（推薦）翻轉課堂心得體會15篇
當在某些事情上我們有很深的體會時，常常可以將它們寫成一篇心得體會，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，下面是小編為大家整理的翻轉課堂心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
翻轉課堂心得體會1
9月24日這天，我有幸在學校的安排下去聽了華南師范大學的胡小勇教授的講座。一天的學習，讓我明白了對于翻轉課堂我存在很多誤區，學會很多實踐技巧，收獲很多。
存在的誤區：
1、翻轉課堂的課前自主學習環節，只需側重掌握基本目標。在以前的課前任務單里，我設置的某些問題偏難，沒有側重基本目標，導致一些在學習上有困難的孩子無法順利完成課前任務。
2、在翻轉課堂的課中環節，老師也可以講課。翻轉課堂并不意味著學生只能在微視頻中聽老師講課，在課堂上老師依然可以針對重難點進行講課。
3、在翻轉課堂的課前課中環節，IT是優選項，不是必選項、充分項。由于現代信息技術的支持，使得翻轉課堂在現代教學中應用更加便利，但是沒有IT，也可以翻轉課堂。我不能因為多媒體或者其他問題就為自己的懶惰找借口。
4、翻轉課堂的最大受益人是所有學生，特別是中等生和后進生。使用翻轉課堂，優等生可以最大程度的培養能力，中等生和后進生既可以提升知識又可以培養能力。
實踐技巧：
1、課前自主學習的任務單側重基礎目標，目標要細化、量化、轉化。課中要側重高級目標。
2、老師上課發的獎勵應該是可視化獎勵，獎罰要結合，沒有獎的罰是無效的，沒有罰的獎也是無效的，獎罰結合才有效。
3、翻轉課堂是一種創新的教學方式，要關注個體差異。
翻轉課堂模式的科學之處，在于打破了教學領域一個長期存在的積習。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內化的'過程。傳統教學只注重學習過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環節，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內化”，傳統上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環節中。結果本應用于師生互動、同伴協作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。
但很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內化”這一重要的過程放在課堂時間。
課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內化過程，使學習正確率增加。而翻轉課堂的實施，正是順應了這一趨勢。以前，知識內化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協助，而產生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。”
翻轉課堂是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰！所以，今后的教學，我會努力地去了解這種教學方式，了解學生，然后根據了解到的情況，指導學生的學習，相信這樣一定會收獲頗豐，一定會呼吸到教學路上的春風的香甜氣息。
翻轉課堂心得體會2
“翻轉課堂”是一種新的教育模式，自從它進入國內后，先是在大學課堂中得到推廣，如今在初高中教育模式改革中也掀起不小的浪潮。不同領域的專家、老師也開始嘗試“翻轉課堂”這種新的教育模式。清華大學電教中心副主任鐘曉流等人給出了“翻轉課堂”的信息化定義，他們指出，“翻轉課堂”就是在信息化環境中，課程教師在課后提供以教學視頻為主要形式的學習資源，而學生則需要在課后完成對教學視頻等學習資源的學習，在教育資源中就包含了學生所要學習的基礎知識。而在課堂上，師生則需要一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動。這是一種不同于傳統教育模式的新型教學模式。鐘曉流等人的定義給出了“翻轉課堂”的承載形式，強調了“翻轉課堂”教學模式的`主要特征是信息化的環境，其主要形式是教學視頻資源等特征，揭示出“翻轉課堂”教學模式與其他教學模式的不同之處。
通過上述文獻的分析，本文認為確定“翻轉課堂”模式所服務的范圍，是弄清楚“翻轉課堂”教學模式的定義為前提基礎。而“翻轉課堂”教學模式主要針對學生的基礎理論知識學習而言的，因此“翻轉課堂”并不適合學校體育、美術等課程的教學，而對于文化基礎課程，“翻轉課堂”將有比較不錯的教學效果。因為這種新的教學模式相比傳統課堂而言，它的主要優勢在于實現了教師知識傳授和學生知識吸收這兩個方面在時間和空間的轉變，使得無論是課堂內還是課堂外都對學生更有吸引力。
無論是哪一種教學模式，都需要特定的使用條件以及形式，“翻轉課堂”教學模式也如此。根據鐘曉流的定義，信息技術手段就是“翻轉課堂”所需要的特殊條件。利用信息技術中的視頻媒體手段就可以完成課后的基礎知識學習環節。而在課堂中則需要通過PPT等一些多媒體手段來開展不同的學習活動，以便幫助學生完成知識的深入學習，使知識的內化在課堂中實現。通過這種課堂形式，實現的方式是通過教師與學生、學生與學生之間不同的協作活動。
翻轉課堂心得體會3
近日，受學校的委派，我們一行五人，前往蘇州參加第五期全國中小學微課程設計與反轉課堂教學實踐高級研修班。現將如下心得與大家共分享。"翻轉課堂"——這種能夠凸顯個性化學習的教學模式的呈現，讓我們不得不重新審視我們固有的教學觀念和既定的思維方勢。"翻轉課堂"是什么，如何"翻轉"，通過這次的學習，經過一番搜索查閱，本人對"翻轉課堂"有了更進一步的認識：
一、什么是"翻轉課堂"
"翻轉課堂"的定義就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關的測試并提出問題。課堂上師生面對面交流協作、完成作業及個性化指導，學生形成新知結構的一種教學形態。眾所周知，傳統的課堂教學是老師在課堂上講課，布置家庭作業讓學生回家練習。但"翻轉課堂"卻幾乎把傳統教學翻轉了過來，構建了學生晚上在家依據教師制作的10分鐘左右的教學視頻自主學習，并完成幾個有針對性的測試；上課時師生互動交流學習內容，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，達到掌握知識提升能力的要求。它是對傳統教學的一種顛覆或者叫反轉。既改變了學習的順序，又打破了時空的限制，讓學生對自己學習負責，實現學習的可復制性。老師不在是講臺上的"圣人"，而是成為學生個性化教育的教練。
二、如何開始"翻轉課堂"
通過聆聽學習胡教授的講座，開始錄制微課之前得做好以下幾點：
1、繪制知識地圖。對即將進行翻轉課堂制作的章節的知識點進行梳理。
2、列出知識清單。對本章節的知識點進行概括，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容。
3、制定設計方案。收集和創建視頻，應考慮發不同教師和班級的差異來制定教學步驟、安排教學內容，分配視頻時間等等。個人認為微課中應只講重點、不講難點，將難點留到課堂上讓學生交流探討，更能加深學生對難點的理解。
4、確定錄制形式。在制作過程中應考慮學生的.想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。
5、組織課堂活動。課程內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，引導學生創建內容，通過探究式的活動提高學生獨立解決問題的能力，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。
三、"翻轉課堂"翻轉了什么
翻轉課堂以"學習情況研究、學習資源前置、有針對性的學困生輔導以及總結性提升"作為課堂推進的模式，為我們重構了教學的基本流程，他對傳統課堂的顛覆性改變，既讓我們疑惑頓生，也讓我們眼界大開。
1"翻轉"讓學生自己掌控學習
翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。在教學活動中，教師通過精心安排教學環境和妥善安排教學環節，學生真正地成為學習的主體，使教育在技術的支持下變得更加人性化。
2"翻轉"增加了學習中的互動。
"翻轉課堂"不是推翻原有的理論，而是重在轉變新形勢下的教師觀、學生觀、課堂觀。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，教師就有機會觀察到學生之間的互動，并有針對的進行問題或學困生輔導。采用這種模式可以進一步增強學習過程中的交互性，有助于學習者的溝通、協作和創新能力的提升。
3"翻轉"讓教師與家長的交流更深入
翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。
4學習后，對自己的幾點反思
一是把導學案落實到位，每個學生必須做好課前預習工作，并完成導學案的練習題，培養整體班級學生自學的能力；二是讓優秀學生更加優秀。可以讓部分學生通過不斷的自學，一直往前趕超，然后通過課堂的講解不斷自我完善。三是帶動后進生。每周抓一兩個學科的最差生，通過課堂一些基礎題的不斷點名，并給以一定的獎懲措施，使這部分學生也能跟上班級的學習步伐。
通過此次講座的學習，我深刻體會到隨著信息技術的發展，教師專業能力的提升，一些傳統式教育形式正在逐漸地被一種以學生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，翻轉課堂就是實現這種轉變的一個重要實踐形式。當然，要把他很快轉化為我們的教學理念和實踐行為還有很長一段路，需要我們不斷的探索，找到適合我們自己的"翻轉課堂"。
翻轉課堂心得體會4
這次培訓學習，讓我第一次接觸了微課，微課程是一種比較新型的課型。首先，通過接觸“微課程”明白了：微課程是由文字、音樂、圖畫三部分組成，它沒有解說的聲音，在優美的輕音樂中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進而引發思考。其次，此次培訓，有利于理論聯系實際。我認為不管是微課還是翻轉課堂，其實最終目的都是為更好的教學提供服務的，將學生的學習態度、學習方法得以改善。而微課的設計正好可滿足不同層面學生的需求，在此，我就參加培訓后的一些感想與大家分享。
一、我知道了，其實微課是指利用10分鐘左右時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微視頻。這種視頻有著短小精悍的特點，即視頻長度短，主題小，設計、制作、講解精良，學習效果震撼令人難忘。
二、微課雖然是一個短小的視頻，但它也具有環節上的完整性。微課雖展現的是某個教學重難點的知識，但就這個知識點而言，它也有導入、過程和小結。因此，我們在制作微課的時候一定要清楚這一點。
三、在學習制作微課時，我也有一些小收獲。如：我們不僅可以利用錄屏軟件來錄制微課，也可以使用手機或者攝像機。其實手機和攝像機是最容易操作的，如：平時聽數學老師說，數學中的除法那一部分知識特別難，而課堂上的時間又有限，老師兼顧不到每一位學生，也許某個孩子理解能力弱，沒跟上老師的思路，這一部分就落下了，這個時候，老師就可以采用手機或者攝像機，準備好紙筆，這個時候老師就只需在紙上進行解題，解一道題最多也就用3、4分鐘，既簡單又清楚，孩子可以一遍一遍去看解題步驟。
所以，對于我們小學而言，小學生的自制力和學習主動性本來就弱，這種“家校翻”根本就不適合，所以，我們只能利用微機課和自習課讓孩子去觀看微課。
當然，微課程的制作是一種很費腦筋，很需要遵循科學和規律的。這也啟示我們，科學就是科學，來不得半點虛假和隨意，必須嚴謹、認真、科學。我們在今后的教育教學中，要多動腦，多制作像這些有效的微課程集，引導學生在思索中尋找解決問題的方法，在問題解決后得到提升。
總之，微課是一種以微視頻為主的多種教學資源構成，并在教學應用實踐過程中不斷“生長”而成的`一種微型網絡學習課程，它是在web2.0時代隨著新技術和新媒體（如智能手機、平板電腦、上網本、筆記本電腦等便攜式智能化數字終端設備的普及）的迅速發展以及廣大用戶對學習方式多樣化（如自主學習、個性化學習、按需學習、合作學習、移動學習、遠程學習、泛在學習等）的迫切需求大背景下應運而生的，它的出現順應了時代發展潮流。在我們教學過程中合理應用微課程可以激發學生的興趣，提高課堂效率。
在今后的課堂上，我會不斷去嘗試、爭取能讓微課伴著孩子們一起進步。
翻轉課堂心得體會5
作為老師，我們接受信息的能力要與時俱進，才不會被社會所淘汰。這次培訓又再次接觸到了關于翻轉課堂與微課制作了講座，深有感悟。
陳老師通過一些媒體的介紹，讓我深入地認識了翻轉課堂，陳老師通過“翻轉課堂翻轉了什么？翻轉課堂是如何翻轉學習的？”等幾個問題進行分析介紹。通過介紹，讓我認知了，翻轉課堂對基礎弱的`學生，可以反復重復地看。翻轉課堂的特點有：一，教學視頻短小精悍；第二，教學信息清晰明確；第三，重新建構學習流程；第四，復習檢測方便快捷。而翻轉課堂之所以新穎，是它打破了傳統面對面的授課模式，利用現代信息技術翻轉課堂。
那么想要掌握翻轉課堂，關鍵之一，就在于：設計好的預習問題。教師還必須掌握微課的制作，最簡單的方法就是手機拍攝。陳老師給我們觀看視頻的演示，如何錄制一份微課件，以及在哪些播放器中查看微課件的視頻。
聽的這堂講座后，我個人覺得，翻轉課堂對于小學自律性能力較差的學生，還是非常適用的。
翻轉課堂心得體會6
“翻轉課堂”！啥叫“翻轉課堂”？新鮮，新奇？欲一睹為快！
學完后，痛并著快樂著。
“學而后教，以學定教”，這一“翻轉課堂”主導理論讓我想起了高三復習詩歌專題時的一次小小嘗試：我們高三語文教研組先討論通過復習重點資料，然后選擇相應練習；學生先研討復習資料，掌握重難點；然后結合練習進行鞏固；鞏固后自對答案；最后小組討論練習中的難點，并將疑點提交給教師；教師匯總所有疑點，整理歸類然后講解釋疑。
起初，學生對這種新的復習模式很茫然，一個問題也提交不上！他們已經習慣了教師的灌輸式教學模式，不需要費腦思考哪些是他們該掌握的，因為老師會把重難點一點一點，反反復復地灌輸到他們的大腦中，只要囫圇咽下去即可！可是這次不同了：學生不提交疑點難點，老師就全部“退居”二線，任學生在一線戰場“潰不成軍”甚或“全軍覆滅”。
接下去，第二個詩歌專題拉開了序幕，學生開始著急：他們試著彼此交流，試著提出各種問題。教師講桌上的問題單越來越多了——————
最后，問題越來越集中，教師的釋疑也越來越集中了。
這一次比較成功的嘗試讓我們備課組欣喜不已，像是發現了新大陸一樣得意。可是今天，看完了“微課”“翻轉課堂”，才知道我們沾沾自喜的.嘗試其實早已有人嘗試。我們只知道躲在自己的小天地里閉門造車，遠離了廣闊的世界，讓我們成了那井底的一只只青蛙！記得有人說過：“當你孤芳自賞時，天地就變小了。”確實如此！
這次培訓讓我們不得不由孤芳自賞轉為反思現實。Mooc的群體資源共享、多技術平臺共用，讓我們能夠站在巨人的肩膀上去分享最優秀的資源。周飛老師深入淺出的“微課”理論，“可漢學院”最優秀的“微課”教育模式，也為我們傳統的課堂敲響了“以學習者為中心”的警鐘。我們堅信，技術可以改變教育，只要通過不斷地學習，我們一定會跳出井底，看到萬里晴空的！
翻轉課堂心得體會7
實施翻轉課堂教學已有了一段時間了，孩子們通過網絡，進行微課學習，提交作業。我再根據孩子們提交的數據，進行分析：哪些知識學生已掌握，可以略過，哪些問題較多，應該著重投入精力。翻轉課堂在一定程度上使我的教學方法“升級”，真正做到了有的放矢，對我教學工作的開展提供了很大的幫助。有幾點體會和大家分享：
1、內容優，題單精
在使用翻轉課堂的時候存在著這樣一個誤區，既然翻轉課堂這么方便以及有效，那么所有的教學內容我都使用翻轉課堂，這樣是不是更好？其實不然，翻轉課堂的使用是有一定的限制。我們數學的課程類型分為新課，復習課，習題課等等。在新課中運用翻轉課堂時，效果比較好。尤其需要注意不是所有的新課都能夠運用翻轉課堂，有些需要孩子們在教學活動中探究，發現問題的課，就不適合翻轉課堂。所以教學內容的選擇就尤為重要。選好了教學內容，錄好微課后，學習單的設計就非常的重要了，學習單的設計既要能體現教學的重難點，也要讓學生感到自信，并體現一定的層次，有拓展延伸。
2、時間巧
微課布置的時間節點很重要，布置早了，學生學過以后很容易就忘掉了；太遲了，又不利于教師根據學習情況二次備課。所以提前兩三天布置，既可以讓學生不至于忘記，也可以給教師留足二次備課設計的時間。同時教師要認真分析后臺數據，看看學生存在的問題，到底是什么原因，在教學中怎樣解決。還有存在問題的是哪些孩子，分別是在哪些方面有問題，做好統計分析，便于在教學中重點關注。
3、交流深
因為學生已經學習過微課了，所以，課堂的'設計就不再是從頭到尾的學習，而是要讓學生來交流有什么收獲，還有什么問題。盡量讓孩子們討論交流，重點是共性的問題，讓孩子們在交流中去解決，讓孩子們的思想去碰撞，這樣的印象才深刻。教師只需要適當的調撥一下，做好孩子們求知路上的“引路人”，讓孩子們體會自主學習的快樂，主動參與到我們的課堂教學中來。
我的流程是，孩子們首先把自己的問題提出來，寫在黑板上，然后讓會的孩子來講解。一個一個的問題去解決。老師再系統的帶著孩子們過一遍。最后，進行一個鞏固檢測練習，再次梳理還有什么問題，馬上進行補救。最后讓孩子們總結，你學到了什么？這個環節，我覺得非常重要，也是我上課比較注意的地方。雖然花費的時間不長，但是卻能夠讓孩子主動梳理這節課所掌握的知識，增強對其的印象，這恰好也和翻轉課堂前后呼應，使我們的課堂教學更加完整。因此轉后的課堂，不再是引入新課，教學設疑的環節，而是重點解決學習問題的環節，并在這個過程中，體現學生的主體作用，讓學生去發問，去交流，去分享，去表達......教師只是主導者，引路人。
有些時候，看著后臺提交的數據，很多孩子都是100分，可是在教學中，卻發現有些孩子根本就不懂。課后經過了解，原來是因為家長和孩子沒有好好配合翻轉課堂的開展。有的孩子是亂做，運氣的成分較多。有的孩子不會，是家長代勞部分題。甚至還有孩子根本就沒有看微課，家長為了不讓孩子受批評，就幫著完成了。針對這些情況，我在課前抽空組織班上家長無法輔導督促的孩子，讓他們觀看微課，看了過后，做紙質的學習單，通過學習單的情況掌握他們的學習情況。有時候雖然學生完成的情況不太好，但是課堂情況非常好，通過調查了解分析，原來是學習題設計時，拓展題比較難，那么在微課學習單的設計就要注意分層要求。通過每一個層次的統計來設計教學內容。因此，針對學生自學所呈現的結果，一方面我們要引起重視，另一方面我們又要正確看待，分析可能導致這些結果產生的原因。
翻轉課堂心得體會8
本學期，有幸到泰安參加了《微課程翻轉課堂》的學習。“微課程”與翻轉課堂是近幾年興起的一種新型教育形式，但是我們并不明白到底如何做，所以很認真的聽取了四位專家的課和講座。現在說幾點體會：
一、什么是翻轉課堂。
所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。
二、翻轉課堂怎么翻轉
1、在課堂理念上，以教為主轉變為以學為主
2、在角色定位上，教師的主宰本位轉變為學生的發展本位
3、在教學預設上，將指令性的剛性預設轉變為生成性的彈性預設
4、在教學程序上，由先教后學轉變為先學后教
5、在教學方式上，由教師單邊講授為主轉變為合作探究為主
6、在學習態度上，將被動接受轉變為質疑探究
7、在能力培養上，使學生從學會知識轉變為學會研究。
三、翻轉課堂的好處
首先翻轉課堂的內涵大于形式，其次它突出了學生主體，改變了學習方式，優化了學習資源，體現了時代特征。課堂翻轉為優化教學提供了更大的可能。
1.把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課,學生在自習課上根據學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習（必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節奏自主學習，在上課前理解要學知識。
2.是把以前學生在自習上獨立做的作業搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務（接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關注是不是會做作業，確保學會。
3.培養了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。
4.提高了學生的問題意識和創新意識。每一節課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。
5.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據自己的'需要決定是否觀看微課，可以根據自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。
雖然現在我們進行不了完整的課堂翻轉，但是我們可以學習翻轉課堂中體現的教育理念，我想在今后教學實踐中，可以從某個方面去嘗試使用翻轉課堂，改進目前進行的課堂實踐，從而進一步提高教育教學質量，提高學生的綜合素養。
翻轉課堂心得體會9
一、小學數學翻轉課堂的研究
在學校領導之下對小學數學課堂教學中翻轉課堂式進行全面研究，在研究的過程之中總結出了翻轉課堂教學之中的整體課堂教學流程。一般來說分為課前微學與課堂研討兩個的部分，課前微學的主要環節是目標導學、教材自學、微課助學、在線測學這四個，課堂研討的主要環節是合作交流、釋疑解惑、練習鞏固、盤點收獲這四個。
在翻轉課堂教學過程之中學生通過課前的自主學習，通過對于自身學習進度的把握不斷地重復學習，加強對于知識點的掌握。在課堂之上與教師進行互動與溝通，教師可以進行針對性的講解，對于學生在自主學習的過程之中所遇到的問題進行溝通與探討，增加老師與學生的溝通，促進學生自主學習能力與知薯解能力的提升。
二、小學數學翻轉課堂的改進
在小學三年級數學“周長”這一課的課堂教學之中，可運用翻轉課堂的教學方式。首先要讓學生在課前進行自主的知識點學習與掌握，在學習過程之中對于將要學習的內容進行全面掌握，根據自身的具體學習情況進行學習進程的調節。在“周長”這一課學習之前就要了解周長的定義，運算周長所需要的各種條件以及在正方形、長方形、圓形等各種形狀的'運算之中具體的運算公式。在課前的學習過程之中要制定出最為適合自己的學習方式，也要明確學習目標。
在課前自主學習的過程之中要學會提出問題、分析問題、解決問題，通讀課本之后進行細讀，在這個過程之中找出自己不能解決的一些問題之后對照課本進行問題的分析。在學習“周長”這一課的時候，根據所得出的周長是否可以畫出相應的長方形分別有幾種；測量自家客廳的周長等等，將這些問題帶入到課程的學習之中加強對于知識點的理解。之后就是微課視頻的學習，如果在自己分析的情況之下依舊不能得出問題的答案，那就要借助于微課視頻，在視頻之中找出問題的答案。
最后就是在線測試，在經歷過以上種種學習程序過后，為了更好地鞏固自己所學的知識點，就要進行在線的題目練習與相對應的測試，來進行自己學習成果的檢驗。翻轉課堂教學法中學生因為有了有目的、有方向的課前預習，對課堂上的動手操作環節就會不再那么生硬笨拙，而是變得靈活自如，這就節約了課堂教學時間。
學生在動手操作的自主學習中，把化曲為直、化圓為方、化靜為動、化抽象為直觀的數學思想和數學學習方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中一定也能體會到數學學習的樂趣，領悟到數學學習的魅力，也就會讓學生更樂于對數學的探索和研究。
三、小學數學翻轉課堂的思考
如何讓翻轉課堂的理念在小學數學課堂中真正實現，還是一個值得探索研究的問題。翻轉課堂是個逐步實現的過程，不能一蹴而就。所謂的翻轉課堂就是對傳統的課堂教學的一種顛倒，首先讓學生進行自主的知識點的學習，之后在課堂之上老師與學生進行溝通，再對具體問題進行解析。舉例：在“正方形與長方形的面積”這一節課的學習之上.
首先就是讓學生在上課之前就開始進行自主的課程學習，在學習的過程之中確立自己的學習目標，能夠正確運用正方形與長方形的面積運算公式，而且可以很好地運用到生活之中，在自主探索的過程之中鍛煉自己的自主學習能力。
在自主學習過程之中提出不理解的問題然后進行分析，進行問題的探索與解決，并且運用已學的知蝕解析一些題目，做到活學活用。
最后在課堂之上進行問題的匯總，與教師進行探討，更加全面地掌握自己所學的知識。在翻轉課堂式的教學方法之中，最程度地運用了現如今的網絡技術，在網上進行課程的學習與擴展，將教學方式與網絡很好地連接在了一起，提高了學生的自主學習能力，對于問題進行自主的分析與理解，提高對于知識點的整體掌握能力與實用能力，也促進了老師與學生之間的關系的緩解，使課堂氛圍更加活躍。翻轉課堂的課前預習視頻和課前檢測是可以助學生學會主動思考的一種重要方式。
因為在小學階段我們強調的是“滲透”數學思想，而不是“傳授”數學思想。因為翻轉課堂中的課前預習是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網站平臺上的，學生可以在家里通過觀看教師的視頻引導，先進行一定的自主學習，做一些必要的操作和課前檢測，而且還可以把自己在預習過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式及時發送到自己班級的QQ群里，和同伴進行及時地交流、討論。這也是翻轉課堂教學法中提到的同伴教學法中的一種學習方式。
四、結語
翻轉課堂不僅僅是一種新型的教育方式，更是一種教育思想的改變。將教學方式與現如今的網絡技術相結合，拓展了教學的內容與途徑，提高了學生們自主學習能力，也提高課堂的活躍度。整體教育思想路線的變化推動了我國教育的不斷發展與進步，促進了教育的不斷。
翻轉課堂心得體會10
通過閱讀這本書，讓我領略到了課堂教學改革的重要性，作為新時代的教師，我們應該改變傳統的“傳道、授業、解惑”的教學觀念，不能一味地拽著那張“舊船票”不放。
通過這次暑期的培訓和學習，本人初淺的認識到傳統教育與“翻轉課堂”的教育模式的區別。傳統教育的弊端是：課堂中忽視了學生的主體性和能動性，他們的思路完全是沿著教師預設的'線路，按部就班，循規蹈矩，最終成為一個毫無創意的“學習機器”。而“翻轉課堂”的教育模式的優勢是：它將課堂作為師生面對面交流和解決疑難的一種“先學后教，當堂訓練”的教學模式。這與傳統的“教師的教和學生的學”的方式正好形成了相反的課堂模式，它顛倒了教與學的時間，也顛倒了教與學的主角。它倡導將課堂還給學生，學生可以通過互聯網資源來獲取基礎知識，它還倡導學生網上微課學習，預習，并在老師的引導下自我發現問題，小組合作解決問題。
在教學中，我發現“翻轉課堂”真的在很多地方可以作為經驗來學習。以前我每次上公開課總會擔心學生上課時積極性不高，或者擔心他們答非所問。后來我發現翻轉課堂最大的好處就是，一能全面提升課堂的互動性，二能調動學生的學習積極性，三能提高學生的學習的效率。如在數學課上，我首先讓同學們進行深度自學，然后在同學們的自學交流中發現其中存在的問題，并且進行適當的點撥，將學習引向深入，另外對同學們自發提出的相關問題進行解答，這樣取得的實效性非常大。但由于經驗不足，有時翻轉還不是很到位，問題的解決方式并不是很開放，同學們對老師的解答還是比較依賴的，這樣就使得同學們缺乏自主解決問題的機會。
翻轉課堂是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰!這種教學模式不再是教師一人的舞臺，不再是向學生展示前人知識的結果，而是在一個平等的師生關系中，嘗試用新方法來學習，通過課堂進行對話和交流來獲取知識。
翻轉課堂心得體會11
來浙江師大學習已進行有兩天時間，我們主要學習了微課與翻轉課堂的設計、應用等相關知識，雖然我們只是理論學習，但通過認真聽老師的講述后，無論從理解認識上、還是視野開拓方面都使我有了一定的提高。現將我的學習心得交流如下：
我認為不管是微課還是翻轉課堂，其實最終目的都是為更好的教學提供服務的，將學生的學習態度、學習方法得以改善。而微課的設計正好可滿足不同層面學生的需求，因為微課有如下特點：
(1)教學時間較短，學習無疲勞感。
(2)教學內容較少：主要為了突出課堂教學中某個學科知識點，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，針對性強。
(3)資源容量較小：為解決某一問題而錄制的`一段小視頻，從大小上來說，視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，方便師生在線觀摩;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上從而實現移動學習。非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。所以，利用微課可隨時隨地在網絡上學習而且效果立桿見影。
翻轉課堂其實是微課的一種形式，學生先通過教師制作的教學視頻自學，然后在課堂上做實踐性練習，并用知識解決問題，學生遇到問題，教師有針對性的進行指導。這樣做我認為有以下幾個好處：
1、學生的自學能力提高，將更多的教學轉化成學生的主動學習;
2、增加了與老師交流互動的機會;
3、真正實現了老師主導、學生主體的理念。
雖然微課與翻轉課堂確實都有一定的優勢，但我認為實現起來卻也有許多令人困惑、擔憂的地方：
1、面對農村中小學，這樣的課能實現嗎?多數學生基本沒有相關硬件，基本是實現不了的。
2、即便能實現，學生要面對中考、高考，如果每個老師都讓學生課前看視頻，課上做作業，需要多少課前學習啊?時間何來?即便實現，就是時間久了，學生也會感到乏味。
3、雖然這些課堂，給了學生更大的選擇權，但我認為根據學生年齡特點，不適合中小學生。學生如果課下不去看視頻，或者沒有看成視頻，或者完不成自學任務，我們又如何來評價?課堂如何進行呢?對于這些無法自學的學生我們又如何來補救?其實，學生的層次不同，表現出各種各樣的問題也不盡相同，新課程改革必將面臨許多困難與困惑，也使我們教師面臨更大的挑戰。
總之，好的理念、經驗、方法我們應該積極學習體驗，但要根據硬件條件，學生情況有目的性、針對性選用不同的教學方法，做到真正的因材施教才是明確的選擇。
翻轉課堂心得體會12
我參加了《小學語文名師翻轉課堂與微課程教學觀摩活動》。活動雖然只有短短兩天時間，而對于我卻是開闊了眼界，提升了專業理論水平，并對翻轉課堂有了初步的認識。
翻轉課堂教學模式，是學生在家完成知識的學習，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的拓展與運用等。翻轉課堂的核心理念就是“先學后教”，那是一種基于學情的教，是精準針對的教，是有意義的教。
翻轉課堂是讓學生自己掌控學習。學生可以利用先學單或教學視頻，根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在家的學習，完全可以在輕松自由的氛圍中進行，不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，不必擔心因分心而跟不上教學節奏。觀看教學視頻時，懂了就快進跳過，沒懂的則倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考，還可以向老師和同伴尋求幫助。
翻轉課堂是讓家長更多了解孩子。家長對孩子能關注的，主要是回家作業情況，作業的專注度及作業的正確率等。而對孩子是如何學習的，卻很難了解。翻轉課堂后，家長可以全方位地了解到自己孩子的“學”，充分關注孩子的學習興趣、學習動機、學習習慣等。
翻轉課堂是讓教師實現針對性地教。真正有效的教是精準針對學情的教。學生在先學中反饋上來的信息，讓教師掌握了學生的“四知”，即已知、未知、想知和能知。這樣，教學時教師就有了明晰的指向，鎖定學生中的典型存在問題，探討學生最關心的質疑問題。
在學習期間我聽了全國著名特級教師張學偉老師的一堂翻轉課堂示范課——《螳螂捕蟬》。張老師說，讀是過程也是方法，讀是目的也是手段。張老師讓學生讀故事，悟道理；扮吳王，練表達，學得有情、有趣、有效。課堂上，張老師不僅激情四射，而且幽默風趣，尤其是朗讀的指導更是獨具匠心。逐字逐句的為學生指導朗讀，讓學生在朗讀的'過程中加上動作進行表演，和學生一起表演課文，讓學生挑選角色，看似把主動權交給了學生，其實學生卻在自己的掌握之中。張老師把一個大故事拆分成兩個小故事，“螳螂捕蟬”，“少年智諫”。從小故事一步一步拓展最終使學生明白課文，了解吳王內心的變化以及想法上的變化。在課的最后，老師把白話文以文言文的形式出現，學生們能夠有節奏的讀出文言文，這說明同學們經過前面白話文的學習已將課文的內容主旨完全把握。張老師以有效的朗讀促成了高效的課堂。
還聽了南京市江寧實驗小學丁雪飛老師的《放飛蜻蜓》。整個課堂環節首先檢查提前給學生布置的作業，聽寫學生對字詞的掌握情況，然后在屏幕上出示詞語讓學生檢查訂正，全對的同學給自己一個五角星，適時對學生進行鼓勵性評價。然后通過引導學生讀課題《放飛蜻蜓》引出問題：為什么把蜻蜓放了?讓學生讀陶行知和孩子的對話，陶先生告訴孩子們關于蜻蜓的哪些知識呢?通過分角色朗讀，你覺得陶先生是一位怎樣的老師?通過抓住“慈愛、撫摸、商量”等重點詞語體會陶先生是一位尊重兒童、尊重生命的人。讀課文人物對話，觀察提示語可以用上動作描寫、神態描寫、心理描寫等，滲透寫作方法的培養。
最后通過換位思考的形式“如果你是那只小蜻蜓，你會感謝誰呢?”鍛煉學生的口語表達。最后在作業布置環節，讓學生查資料搜集關于蜻蜓的知識，還有一個課堂中遺留的問題“蜻蜓在餓極時會吃掉自己的一節尾巴，是真的嗎?”培養學生的實踐能力和對知識性問題的質疑態度。 通過兩天的聽課與學習，我開闊了視野，在欣賞別人優秀的課例同時感受到了自己的缺陷與不足，需要學習的東西還有很多。在今后的教學中，我會認真學習，努力鉆研，同時向經驗豐富的老教師請教，聽從他們的建議，再根據自己班級學生的情況設計出合理的教學流程，從而讓自己的課堂充滿生機，我相信通過今后的不斷努力，持之以恒，堅持向自己心中的目標奮斗，一定能夠有很大的突破。
翻轉課堂心得體會13
本次“名師大篷車”送教送培活動中陳喜連老師講的《磨課，教師業務成長的“動車票”》深深觸動了我。磨課是一種發現。磨課是一種帶著發現的重新出發。磨課是享受職業的高峰體驗。磨課更能使我們化蛹成蝶。
記得去年我們組針對課題《小學低段校本課程系列讀本資源建設》進行磨課，在磨課的過程中，我感受著集體合作的快樂，感受著每一堂課大家在不斷思維碰撞中所實現的點點滴滴的進步。每節課我們都是反復的磨課、試教中改動了多次，大到環節，小到細節，找出了最大的問題，經過又一次修改后我就又換班進行了一次試教。真是不教不知道，一教嚇一跳，原來自己的預設的教學流程在實際教學中會遇到這么的問題，最后在磨教案的擔心的問題還是出現了——時間不夠，導致最后一個部分，也就是最精彩的結合課本內容的視頻沒有發揮出它的作用。因此經過討論，聽取了其他老師的意見以后我又把教學設計修改了一下，把整節課最精彩的部分也就是教學視頻放到上課伊始，這樣既可以作為課前準備，也可以吸引學生的注意力，提起學生學習的興趣。另外再把詞匯教學的部分進行了縮減，在教師示范朗讀的這一部分則加入了學生同桌相互讀的設計，意圖增加每個學生自由練習的時間，發揮學習的自主性。其中無不體現著集體的智慧。我在磨課后明顯教學方法多樣了，考慮問題更加全面了，可以在最大限度上讓教學過程貼近學生的實際，幫助學生找到最佳的學習方法，可以深入地思考教學中出現的'某個問題，找到相應的最佳解決辦法，也就是我們常說的“精品課”。這種磨課，對教材的鉆研和駕馭應該是最深入、最通透的。
磨課能指導教師深刻理解教材。磨課的過程就是對教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時，大家就有不同的理解，由此可能產生不同的教學效果，通過相互研討，最終就能作出合理判斷。每次研討，組內的的老師們都從不同角度、不同層面、不同深度，談自己的個人意見，并提出了很獨到的見解，拋棄了以前評課過程中戴高帽，講空話的不良習慣，而是真誠地說出自己的真心話，目的只有一個：為了共同提高。這樣“磨”下去，必將“磨”出一堂又一堂好課。
成果交流，完善積極評價
學生經過自主學習和合作探究后，可以對自己和小組的學習成果進行記錄，然后抽取組員在課堂上進行匯報、評比和交流。為了吸引大家的學習興趣，我們可以設置豐富多彩的成果交流方式，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。最后我們要針對課堂成果進行評價。
評價過程中我們不要只盯著結果，更重要的是通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價。只有科學的評價才能客觀呈現學生的知識和技能的掌握程度，才能更好地反饋教學指導。
翻轉課堂心得體會14
我這次網絡研修，是選擇了劉崇江老師的工作室學習，學習主題是“初中課堂教學測試與評價”， 在這個學習中,我發觀看實錄,對具體學習如何上好課堂,提前要做些什么,如何做,這正是我想學的。研修給了我們更多自由發揮的空間,自己想象，自己創造。 說實話，“翻轉課堂”這個概念我是通過這次網絡學習才真正認識到了它的真諦，這一教學模式經過一番搜索查閱一些網站等相關信息的學習，本人對“翻轉課堂”有了初步認識：
一、對翻轉課堂的理解:
1、翻轉課堂翻轉了傳統的教學流程 教學應該包括知識的傳授和知識的內化，在傳統課堂中，知識傳授發生在課堂里，學生在課堂上跟著老師的教學步調齊步走，學習新知識；知識內化則發生在課堂外，學生在課后自主學并將學到的知識和技能運用到日常實踐中；而翻轉課堂中真正實現知識傳授和知識內化的顛倒，表現在學生課前利用教師的課前預習案，目前我們的課前預習大多數是紙質的預習學案，讓學生先預習；自主學，接受知識的傳授，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能，使學生實現知識的內化。
2、翻轉課堂翻轉了傳統師生角色 在傳統課堂中，教師一直都是知識的傳播者，站在三尺講臺上的老師向學生傳授著經久無變動的教學內容，而學生總是被動的接收者，邊聽邊記筆記，在課堂上很少有學生進行討論并發表觀點；而在翻轉課堂，學生擁有了自己的學習主動性，能夠按自己的步調自主學習，真正成為整個課堂的主角。但這并不意味著教師不再是知識交互和應用的中心，教師從知識傳授者變成了學習的促進者，并有針對性的對學生進行個別指導并提供必要的支持
3、翻轉課堂就是教師創建視頻 學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。由于學生在課前通過自主學習掌握了一些基本的知識，學生在課堂上可以拋出大量的問題進行探究，教師由課堂知識的傳授者變成知識的組織者、傾聽者、合作者、釋疑者，學生成了學習的主角，是知識的挑戰者，課堂由傳統的教師教什么學生學什么轉為學生需要什么教師教什么，對教師的教學提出了更高的要求。教師準備的教學資源相對傳統教學要多，教師要從多方面去預見學生的'問題，學生更多的是帶著問題走出教室，探索的空間真正延伸到了課外。 在傳統課堂中，學生均是學習的接受者，而在翻轉課堂，學生之間是很好的合作者，從課堂教學的流程來看，都是先學后教，然后課堂上學生共同探究，體現了學生學習的小組合作化，學生是任務的共同研究者、執行者和探索者。 所以，翻轉課堂是一種教學手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。從根本上改變了學生的學習。翻轉課堂對于傳統課堂而言是一場革命，值得我們去學習和實踐。
二、對翻轉課堂的嘗試運用：
我校對農村中學而言還是比較先進的，每個班都有班班通可以放課件，要進行課件上課，條件還是比較好的，我學習了翻轉課堂模式后，嘗試新課流程也翻轉一下，以前我是先講課后做作業，現在有幾節課，我也先讓學生預習、再做作業，再批改、再講解，最后讓學生訂正，開始學生還是積極性挺高的，上了幾節課后，他們惰性又發作，興趣也沒了，布置的預習任務完成不了。
三、對翻轉課堂的思考：
根據網絡介紹：從翻轉課堂的起源來看，我們不難發現翻轉課堂的出現基于讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現必須具備兩個前提：一是必須為學生提供一個完善的網絡環境；二是學生必須具備非常強的自覺性。比如我校各個班是平行班，學生素質參差不齊，老師布置的任務，自覺地學生能完成，不自覺的學生同樣完成不了，三、翻轉課堂的學習能錄制微課比較好，可是，我校學生來自農村，不是每個學生家長都有網絡，所以，微課起不了什么作用，也給不法學生找到沒自學的借口。
我承認了：翻轉課堂增加了學習中的互動，翻轉課堂全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間，同學團結，內化知識，有利于教學相長。但是我國目前基礎教育階段，各中小學技術支持還存在很多不足，例如教師制作教學視頻的技術不足，農村網絡沒普及等對于這個學習的載體,還要等到有條件才可以完全實行. 新東西總是會遇到困難的,我相信只要我們先學習模式,嘗試一些這樣的教學,在以后條件成熟之后就可以駕輕就熟了. 我希望我們能更多地去學習這種教學方法和技術,運用到我們的實際課堂當中. 讓中國的教育真正運用到實處,培養高素質人才. 謝謝劉老師,你們年輕有為，,遠程學習使我受益匪淺,以后就嘗試這種教學方法了，真正懂得活到老學到老啊。謝謝！
翻轉課堂心得體會15
學習了“翻轉”課堂與微課，我們真正體驗了學生在這種學習形式下的一些感受。有的教學視頻我看的不止一遍，每看一次都會有一次不同的收獲和提升。
翻轉課堂教學法是我們教學改革中一種新型的教學模式。隨著信息化的發展，怎樣讓信息化為我們的教學服務，提高我們的課堂教學效率，這是我們近幾年不斷嘗試在做的一些實踐和研究。
電子白板，實物展臺，電腦，電視，錄音機，幻燈機都走進過我們的課堂，在這些年的教學中也都或多或少地改變著我們的教學模式，提升著我們的教學質量。我們課堂教學最終的受益者是學生，課堂教學的最終目的就是要讓學生學會學習，愛上學習，擁有一個自主學習的好習慣。我是一名小學數學老師，在學習的過程中我總在想：翻轉課堂可以給我們的小學數學課堂教學帶來什么樣的改變呢？
首先，我認為翻轉課堂更有助于孩子們養成自主思考，自主學習的好習慣。
數學是一門嚴謹的科學，它培養學生理性的思考。數學教學的核心是數學思考，思考是數學教學的根，思考是數學教學的魂。所以一節好的數學課，不僅要讓學生快樂地學到數學知識，更重要的是要讓學生學會數學的思維，從中體驗到學習數學的樂趣。
翻轉課堂的課前預習視頻和課前檢測是可以幫助學生學會主動思考的一種重要方式。因為在小學階段我們強調的是“滲透”數學思想，而不是“傳授”數學思想。
因為翻轉課堂中的課前預習是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網站平臺上的，孩子們可以在家里通過觀看教師的視頻引導，先進行一定的自主學習和做一些必要的操作和課前檢測，而且還可以把自己在預習過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式及時發送到自己班級的QQ群里，和同伴們進行及時地交流、討論。這也是翻轉課堂教學法中提到的同伴教學法中的一種學習方式。在這個群里大家可以暢所欲言，及時發表自己的意見和看法。同學們之間進行互相探討學習。就像蕭伯納說的那樣：“你有一個蘋果,我有一個蘋果,我們彼此交換,每人還是一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,我們彼此交換,每人
可擁有兩種思想。”你的問題，我的疑問，在同學們暢所欲言的提示幫助下，很快就會茅塞頓開，豁然開朗的。真理總是越辯越明的。
二、要讓學生學會思考，教師必先深入思考。
數學學習，學生的數學思考能力依托于教師的思考能力，學生愿意思考是因為他們有質疑的意識，質疑的能力。而學生思考的動力源于教師的提問和引導。這就對教師有了一個全新的要求。教師一定要在課前對教材進行深入地鉆研和思考，因為老師只有在全面深刻地領悟教材之后，才能更好地去駕馭教材，去充分挖掘自己的教學潛力。設計出獨特高效的教學設計，課前檢測。在新舊知識的銜接處，重難點的突破處巧妙設置問題，引發學生思考。此外老師更要根據學生的課前預習反饋信息，進一步思考，因地制宜地設計出學生的課堂活動方案，只要老師做足了功課，課堂上面對學生的問題才能更加靈活自如，解答起學生的疑問來才能更加游刃有余，此外老師還可以采用進一步追問的方式引導學生學會深入思考。
此外老師還要思考該從何處下手才能成功錄制教學視頻呢？以下十條原則為我們指明了努力的方向，原則一：能夠吸引學生的注意；原則二：能夠讓學生易于理解；原則三：能夠引導學生的學習；原則四：能夠提出問題，激發學生進一步學習的`動機；原則五：讓學生覺得老師就在身邊；原則六：好的邏輯框架和結構；原則七：時間盡可能短一些；原則八：動起來；原則九：減少冗余信息干擾；原則十：保證技術上的規范；這十條原則不僅為我們的視頻成功錄制指明了努力方向，也為我們的備課準備，老師的思考，視頻的設計做出了具體要求。
三、翻轉課堂更有助于學生深刻領悟數學思想，掌握一定的數學學習方法。
現在我們的課堂教學中有很多需要學生動手操作的環節，大多數都會因學生操作生疏，動作緩慢，而讓我們的教學任務無法當堂完成。翻轉課堂教學法中學生因為有了有目的、有方向的課前預習，對課堂上需要的動手操作環節就會不再那么生硬笨拙。而是變得靈活自如，這就大大節約了課堂教學時間。孩子們在動手操作的自主學習中，也就把化曲為直、化圓為方、化靜為動，化抽象為直觀的數學思想和數學學習方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中我想他們一定也能體會到數學學習的樂趣，領悟到數學學習的魅力，也就會讓孩子們更加樂于對數學的探索和研究。整個課堂教學過程也就變成了師生之間、生生之間的相互討論、交流。在這個過程中，學生從不同的角度去思考問題，并能夠對自己和他人的觀點進行反思與批判，通過交流，有認同也有碰撞，彼此互相啟發、互相激勵、共同發展。
課堂是孩子們智慧生成的地方，我們一定要注重學生的探究過程，讓過程形成技能，讓技能生成智慧。真正實現“以生為本”的分層教學理念。
第四、翻轉課堂教學法有助于學生養成獨立作業的好習慣。
翻轉課堂教學法采用的是在線提交作業形式，這就避免了有的學生懶于動腦抄襲作業的現象。一人一臺電腦，在線提交作業，而且在提交的過程中還有提示，如果錯了就可以通過電腦的溫馨提示找到自己出錯的原因，正確的答案又該是怎樣的。這樣的作業設計形式我在去年的信息技術與課程整合大賽上的智慧課堂上見到過。在線提交，電腦閱卷，這就通過信息化真正實現了面批面改的效果，讓孩子們感受到仿佛老師就在自己身邊，對自己的學習進行著指導。教師不再是講臺上的圣人，而是學生身邊的導師。這也就更加有助于學生養成自主學習和獨立完成作業的習慣。
通過學習使我深深地感受到教學不再是一個只靠雙手的活了，它將會成為一個專業，將科學與教育藝術結合起來，去創造一個讓所有孩子都能更有效地學習的優質課堂。
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