗上口的優美詩句，不正是詩人們激情澎湃、豪情壯志的體現嗎？當你陶醉于山水之間，你難道感受不到作者那激昂的意志，那深刻的靈魂嗎？那也正是書的靈魂，不滅的靈魂！
或許你在成長的道路上迷茫過，那痛苦的經歷令你捶頭抓狂。我想，那時的你應是把自己煩愁的思緒放飛在無盡地文字上吧！盡情泄心中的不滿與委屈。
書，它是令你通向彼岸的扁舟。若不如此，那一代文豪怎會棄文？若不如此，那清國百姓怎會一一覺醒？抗戰期間，為何前輩們會如此英勇善戰？我想，應該是那一封封從家里寄來的沾滿家人血淚的書信吧！讓本已打算為國捐軀的人們重新燃起了必須活著回家的強烈愿望！勝利，成了他們共同的目標！勝利，由此得來！
毋庸置疑，這就是文字的力量！一股無形而有力的力量。它就像一縷陽光，穿透了那無盡地黑夜；它就像一滴雨露，灑向干渴的楊柳。中國文學的發揚光大，正是因為這些看似無力的文字。
回望過去，多少故事、多少史書、多少英雄，激勵著華夏兒女奮勇直前！
書之奧，在于慢品；書之魂，在于慢悟。書本，使我們充滿能量！使我們通向成功的彼岸！吹入心扉的一陣風三（2）班：
在那以前，我一直以為生活中缺乏精彩；在那以前，我一直以為活著便是為了等待死亡；在那以前，我一直以為來人世間走一遭，只是為了履行一項任務；在那以前，我一直以為人生在世，如白駒過隙，忽然而已??但在那以后，我的思想之船卻未隨流，只因那根生命之弦。天似鏡，風如紗，游蕩在熱鬧的街市上，卻找不到一個能與我一起走的人。此時，醒目的“黃金書屋”四個大字映入眼簾，心中那份孤獨驅使我步入那書的世界。走到一個角落處，手不知覺地觸落了一本書，拿起來看，竟是《小學生之友》，翻看書頁，我的靈魂頓時被一則文章鎖住——
主人公是一位快臨近考試的學生，在一天早晨，他所在的村子有一位四十多歲的病人被池水吞了進去，又被吐了出。作為旁觀者的我，沒有眼淚，心卻隱隱作痛，望著那發白的四肢，漲的鼓鼓的衣服，再也沒有生氣的臉龐??一種彷徨將我緊裹住，我寧愿這一刻不在這一處，寧愿自己是一個瞎子！在這陰雨綿綿的日子，有人為他撐起了一把紅傘，我卻在想著生命到底為何物，如果說生命是一個吝嗇又倔強的老頭，她絕不會對不懂生活的人施以同情。那么，開始生活吧，彈好那屬于你自己的琴，為自己彈奏一曲生命贊歌！是啊，死者再也無法聽見他父母的呼喚，他就這么直挺挺地躺在水邊冰冷的石板上，是死神，這個毫無同情心地奪走了他的生命，生活中的喜怒哀樂，在這個死者的臉上已經永遠消失。我望著湛藍的蒼穹，天還是那樣藍，我的心卻不再空虛，生命真的這么脆弱嗎？一個大大的問號在我腦海中彷徨。我的心無法平靜下來，此時，我就像一只蚊子，落入了無邊際的蜘蛛網里，細絲將我緊緊的裹著，讓我無法逃脫。
不知不覺，暮色降臨，我邁著沉重的腳步走出了書店，散步在夕陽下的田野，稻田被深黃而又殷紅的夕陽照得有些反光，蜻蜓在稻田里展示她們婀娜的舞姿??一陣風吹過，香草的味道從我鼻尖劃過，真可謂是“春風吹又生”，難道我還不如野草嗎？死神也許在明天、后天或是下一秒就會將我的生命奪走，我可能再也無法聽見父母的呼喚??難道我要領會“少壯不努力，老大徒傷悲”的人生悲劇嗎？不，絕不！正處于花樣少年的我怎能毫無抱負？正踏上人生道路上的我，就因為一塊絆腳石而回頭嗎？我就像一棵小樹，正不停地往上冒，目標是那蔚藍的天空，我將要用那屬于自己的琴彈出世界上最激昂的青春贊歌。如果有人問“生命為何物？”，我會回答——
生命就是龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的獻身精神；生命就是文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣；生命就是蘇軾的“誰道人生無再少，門前流水尚能西”的積極與豁達。打開傾聽的耳朵三（4）班：
飛鳥用清脆甜美的嗓音歌唱生活，游魚拍打游曳的魚鰭傳達喜悅，花兒用絢爛的色彩點綴自然，我們用語言交流思想，抒發情感，表達對美妙生命的贊美，對偉大自然的感嘆。萬物都有著自己特殊的表達方式，各種美妙的語言和聲樂，讓生活充滿了生機和美好。而和表達同樣重要的是傾聽，傾聽是一種心靈上的交流，是一種親和的態度，是我們了解每個心靈、領略大自然的幽幽路徑。我們要學會傾聽，張開耳朵，仔細去聆聽大自然的山風松濤、溪韻海嘯；打開心扉，仔細體會他人的喜怒哀樂，憂歡悲喜??日子不經意間悄然滑去，而快樂的時光總是太短暫。童年的美好都將被時間的年輪刻畫在我的記憶中，如色彩斑斕的鮮花在我身邊綻放，成為我生命之中最絢麗的風景。懷著膽怯的心理，我踏進了未知的校園，未知的班級，這里的陌生讓我感覺自己就像迷途的羔羊，迷失在廣闊無垠的森林里，孤獨且找不到出路。就在這時，《小學生之友》出現了，它就像天空中的星星，在我的視線里是那樣的美麗璀璨。當我翻開《初中生之友》，里面豐富多彩的知識讓我睜大了眼睛，我像雨后春筍一樣，貪婪地吮吸著知識的雨露。翻閱《小學生之友》，嘩嘩的書聲奏出一曲動聽的樂章，我低頭側耳聆，頓時發現了人生的感悟，心中呈現出別樣美麗的風景。好感謝你——《小學生之友》，你是我漂泊旅途中的綠洲，為我提供充足的水源，使我疲憊的心靈得以停泊休憩，并從中汲取養分。我因而告別苦悶自責、煩惱無助的彷徨，學會堅強自信，能以良好的心態去面對人生的不平。讀《小學生之友》，如同傾聽長者的教誨，實乃受益匪淺，傾聽朋友的訴說，與朋友共同分享快樂，承擔痛苦，讓朋友感覺自己不是孤獨的。傾聽他人的牢騷，讓他人感到舒暢、滿足和輕松。閑暇之時，獨步山間樹林，傾聽大自然的聲音：鳥兒的歌唱，昆蟲的.呢喃，山泉的低吟，山風的呼嘯??讓人尋找到屬于自己的那片熱土，讓人尋回內心深處最美麗的真實。我們相遇在秋季，揮別在夏日。這期間有很多值得珍惜的痕跡竟被歲月在不經意間洗盡了，消失在風中，彌漫在雨中。我僅能用我赤誠的心虔誠地珍藏我沉浸在你的海洋的那一部分回憶。
當你失落時，一聲清脆的鳥啼能給你安慰；當你憂愁時，一陣夾著花香的風能給你開解；當你彷徨時，一場洗凈空氣的大雨能給你力量??傾聽在呼喚，我們需要傾聽！同學們，拿起你手中的《小學教生之友》，讓我們牽起傾聽之手去創造更加精彩的人生吧！《和時間賽跑》教學隨感
本文講的是“我”因外祖母去世而憂傷不已，后來在爸爸的一席話的啟示下，從太陽落山、鳥兒飛行中，“我”明白了為什么要珍惜時間；從和時間賽跑的經歷中，“我”體會到怎樣珍惜時間。啟示人們：雖然“光陰似箭，日月如梭”，“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”，但是“假如你一直和時間賽跑，你就可以成功”。
學生通過對文中講的幾件事的分析、體會，很容易就感悟到了文中所蘊含的道理。但是，語文不單純是傳播知識，還擔負著育人的任務。現在學生中存在著做事拖拉的現象，令老師和家長十分頭疼。這一課正是解決這一現象的良好的載體。于是，我在學生讀懂課文后，先引導學生在班上交流自己的感受，使學生了解到時間流逝得飛快，時間一去不復返，時間不等人，時間像金子一樣珍貴等特性，深切地感受到時間的珍貴，引發學生惜時的情感。然后，我請學生就如何賽過時間展開討論，讓學生針對自己的不足進行反思，激起他們改掉陋習的決心。接著，我又讓學生就自己對珍惜時間的感悟，編寫出自己的惜時名言。此語一出，頓時教室里議論紛紛，很快學生自編的名言誕生啦！其中，劉燦、褚奇龍、劉春雷、劉瑞等同學的最受大家青睞。為了鼓勵同學們敢于創新，我請這幾位同學把自己的名言寫在黑板上，并大聲地宣讀給大家聽，宣讀時要求要有鼓動性。我想，就這么算啦。這個啟示，在學生的心中會淡化的，一部分學生會遺忘，舊病復發。于是，我請我們班學書法的兩位同學把這幾則學生自創的名言記錄下來，張貼在教室的墻上，時刻勉勵著學生。同時，學書法的同學的學習成果也有一個展示的機會，會激勵他們更加努力學習。真是一石二鳥！
《檢閱》教學反思
《檢閱》是新課標小學三年級下冊的課文。這篇課文講述了波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶檢閱時讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。
這篇課文在人物形象的刻畫上非常突出。特別體現在細致的心理描寫上：剛開始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個難題。因為隊員們既希望自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克，這讓大家左右為難。最后隊長打破了僵局，提出了一個大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經歷了一個艱難的變化過程。從中，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢著濃濃的現代意識和人文關懷：作為健康人，要尊重每一個個體的平等權利，作為殘疾人，也應該像課文中的博萊克一樣，自尊、自強。
結束教學之前，我又播放了《千手觀音》的表演片斷，孩子們看得那么專注，那些殘疾人所表現出來的意志和力量又讓他們深深地震撼了，使他們進一步理解了文章的內涵。
就這樣，孩子在教師的引領下，與文本無數次的對話，真正走進了文本，融入了文本，知識、技能目標自然達成，過程與方法潛移默化，情感自然萌發，價值觀又得以提升。
總之，在這堂課中，我讓學生親近文本，與文本碰撞，讓學生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。但是，教學也是一門遺憾的藝術，在這節課的教學中，我準備的《波蘭國歌》不知為何無法正常播放，所以無法給學生的朗讀營造那種隆重、熱烈的氣氛；另外，由于有些教學環節還不夠緊湊，以至教學時間延長了兩分鐘。
《爭吵》教學反思
講課前一天我見到了學生，個個活潑好動，老師說一句他們接三句。面對這樣的紀律我真感到頭疼，生怕他們給我出亂子。誰知道第二天課堂上，他們人人積極，踴躍發言，那一張張充滿好奇、探索、疑慮、喜悅的笑臉，頓時給課堂教學帶來了明媚的陽光。
“太順利拉，他們太會配合了。”這一點也不對。課后我沉思了很久，心里在想：學生為什么有這么大的變化？我終于悟出：課堂教學中牽著學生的鼻子走教師設計好的路，老師怕出錯，學生也勞累無趣。所以，教師就要順應學生的“學勢”而導，而不是牽著學生的鼻子走。
學生是課堂的主人，學習的主人。課堂是屬于學生的，倘若不屬于學生，課堂與老師則沒有了存在價值。在課堂上，不是學生配合老師的教，而是老師服務于學生的學，老師的行為取決于學生學習的需要，這就要求，老師要融入學生的學習之中，體驗洞察學生的學習狀態，該導向時導向，該啟發時啟發，該設疑時設疑，該鼓勵時鼓勵
《絕招》教學后記
《絕招》是第六冊語文第四組課文中的一篇略讀課文。這篇課文富有童心、童趣，刻畫人物形象鮮明、生動。
一、重語文基礎學習
《絕招》也是一篇略讀課文。也曾聽說過有教師對略讀課文的教法是可上亦可不上。想然，這樣的教學是過于簡略了。雖說是略讀課文，但有些方面，諸如生字、詞的學習還是不能忽略的。生字、詞語乃語文的根本之所在。
在本課中，有好幾個見面字、詞的筆畫較多，學生不易讀準，此時，不如我們把要求拎高一些，把這些生字、詞語領出課文，讓學生自由讀讀、念念。我教學時把１２個較復雜的詞語單獨出示，先讓學生自由讀讀，接著指名讀，再請小老師領讀，最后才是齊讀。這樣，讓學生在反復的朗讀中加深印象，并領略中國漢字的豐富性與深刻性。
二、在語境中培養學生的概括能力
小學三年級的學生處于學習的轉折點，是各種能力飛速發展的“騰越期”。尤其是語言概括能力。因此，在本課教學中我也著重培養學生的語言概括能力。如：請學生分別說說兩次比試絕招的過程中，三個小朋友分別表演了什么絕招時，請學生用上“尷尬”和“羨慕”兩個詞語，把比絕招的內容串聯起來，既精簡了語言，又抓住了重點。又如：小柱子回家以后，在與奶奶的對話中又大受啟發，為了讓學生理解重點，我就把6個自然段的內容精簡成幾句話的填空，讓學生在分析、概括的過程中理解課文大意。
三、我的思考略讀課文，更多的應是讓學生自由去讀，自由去學，自主體會。但我在整堂課的教學中，對學生扶的多、牽的多，放的太少。我們今天的課堂，不應該是以學會為目的的課堂，而是應以會學、掌握方式方法、獲得人生體驗為目的的課堂；是促使人人獲得不同發展的課堂，讓學生逐步形成自己的學習觀；并力求使學生通過對課文中語言文字的理解，產生情感的共鳴，感悟生活的智慧，并經歷語文知識的“再創造”，明白課文中所蘊涵的道理。課例研究學習心得體會
我本次加“國培計劃”江西省農村中小學教師遠程培訓，從培訓開始，我就充分利用教學剩余時間，認真聽課學習。在學習的過程中，我認真聆聽了很多專家的精彩講座，認真做好學習筆記，積極完成作業。專家們精湛的教藝，先進的理念和獨特的設計給我留下了深刻的印象，一堂成功的課必有一個氣氛和諧的課堂。師生、生生互動，學習熱情高漲。我努力將專家經驗和自身所學有機結合起來，豐富自己的課堂，提高自身的教學水平。現將我這階段學習的心得體會通過這段時間的培訓讓我受益匪淺，教學水平有了顯著的提升。
目前為止，我的學習時間達5400分以上，發表日志1篇，上傳資源1篇，學科研討組專題討論的評論4條，提交作業6篇，培訓總結3篇，自薦作業1篇。在培訓過程當中，我收獲很大，學習了專家們的先進經驗和理論知識，提高了自己的思想認識，認真學習典型課例，開闊了自己的視野，通過學習，讓我從優秀教師的課堂中領略了他們的執教標準，以及駕御課堂的能力，可以說重新讓我堅定了課堂教學的信念。教學中，教師要勇于創新，改變傳統的教學定勢，針對學生的個體差異，進行有針對性的輔導與幫助，從而激發學生的學習興趣，培養他們勇于實踐的能力。通過觀看培訓的課例，，它從不同層次、不同角度重新提升了我對課堂教學的認識與把握。這次學習我抱著一種積極、樂觀和向上的心態去學習，因為我認為，保持樂觀的心態對每個人的學習、工作都是至關重要的。作為一名新課改的實施者，無論是從教學課件還是教學思維上，我們都應該搶先一步，成為新課標實施的引領者，與大家共同致力于新課標的研究與探索中，共同尋求適應現代教學改革發展的道路，積極以新觀念、新思路、新方法投入教學，以適應現代教學改革需要，切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性和引領性，達到應有的教學效果和作用，使學生在新課改中獲得能力的提高。
總之，這次培訓學習使我專業成長有著極其重要意義的培訓。在今后的教學工作中會給我極大的推動作用，我將認真領會到讓自己學有所學，學有所得，學有所悟，學有所獲，學有所成。
朗讀的心得體會7
當前，語文閱讀教學問題不少，其主要表現為“三多一少”。即空洞繁瑣的分析多，把一個原本好好的整體（課文），搞得支離破碎；不必要的提問多，使有限的時間耗費在問問答答，而學生所得到甚少；作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學生忙于做筆記，老師講的一點也聽不進；而潛心讀書時間少。致使學生逐漸對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運用書面語言來表情達意，久而久之，學生的閱讀和寫作都有不少困難。為了克服這種毛病，在閱讀教學中應加強朗讀教學。
朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡發職責。
一、教師范讀感染學生
要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。
二、依據教材指導朗讀
朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。
就高級來說，在指導朗讀過程中，一定要結合篇的教學充分發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可愛的草塘》等這類意境深遠，情感濃郁，文字優美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有感表情地朗讀。如教學《草原》中“那里的天比別處的天表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。
就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優美，筆調活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發作者熱愛祖國河山的美好的'情感。要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《激光》是用具體數據來說明激光的特點與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節奏、語調、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內容，從讀中發展思維和語言，就達到目的了。
三、重點段落著重朗讀
課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如當讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人。”和“我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情。”這些語句時，教師就要先指導學生理解句子中帶點的詞，然后反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現在光復了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情啊！強烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達作者當時的全部感情。又如《第一場雪》中的第六自然段，生動形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導朗讀時，要著重指導學生讀好其中的兒化韻，然后讓學生反復朗讀，從中體會到雪后的自然美，讀出作者當時對雪后美景的喜愛之情。
教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加演出人學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。
四、熟讀成誦激發興趣
《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”是呀，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發學生學習興趣。如《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農村少年形象。在教學中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛形象逐步地再現在學生的腦海中，最后達到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時，可讓學生邊輕聲朗讀邊思考下面問題：
1、作者知道閏土要來自己家中，心情如何？閏土來了，作者的心情又怎樣？
2、作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？
3、從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個怎樣的農村少年？
通過以上的朗讀和思考，學生對閏土的形象已有了較深的認識。在此基礎上，教師要不失時機地引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學生熟讀課文。
又如教學《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導學生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰無不勝”要讀得急重些；”；“得給他個下不去”要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導學生認真朗讀藺相如說的那段話。“秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益啊！”教師要特別指導學生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導，第一種用讀普通反問句時的高聲調、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠，對己和的高尚品質。通過這樣的朗讀訓練，把學生的學路直接引向文章的思路，從而激發學生的讀書興趣。
朗讀的心得體會8
首先，感謝同學們帶給我們這樣一場高水平的詩歌朗誦會，在這當中，我們感受到了大家對集體的熱愛，對生活的激情，和對美的向往，也感受到了高一年級同學良好的整體素質和精神風貌。
詩歌朗誦，不同于大合唱，也不是齊聲朗讀，更不同于小品、戲劇等其他舞臺節目，評定優劣的標準在于對詩歌情感的準確理解和恰如其分的表達。其他的輔助手段，服裝、道具、配音等，都只是輔助而已，不能削弱了對詩歌朗誦本身所下的功夫，更不能出現與詩歌情境的不匹配。
詩歌的風格類型是多種多樣的，有的激情豪放，有的柔婉細膩。然而，在任何一首詩歌中，它的情感都有不同程度的起伏變化，只有真正讀懂詩歌，才能準確演繹。你不能在憂傷悲愁的時候表現出慷慨激昂，更不能在滿懷美好憧憬的時候面無表情或滿臉悲壯。
并且，這種情感的.起伏變化，只有通過個體才能充分、完全、個性化地傳達出來。因此，在詩歌朗誦中，集體的齊誦應該只能作為極少部分的烘托、陪襯或者強化。如果是小組分角色朗誦，幾個人的聲音品質、情緒表達應該有整體的協調感。
朗讀的心得體會9
經典是文化的精粹，是人類文明的積淀，誦讀祖國優秀的傳統文化，可以說是一份寶貴的精神財富，利用這份寶貴的精神財富，讓我們在讀經誦典中養德行，學會了做人，它不僅豐富了我們知識，提高了我們的學習成績，更重要的是教會我們怎樣做人，它像絲雨一樣潤物細無聲地泫潤的我們的心靈，使我們良好的行為習慣和優秀的道德育品質也自然形成，同時了增強民族自信心和自豪感。因此，在老師的指導下，同學們直面經典，誦讀經典，感受經典，仔細回味，接觸經典的每一個人都受到了不同程度的影響，我們驚喜的感受到開展經典誦讀后帶給我們的喜悅。
1、孩子的語文素養提高了
開展“經典誦讀”活動后，我欣喜地發現孩子的語言表達比以前更流暢、更風趣了。學生對經典一遍遍地誦讀，每一遍都是一個感知過程。在反復誦讀中，誦讀的水平在步步提高，學生的理解、體會也層層加深。“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。孩子在朗讀水平大面積提高的同時，形成了良好的語感，對語言的感知和理解能力也大大提高。其次是知識面的`擴大。俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“厚積薄發”。只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發”，“下筆如有神”。我們可以看出孩子天天在進步。
2、道德修養得到完善
經典誦讀是進行青少年思想道德建設的有效途徑。《新三字經》經典故事講述了許多社會倫理、道德規范、人生哲理等，在誦讀期間，孩子逐漸改變著自己的生活、學習習慣。兒童最善于模仿學習，久讀經典，最易受到熏陶，他們會以古人為榜樣，學習古代圣賢的品質，更加自覺地規范自己的行為。隨著誦讀活動的開展，逐漸培養了孩子良好的行為習慣，兒童心地善良，性格溫和，舉止文雅，樂意與他人交流、合作。在家里，她們總對爸爸媽媽、爺爺奶奶大聲說話，和外人接觸，卻像只小綿羊，人家問什么，就答什么，甚至不答。自從讀了經典以后，孩子知道了以前那樣做，真是太沒有禮貌了。《新三字經》中的“明人倫，孝第一，家道昌，門風正。對長輩，忌無禮，凡出言，用敬語”。誦讀經典后的學生的種種變化猶如一股春風，給波瀾不驚的生活注入了新的活力。更能使孩子養成良好的行為習慣。由此可見，中華經典文化博大精深，源遠流長，影響和教育了我們每一個人。看著孩子們在經典中獲益，我相信，孩子在完善自身人格修養、提高文化品位的同時，必將自覺地承擔起傳承中華文明、弘揚民族精神、的歷史重任。
朗讀的心得體會10
課堂上，常常有這樣的情景：請大家自己讀讀課文第幾段，學生剛讀了沒幾分鐘，老師一拍手，讀完沒讀完的都停下了，接著教師開始講講問問，回答問題的也總是那么幾個同學，別的學生課文還沒有讀熟練呢，不會也不敢舉手回答，而我們呢，也不敢提問那些不舉手的同學，因為他們讀都讀不對，找都找不到，叫起來多浪費課堂時間。一節課，就在老師與好學生的問問答答中過去，大部分學生成了配角，終于煎熬到下課。這個是我自己以前的課堂，在這樣的課堂中，單就朗讀教學來說，至少存在以下問題：
1.朗讀的時間不夠充分，課堂上大量的時間用在老師的講講問問上。因為我們總是擔心孩子讀不懂，要老師講解才能懂。
2.朗讀的目的不明確，學生沒有明白為什么讀，只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是由口無心地“念著經”。
3.朗讀的面窄。讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量，又怎能落實語文教學中最基本的一分子-會讀?
4.朗讀指導不到位。強調有感情地朗讀某一部分或者把文中某個人物形象地語氣讀出來，這樣的指導方式不能融理解、感悟為一體，也就達不到朗讀的目的。
5.朗讀評價單一。教師的評價語往往就是“讀得真好”，“讀的真流利”，“讀得真有感情”。課標中強調“評價學生的朗讀，可以從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握”。
不看不知道，一看嚇一跳。普遍存在于我們課堂朗讀指導中的這些問題，的確應該引起我們深思：到底為什么要朗讀?朗讀對于學生學習語文有什么好處?要讓學生讀到什么程度?培養學生的朗讀能力有哪些好處?我們應該怎樣指導學生的朗讀才有實效?
一、朗讀在語文教學中的意義
蘇霍姆林斯基說：“許多學生之所以不能掌握知識，乃是因為他們還沒有學會流利地、有理解地閱讀(包括有表情地朗讀和默讀)。還沒有學會在閱讀的同時進行思考。這就是一種最可悲的關系失調的表現。流利地和有理解地閱讀的技能，這不單是個基本的文化基礎問題，這是學生在課堂上和在獨立讀書時進行完善的邏輯思維的最重要的條件之一。
朗讀對情操的陶冶、心靈的感染以及對思想的啟發教育作用，往往比單純講解更細致入微、更感人至深。白話文，字面上比較容易理解，字里行間的蘊涵，有時又不可言傳。通過朗讀卻溢于言表，使人心領神會，獲得極大的滿足。
關于朗讀的好處，人教版實驗教科書語文七年級下冊12頁有這樣一段話：“一是化無聲的文字為有聲語言，口讀耳聽，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道。這不僅使閱讀真正活起來，而且印象深刻，便于記憶和理解。二是一邊緩緩朗讀，一邊慢慢思考，將‘讀’與‘思’有機結合起來，可以更好地加深對讀物的理解，對那些優秀的篇章、名言佳句，反復誦讀，做到‘讀了又思，思了又讀，自然有味’，乃至愈讀愈有味，趣味無窮。三是聲情并茂，培養語感和情感。
朗讀時聲音響亮，抑揚頓挫，節奏分明，并將讀者自身的感情融合到讀物中去，這就大大增強了閱讀的形象感、意蘊感和情趣感。”
由此可見，朗讀在語文教學中意義重大;朗讀培養語感、朗讀有助記憶、朗讀促進領悟、朗讀提高審美、朗讀益于寫作、朗讀發展想象等。在這諸多好處中，我們不能一一展開論述，只就朗讀培養語感這一好處稍加說明。
課程標準指出：在教學中尤其要重視培養良好的語感。有了語感才會有流暢的表達，才會有好的'理解能力和感悟能力。所以有人說，有了語感就有了一切。
《葉圣陶語文教育論集》中指出：要了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字，才會有正確豐富的了解，換句話說，對于語言文字，才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做語感。語感就是人們對語言的感受力。語感與個人經驗、個人感悟、個人語言修養息息相關。
培養語感靠什么?一句話，主要靠有聲語言的實踐，即靠朗讀。于永正老師提高后進生語文能力的主要方法就一個字--讀。一是多讀，盡可能地擴大閱讀量;二是出聲地讀。即使看課外書，讀報紙，也要求學生出聲地朗讀。當訓練到學生拿到一篇陌生文章一下子就能較為順暢地朗讀下來的時候，于老師驚喜地發現，學生的語文能力(尤其是表達能力)已經大有長進。原因何在?因為他們的語感增強了。
“朗讀可以培養孩子的‘語感’，能讓孩子明白，怎樣說話才吸引人。”在全國中小學生聽說讀寫大賽中，多次擔任評委的王淑敏發現，孩子們的“語感”不同，表達效果就不同。“有一屆比賽中一個項目是‘讀笑話’，同樣一段笑話，有的孩子讀完大家哈哈大笑，有的孩子讀了大家就一點都不覺得好笑。這就是讀的‘語感’有區別。說到底，‘讀’可以考查孩子有沒有抓住內容的重點，有沒有徹底理解內容，并發現它的特別之處。”
新課標對于朗讀教學提出了明確的要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”;“評價學生的朗讀，應注意考察對內容的理解，可以從語音、語調和情感表達等方面進行綜合考察。”
二、在閱讀教學中進行朗讀指導應該注意哪些問題
(一)提高教師朗讀素養
通過創設情境引導老師們朗讀并享受朗讀。我們探討朗讀教學的意義，就是要引起老師們對于朗讀教學的重視。課堂上多拿點時間，多想點辦法來引導學生進行有效朗讀。我們聽了那么多的語文課，發現課堂上老師們雖然也很重視朗讀，但是卻很少有教師去給學生范讀，甚至有的老師一味地要求學生這里讀得重一些，那里讀得輕一些;這里讀得慢一些，那里讀得快一些……學生怎么讀都讀不出味道，這個時候，只需老師范讀一下，師生就進入了朗讀的美妙境界。可偏偏老師的范讀就是千呼萬喚不出來。
如何練出朗讀的真功夫呢?我們不妨看看著名特級教師于永正在備課時是怎樣備“朗讀”的吧--“我拿到一篇課文，首先是備朗讀，至少讀三四遍，上公開課，讀的遍數還要多。要求學生背的，我先背下來。我對自己的要求是：散文要讀出意境，詩歌要讀出韻味，童話寓言要讀出情趣，說明文要讀得‘明白’，課文中的人物要讀活，不論什么課文都要讀出標點符號等等。總之，要讀出語感來。課文朗讀得聲情并茂了，我才敢走進課堂，因為我可以讓學生從我的朗讀里去感受，去理解，因為我取得了指導朗讀的發言權。”于老師給我們的啟發就是用心去備好每一篇課文的朗讀。
(二)明確朗讀指導的要求：正確、流利、有感情
(三)精選朗讀指導的方法
1.巧用范讀指導朗讀
①范讀的重要性。
教練指導運動員投球、跳高，講完了，常常示范一下，有的邊講邊示范，所以說，示范本身也是指導。老師的范讀，也是一種指導，而且是更現實、更直接的指導。
優秀的教師范讀會給學生留下終身難忘的印象，甚至會成為學生純真美好學校生活的終生代言符號。教師輕如和風，重如洪鐘，抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，是學生評價老師教學水平的一個感性依據。學生折服教師的范讀，可以使學生產生對教師的尊敬和愛戴，建立起健康良好的師生關系，所謂“親其師，信其道”，易于喚起學生的讀書熱情。同時，學生還可以從教師的范讀中受到熏陶和啟發，潛移默化地學會了一些朗讀方法和技巧。教師的即興范讀，不僅有生動、形象、富有啟發性的有聲語言，還有目光、姿態、表情、動作等無聲的體態語言。研究表明：大量的信息需要憑借面部和肢體動作這類體態語言來傳遞。教師在范讀中用自身的情感感染學生,從而使學生和老師一起對朗讀內容產生共鳴,這種感染作用是播放錄音無法代替的。
②范讀要注意的問題：把握時機
教師可把握以下教學時機進行范讀：(1)揭題后，范讀全文，可以激發學生學習的興趣，讓學生整體感知課文。(2)在學生對重點句段理解的基礎上，產生強烈的朗讀欲望時,即興范讀，能有效地指導學生進入情境，讀出真情實感。(3)在學生朗讀不到位時，通過范讀，起糾正作用，引導學生讀出恰當的感情、語氣。(4)在指導學生品賞課文的過程中，需要教師繪聲繪色的范讀。范讀可以全文范讀，可以重點段落范讀，可以關鍵詞語范讀。
2.創設情境指導朗讀
創設朗讀情境，引起學生朗讀興趣，培養語感，獲得“美”的體驗，這是提高朗讀指導實效性的一種行之有效的方法。隨著現代化教學手段的應用，創設朗讀情境的方法越來越多，比如：教師以生動的講述創設情境，以圖片、影像創設情境，以音樂烘托情境，以分角色朗讀創設情境，以課本劇創設情境等。
3.在評價中指導朗讀
①賞識評價力爭針對性。
著名特級教師賈志敏老師在執教《掌聲》一課時，讓學生齊讀課題，學生讀得拖拉，此時，老師及時指出讀時要干凈利落，不要拖音。學生馬上就知道該怎樣處理。當學生初步把課文讀通后，老師表揚了三位同學，請他們站起來，老師說這個同學讀得快，說明他閱讀速度很快;這個同學坐得正，坐得直，說明他讀書認真，態度好;這個小朋友讀得很準確。為這三個同學鼓掌。這樣的讀后評價，非常明確地指出好在什么地方，針對性強，一方面鼓勵這幾個孩子以后會做的更好，另一方面告訴了其他同學該怎樣讀課文。
②誘導評價力爭形象化。
好的評價應當是善于巧妙、機智的，做到引而不發。一位老師上《美麗的小路》，要求學生用讀來表現小路的美麗。第一個學生讀得不夠好，她說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢!”第二個學生有進步了，她評道：“呀，這下，我看到美麗的小路啦!路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。”多聰明的老師!特意把最能表現小路美麗的語句依著學生的樣子重復朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強化朗讀要領。在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領意會，讀得趣味盎然。
③引導評價力爭豐富性。
要想做到豐富，就得要與作品、作者、讀者等進行深入而有效的對話。因為只有走進作者的心靈，把握作者的情感，與作者合二為一產生共鳴才能讓自己的朗讀情真意切。朗讀的評價用語要與作者對話就是要以作者的情感為依據對朗讀進行評價。這樣才能引導學生抓準文章的思想感情，在朗讀中受到情感的熏陶。與作者對話，可以讓學生的心靈與作者特別是偉大的作家的心靈產生碰撞，在課堂上營造文化氣息，豐富學生的人文內涵，培養學生的人文素養，全面提高學生的語文素養。
④啟發評價力爭多角度
課堂上，我們常常會請同學進行讀后評價，而往往聽到的是“讀得不熟練”“讀得沒有感情”“讀得很有感情”等抽象的簡單的評價，這除了平時課堂訓練外，還有教師的及時誘導至關重要。
⑤主體評價力爭多元化
朗讀評價有很大的局限性。受時間、空間的制約，每一個體被評價的機會有限。因而我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學外，還可以是學生本人、家長等。課堂上我們不妨多讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，那就得讓他再道道理由，這樣學生勢必進一步說出自己的感受;如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是讓他與前面讀得好的同學作比較評價后再讀。也可以讓學生下位找自己的伙伴讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議朗讀。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的能表現自我、能夠與同伴們交流的空間里，學生的朗讀興趣會越來越濃厚。課外，學生們每讀一篇課文后，讓家長除了認真簽字外，還可以寫上評語，進行表揚指出缺點，提出希望都可。學生評價他人、被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，多讀多悟無疑會增強學生的朗讀能力。
4.“以讀代講”與“以讀帶講”
“以讀代講”與“以讀帶講”，以讀為本，形式新穎。杜絕了迂回曲折，費時低效的講解。師生間配合默契，產生教學共振。
這種讀法，表面上變化很多。但只是教師“千變萬化”，學生卻“不離其宗”。學生讀要注意三點：一是只讀原文;二是老師讀，學生就停;老師一停，學生就接著讀。三是老師不讀的詞語學生要重讀。
5.精選練點一課一得
①關注標點，巧用課件
②反復引讀，加深理解
引讀，作為有效朗讀的教學形式之一，極具鼓動性和感染性。引讀能夠渲染烘托課堂氛圍，引領學生走訊速走入文本。
朗讀的形式有范讀、領讀、齊讀、表演讀、分角色讀等等，紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導;當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀;當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀;當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。教師需要采用各種形式來激發他們的興趣。其中范讀指導必不可少，由于小學生的模仿性強，所以教師適時的范讀是朗讀教學不可缺少的部分。教師的范讀以情感人，使學生身臨其境，引起共鳴，從而激發學生朗讀的激情。當然，不能讓學生機械模仿教師的語調，要讓學生學會從自己的真實感受和體會出發，使學生在真正感受文章內涵的基礎之上進行朗讀活動，那樣讀出的感情才自然真切。表演讀是低段學生最喜歡的一種朗讀方式。在理解的基礎上調動學生的多種感官參與，激發了學生的興趣，加深了學生的記憶。
朗讀的心得體會11
聽罷這六節課堂授課視頻，對當下更廣泛地區內的語文課堂教學又多了些許認識和了解，也有了自己的一些不成熟的意見，寫出來和各位領導、同仁分享一下：
一、語文課堂中，朗讀教學不可須臾或缺
記得有位專家曾經說過：“語文課堂區別于其他課堂的最大特點是有朗朗的讀書聲。”所幸的是，聽得這六節課中能發現朗讀的教學環節。但是老師們對課文中朗讀的訓練效果也是全然不同的。有的老師非常注重對學生的朗讀的指導，比如《黃河頌》《羌村三首》這兩節課，老師在朗讀的節奏、重音處理等方面做的就比較到位，學生在老師的指導下朗讀水平有了相應的提高。但是也有的課堂，只是為了讀而讀，只是單純的感受性的讀，缺少指導，幾近于無效朗讀，比如《故鄉》一課。
我感覺作為一名語文教師，一定要深入挖掘每一篇語文課文的朗讀點，繼而在課堂上創設條件、各種形式地讀，且一定要有老師的指導、引領，經過老師的訓練后，不同層次的學生的朗讀能力要有所提高。比如《故鄉》這篇文章，在我看來，楊二嫂和閏土20年前和20年后的語言的對比朗讀，就是非常好的朗讀訓練點，特別是20年后楊二嫂自私自利、怪腔怪調的語言和閏土幾近麻木、呆滯的語言，一定能調動學生的興趣，讓學生深刻體會他們的變化，了解當時封建制度對人們的殘害，課堂的效果一定會有飛躍。
二、語文課堂中，新課標理念中“自主合作探究”的成分不足
當今教師在評課、說課中，在論文寫作中，都知道要運用“自主合作探究”的教學理念來指導課堂，但是真正落實在每一堂課中，真有“想說愛你不容易”的感覺。這六節課堂中，我都感覺這一理念的滲透不突出，老師們還是不舍得放手，大多還是老師在“不遺余力”的講解，學生在被動的接受知識，看課的老師看的也索然寡味。比如，語言描寫的那節作文課，其實本身老師很有內涵，設置的課堂環節也非常有效，只是課堂上給學生們自主思考的`時間太少了，關顧著在“趕路”了，學生也只是急著跟著“趕路”，更別說給學生充分的時間去“合作探究”了。所以，真心感覺老師們只有新的理念來“武裝頭腦”遠遠不夠，必須要用它來“改變課堂”才是最有效的。
三、語文課堂中，“情感態度價值觀”目標落實不夠
在這幾節課堂中，老師對于課堂的“語文味”都體現出來了，對于知識和能力目標、過程和方法目標體現的也不錯，只是啟發學生能聯系生活，落實情感態度價值觀目標遠遠不夠。印象最深的還屬《故鄉》一課，最后在引導學生理解“走的人多了，也變成了路”一處時，老師說“正如我們的人生之路也是如此，要多去嘗試，總是能有成功的一天”。這個地方感覺處理還可以，但是在我看來如果能讓孩子聯系生活，聯系具體的事件發表觀點，更具有思想教育意義。其他的幾節課中，對于情感態度價值觀目標達成都非常欠缺，包括《黃河頌》這樣的篇目做的都遠遠不夠。
朗讀的心得體會12
選材種類不同。朗讀的選材十分廣泛，詩歌、散文、議論文、說明文等各種文章都可以讀;朗誦在選材上只限于文學作品，而只有辭美、意美、膾炙人口的文學精品，才適合朗誦。
應用范圍不同。朗讀是一種教學宣傳形式，主要用于課堂學習和電臺、電視臺播音;朗誦是一種獨特的藝術性較強的語言口頭表述活動，是對文學藝術的延伸，多在舞臺、在文娛活動中使用。
現形式不同。朗讀的口語形式平實、自然，可以依照作品邊看邊讀，目的在于準確表達原作的思想內容，感情真實，但不能有夸張、表演的痕跡，聲音只求神似，而不能采用角色化地語言。一句話，“讀而不板，說而不演”。朗誦的口語形式生動優美，一般是脫稿成誦，目的在于通過藝術表演，使聽眾受到細想感情熏陶，獲得語言美的享受。朗誦要求語音動聽悅耳，表情動作具有強烈的藝術表現力和感染力，感情充沛而夸張。為增強表演效果，朗誦往往還需要化妝、配樂，使用舞臺燈光、背景等手段。
朗讀的要求
普通話測試對朗讀的`要求：在測查應試人普通話聲母、韻母、聲調讀音標準程度的同時，重點測查連讀音變、停連、語調及流暢程度。錯、漏、增讀一個音節扣0.1分，聲母、韻母系統性語音缺陷扣0.5-1分;語調偏誤扣0.5-2分;停連不當扣0.5-2分;不流暢(含回讀)扣0.5-2分。
朗讀的教學要求：語音規范(吐字歸音、口齒清晰)，語氣自然(以氣帶聲、聲情合一)，語言流暢(技巧得當、自然和諧。做到“七不”，即不讀錯字、不添字、不丟字、不顛倒、不重復、不中斷、不拖腔)，語義明晰(理解準確、表達生動)，態勢得體(上下交流、真情互動)。
朗讀的心得體會13
近日，中央電視臺推㈩的一檔節目《朗讀者》火遍大江南北，其前三期的主題分別為“遇見”“陪伴”“選擇”。今天，筆者就想借著這三個主題詞聊一聊中高年級朗讀教學的策略，以期培養更多學生成為酷愛朗讀、懂得朗讀、善于朗讀的“朗讀者”。
一、“遇見”——走進文本
《朗讀者》說，人們朗讀的不只是文字，朗讀的同樣是人生。而這正是這檔節目能牽扯億萬觀眾心靈的魅力所在。我們不難發現，其實電視節目中的不少“朗讀者”普通話不標準，聲音也不好聽，但就是能打動觀眾。一個根本的原因是，朗讀者的經歷“遇見”了朗讀的內容，并產生了共鳴，他的聲音自然成了最好的詮釋。因為懂得，所以慈悲。
由此觀照中高年級的朗讀教學，學生能不能真正“遇見”文本，哪怕是走進文本，這是中高年級朗讀教學的起點。說得再直白一點，我們只有讓學生理解了文本，理解了文本的內容、主題乃至表達，才能進行“有感情朗讀課文”的指導。可嘆的是，我們很多老師在閱讀教學剛剛開啟，學生“正確流利”都未達到的情況下，就大聲疾呼“誰能比他讀得更有感情?”，殊不知，只有走進文本，從理解到表達，才是開始一篇課文的朗讀準備。
我們都知道，教材中的很多文本無論時空還是情感，都距離學生較遠。所以，要想學生用聲音表達自己對文本的理解，就必須為他們架構起與文本之間的橋梁。
我們來看于永正老師執教《第一次抱母親》的教學案例。我們在課堂上發現，不少學生在于老師的朗讀聲中淚流滿面，接著他們的朗讀也情深意切。于老師是怎么做到這一點的呢?首先，于老師在指導學生有感情地朗讀課文前，先扣住兩個重點詞“翻山越嶺”“重擔”進行教學，并有意識地引導學生聯系自己的生活理解這兩個詞語：“同學們，‘乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身’，說的是母親養育兒女的艱辛;‘兒病恨不將身替，調理湯藥不離身’，說的是母親在兒女生病時的焦慮和對兒女的照料;‘昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼’，說的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻;‘慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸’，說的是母親對遠行的兒女的體貼和牽掛。同學們，母親的重擔里面裝的東西實在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的.重擔，她挑的實際上是大半個天!同學們，當我們理解了重擔的意思之后，再回過頭來看前面這句話，翻山越嶺，母親僅僅是翻過一座座山、一道道嶺嗎?”讀懂了文本的言外之意，何愁學生不能有感情地朗讀?其次，于老師在指導學生有感情朗讀課文前，先自己深情地范讀：“于老師備課的時候也讀了好多遍，但我讀得不一定有你們好，我也不一定讀得正確，但是我想讀一遍給你們聽，好嗎?”此時臺上臺下鴉雀無聲，大家都在靜靜地聽著于老師的朗讀，都被于老師繪聲繪色的朗讀帶進了課文所描繪的情境之中，也深深地被課文中的母子之情感動著。當讀到最后一段時，于老師按下了錄音機，一段舒緩的音樂漸漸響起。當于老師把課文讀完，臺上臺下都報以熱烈的掌聲。臺上更有不少學生紅著眼睛在哽咽。此時情感之弦被撥動了，何愁學生不能有感情地朗讀?最后，于老師在指導學生有感情地朗讀課文前，一直在觀察學生的表情：“我發現同學們第二遍讀課文的時候，表情和第一遍不一樣，你們的表情告訴我，你們把課文讀懂了，我從你們的表情上看出來了。”“這一次我又認真地看同學們的表情，和第二次又不一樣，我一看這表情，我知道這一次你們讀進去了。”情動于中而形于色，何愁學生不能有感情地朗讀?
二、“陪伴”——走進文法
中高年級的學生朗讀技巧要不要進行訓練?答案是肯定的。有人說，寫文章就是玩文字游戲，話糙理不糙，不同的詞語、詞組、句子按照不同的順序組織就構成了不同的文章，這就是文法。所以學生要想朗讀好文章就必須講究方法和技巧，把握語速，處理好停頓，注意重音，要有語勢，要有節奏。這個過程是一個漫長的過程，是需要老師在每節課里的“陪伴”(指導、示范、陪練)。只有這樣，學生才能走進文法。
朗讀的心得體會14
通過朗讀經典詩文教學，我走進了一個妙不可言的世界。我知道了什么是儒家風范，什么是道家精髓，什么是千古美文……“經典”雖然看上去年紀一大吧，其實火力旺盛的很。他流傳了千百年，從“人之初，性本善”到“有朋自遠方來不亦樂乎?”由“道，可道，非常道”至“天將降大任與斯也”，從《歸去來兮辭》到《蘭亭集序》都熠熠地展示著它博大精深的魅力。
其中“三人行，必有我師焉”這句話天天掛在我口中。那就是許多人行走，他們之中必然有我的老師。這句讓我受益匪淺的詩句，就是出自于儒家的圣賢孔子之口。這句之所以能讓我受益匪淺，是因為它包含著一個哲理：“能者為師，虛心請教。”你見過高山吧?它是那樣雄偉綿延!你見過大海吧?它是那樣壯麗無邊!山之高，是因為它不排斥每一塊小石頭;海之闊，是因為它聚集了千萬條小溪流。如果你想具有高山的情懷和大海般淵博的知識，是否就應該善于從生活中尋找良師益友，吸收他人的點滴長處呢?這也是曹操的短歌行中的“山不厭高，水不厭深的哲理”啊!
在我們的日常生活中，每個人都有值得我學習的地方，就拿我們學校來說吧!在這個140多人的集體里，就有我許多的良師益友：他們的才華和智慧都值得我好好學習。這樣我不就可以在這萬頃綠田中增添自己更多知識的養分嗎?這正是《論語》孔子傳與我的做人學問的道理呀!
真的，人的一生猶如一條長路，有許多的岔道，我們有時會走錯路，但有人會來提醒你，它就是國學就是經典詩文，因為它聚集了所有成功人的經驗，是民族智慧的結晶，其價值歷久彌新，我們沒有理由不繼承和發揚這一民族的瑰寶。而且對于少年兒童來說讀誦經典，自幼就開始接受五千年文化的熏陶，就定能奠定一生優雅的人格。讀誦經典的同時也可以提高我們的'古文和白話文水平，有助于我們對其它知識領域的領悟和旁通，更能促進各科學業的進步。
假如說我們的心田是一塊最普通的土地需要陽光、雨露、肥料和辛勤的耕耘，那經典詩文就是那陽光、惠風和細雨。只要你愿意時時刻刻去吮吸去領悟去誦詠，那我們的理想之花一定會開得更艷持得更久。
那我們就繼續朗讀吧!好好地擁有它，記住它。讓它來凈化我們的心靈，讓它來耕耘我們心中的土地，提升我們的品位，弘揚中華民族之精髓，更讓它引領我們克服重重困難，向成功邁進吧!
朗讀的心得體會15
中華經典詩文是我國民族文化的精髓，也是中華文化藝術寶庫中的一顆燦爛的明珠。經典古詩文作為民族智慧與民族精神的載體，是人類文明最寶貴的精神財富，是我們中華民族的魂與根。本學期以來，我校在教師中開展了經典朗讀活動，現將本學期工作總結如下：
一、明確活動目標
通過開展經典朗讀活動，積極拓展教師的經典朗讀范圍，不斷提高教師的人文素養，陶冶高雅的情操，培養審美情趣，全面提高教師的.整體素質。
二、落實活動方案
將全體教師按照學段分成三個組，由負責人每月一次帶領教師集中學習，在集中學習時以集體朗讀為主要學習方式，為老師重溫經典創設濃厚的氛圍，加深了教師的學習體驗。根據《中華經典詩文朗讀讀本》(小學篇)的內容，教師在課下自主開展形式多樣的經典朗讀活動，并對朗讀的內容及感受進行梳理總結。
三、收獲和體會
1、通過實踐，初步探索出一條符合本校實際的中華傳統經典朗讀的路子，營造學校文化氛圍。
2、在朗讀實踐中，教師們感受中華經典的魅力，提高了記憶力，積累了語言，同時也豐富了教師的人文內涵。
3、把中華傳統文化的經典優秀思想與學校教育、管理的實際情況相結合，老師們樹立了更好的學習、生活的態度，積極投身于教育、教學之中去。
經典浸潤人生，經典朗讀猶如一道亮麗的風景，為我校師生帶來了一片生機，我們堅信，只要全體師生共同努力，勤奮工作，我校一定會在經典朗讀的道路上走得更堅定，更扎實。
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