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3-6歲兒童學習發展與指南學習心得體會優秀
當我們積累了新的體會時，就很有必要寫一篇心得體會，這樣可以幫助我們分析出現問題的原因，從而找出解決問題的辦法。到底應如何寫心得體會呢？下面是小編整理的3-6歲兒童學習發展與指南學習心得體會優秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
3-6歲兒童學習發展與指南學習心得體會優秀1
《3-6歲兒童學習與發展指南》這本書是由李季湄和馮小霞主編的，這本書就像我們幼兒老師的指路燈一樣，指引著我們走向成功，成為一名合格的幼兒老師。這本書對于我們所有老師都非常重要，所以我也是經常把它捧在手中研讀，每次讀罷都有新的體會，受益匪淺。
這本書分為兩個部分和一個附錄，附錄是指南的具體內容而前面兩個部分就是對指南的解讀，學習指南必須是抓住重點以及關鍵環節，學習指南的指導思想，將指南的各項工作落到實處，加強組織領導完善監督體系，全面提高幼兒園科學保教質量，樹立科學的導向，建立學前教育評估考核體系。從小的方面講，指南指導著每一個幼兒教師的行為標準，從大的方面講，指南引導著全社會正確地認識幼兒的學習與發展，可以說指南的出現具有著幼教學界劃時代的意義。指南的具體內容也就是正文部分，從3至6歲兒童學習與發展指南的五個領域分別描述了幼兒的學習與發展。這五個領域也就是健康、語言、社會、科學、藝術，把健康放到第一位可見健康是重中之重，沒有了健康的思想和身體，語言、社會、科學、藝術又從何談起呢？這一點也是同綱要保持一致的。在每個領域，指南都規定了具體的目標以及相應的教育建議，比如在健康領域的身心狀況方面，就包括具有健康的體態和情緒安定愉快以及具有一定的適應能力三個目標，每個目標又分為不同年齡段的目標，比如在情緒安定愉快的目標下面，3至4歲的目標就是情緒比較穩定，很少因一點小事哭鬧不止，4至5歲則是經常保持愉快的情緒，不高興時能較快緩解，5至6歲則是經常保持愉快的情緒。知道引起自己某種情緒的原因。這些都是以表格的.形式呈現的，讓讀者一目了然，很快的把各個年齡段作出了比較，每個年齡段有共同的目標也有著各自不同的小目標，對每個年齡段的孩子要求不一樣這一點非常符合孩子的發展特點，讓教師在教學中掌握一個度，禁止小學化，把本應該讓大年齡孩子承受的標準強加給低年齡段的孩子，這樣是不利于孩子的發展的。比如在教小班孩子繪畫的時候，不能因為孩子畫的不好就斥責，因為仔細想想，這樣的繪畫水平是符合他們的年齡特點的，不能要求孩子們畫出小學生的水平才算優秀。當然我們的教學也不能滯后，中班的孩子還在上小班孩子的課程也是不符合孩子的發展的，孩子們不能沒有進步。所以說這就是一個度的問題，適宜的教學才能帶給孩子良好的發展，指南就很好的把握住了這個度，也讓讀者學會了掌握這個度，不過分要求孩子，不嚴厲斥責孩子，適當的鼓勵孩子。
人們都說幼兒園教師是辛勤的園丁，那么孩子們就是園丁們用心澆灌的小樹苗，《指南》就是指導園丁們如何澆灌的一本書，相信，在指南的指導下，在老師們用心的澆灌下，小樹苗必會長成參天大樹。
3-6歲兒童學習發展與指南學習心得體會優秀2
上月中旬，我園全體教師共同學習了《3—6歲兒童學習與發展指南》。通過學習后，讓我更清楚每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標，而要達到這樣的目標，可以采取哪些有效的措施和手段。
首先，《指南》關注教師的操作性。相比較《綱要》來講，《指南》更加具體、細化，更有指向作用。《指南》不僅將幼兒的學習與發展橫向分健康、語言、社會、科學、藝術五個領域展開。而且每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，以及大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。這樣細致地縱向深入，讓我們一線的老師在實施各領域教學時，有了比較系統的理論依據，《指南》的教育建議部分列舉了一些教育幼兒的具體辦法，對成年人提出了明確要求。讀《指南》，指導我們該做什么，該怎么做。
其次，《指南》關注幼兒學習的可發展性。如果我們只注重知識目標，而忽略了孩子的自控力、關愛他人、樂群于人、積極樂觀、獨立自理、興趣好奇心、積極認知風格。那么這種幼兒教育就是有缺陷的、積極的.學習態度和謹慎行為風格等持續發展品格的培養。現在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不僅“教書”，更要“育人”的角色定位。讓我回想到以往的教育教學中的一些教育理念和實施方法，通過對比也發現了一些不足以及需要改正的地方。
孩子是家庭的希望，祖國的未來。要把我們的“未來之星”打造好，讓他們更加閃爍，并不是一件容易的事情。現在有了《指南》的引領，在我們和孩子一起生活、學習時，作為教師的我們，首先要了解孩子的身心發展規律，一切從有利于孩子的發展角度出發，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關愛。在學習中，我發現其中講到的每一點內容都是我們現在日常工作中所做、所學、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質、工作經驗有所提高，教學效果會更好。
3-6歲兒童學習發展與指南學習心得體會優秀3
我學習了《3~6歲兒童學習與發展指南》，覺得本《指南》深入貫徹了《幼兒園教育指導綱要》的內容，并進行了歸納。《指南》為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3-6歲幼兒學習與發展的`基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。
《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為許多方面。讓我在這里學到了很多有關知識，對于我來說受益匪淺。在“語言”部分，《指南》建議成年人注意語言文明，為幼兒做出表率。如：與他人交談時，認真傾聽，使用禮貌用語。在公共場合不大聲說話，不說臟話、粗話。幼兒表達意見時，成人可蹲下來，眼睛平視幼兒，耐心聽他們把話說完。同時建議成年人幫助幼兒養成良好的語言行為習慣。如：結合情景提醒幼兒一些必要的交流禮節。如對長輩說話要有禮貌，客人來訪時要打招呼，得到幫助時要說謝謝等。提醒幼兒遵守集體生活的語言規則，如要輪流發言，不隨意打斷別人講話等。提醒幼兒注意公共場所的語言文明，如不大聲喧嘩。
3-6歲兒童學習發展與指南學習心得體會優秀4
我對《指南》中科學領域的科學探究這一塊通過仔細認真的閱讀，讓我有更深的理解和領悟。兒童有著與生俱來的好奇心和探究欲望。好奇、好問、好探索是幼兒的年齡特點。探究既是幼兒科學學習的目標，也是幼兒科學學習的途徑。大自然和生活中真實的事物和現象是幼兒科學探究的生動內容，激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力是幼兒科學學習的'核心。
《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒科學學習的核心是激發探究欲望，培養探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗。
目前，科學探索活動其實更多的是在個別化學習中進行，而在此過程中，就需要教師通過觀察與指導吸引幼兒的注意，激發幼兒的興趣，在保證不打擾、干涉幼兒、不破壞其自主性的同時，給予他們必要的幫助，使幼兒萌發去試、去做的愿望。
例如在前段時間有關“紙飛機”的游戲活動中，孩子通過多次飛行試驗，有了初步的科學探索經驗，在研究各種折法、尋找各種紙張中逐步發現紙飛機的奧秘。教師在一系列的游戲探索中，并沒有直接教孩子如何做，而是提供了環境與材料讓幼兒學會自我學習，我想游戲結果的準確性并不是最主要的，更重要是孩子是否在這次的游戲中獲得的怎樣的體驗，展現了何種的學習品質。
總之，學習《3-6歲兒童學習與發展指南》科學領域后，我清楚地了解到，幼兒科學教育應以引發、支持和引導幼兒的主動探究為目的，從孩子感興趣的事情入手，尊重孩子的興趣需要，鼓勵幼兒自信、大膽地提出各種問題、敢于嘗試不同探究、敢于發表自己的見解，形成終身受益的學習方法和能力。
3-6歲兒童學習發展與指南學習心得體會優秀5
最近，我們幼兒園的老師一起學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》，我也仔細翻看、品讀了《指南》，并且進行了思考，我感覺《指南》就像是幼兒園老師的一盞明燈，幫助老師們在工作中找到方向，學習了《指南》后，我也在工作實踐中將自己在學習后的所思所想進行了運用：
本學期，我帶的是中班的孩子，在《指南》的科學領域中的“科學探究”內容中，有這樣兩條目標“常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中。”、“能對事物或者現象進行觀察比較，發現其相同和不同。”針對這兩條目標，結合我們班級幼兒的能力水平和興趣熱點，我在個別化學習活動中，投放了“鏡中猜”的活動內容。結合正在開展的當前主題《在秋天里》、《我在馬路邊》，我們投放了和主題相關的卡片內容，根據幼兒的能力和興趣，我們投放了兩組不同層次的卡片：一組卡片上的圖案是有顏色的，另一組卡片上的圖案沒有顏色，只有簡單的線條，此外，我們還提供了一張“答題卡”，“答題卡”上有這一組卡片上所有的圖案。
游戲的具體玩法是：兩人進行游戲，幼兒拿出一張卡片，圖案朝下放在支撐架上，注意不能看卡片，并且根據自己面前的鏡子所反映出來的部分的圖形，來猜測卡片里畫的到底是什么，猜出后，將雪花片放在“答題卡”相應圖案的位置上面，放好后馬上說：“好了！”兩個人都說了“好了！”之后，將卡片翻過來進行驗證，最早說出正確圖案的人保留卡片。如果根據自己面前鏡子上的圖案無法猜出卡片上是什么圖案的話，可以轉動游戲底座一次，如果這樣還是無法猜出，就再轉一次底座，每張圖片可以轉動底座四次，四次轉動后，如果還是無法猜出圖案，就把圖片放在一邊，游戲結束后，獲得卡片數多的人贏得游戲。
通過游戲，讓幼兒仔細觀察鏡中的部分圖像以及“答題卡”上的整體圖像，將物體的局部和整體驚醒配對。
幼兒在游戲的時候，老師對他們進行了定點觀察，用攝像機記錄了不同幼兒在操作材料時的整個過程，并且根據錄像，對幼兒在活動中的共性、差異性都進行了歸納和整理，分析了不同幼兒的.觀察能力、操作材料的情況，以及幼兒的學習能力、學習方式和學習品質也都進行了比較和分析，并且針對不同幼兒的不同特點和差異，從材料上、教師的指導策略上進行跟進，比如支持幼兒與同伴分享交流，引導他們在交流過程中嘗試整理、概括自己探究的成果、自己使用的方法，如一起討論和分享自己的問題與發現等，并且根據幼兒的個體差異，制定幼兒的發展提示，幫助教師在日常活動中有針對性地幫助幼兒提升。
《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的，但不能把它當作標尺來丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。因此，我們要善于觀察幼兒、了解幼兒的能力水平，并且根據不同幼兒的水平，對他們提出不同的要求，從不同的角度、使用不同的方法來幫助幼兒，讓他們在原來的基礎上進行發展、得到提高。在今后的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業水平，創新自己的教育理念，調整自己教育思路，改變自己的態度，為每位孩子創出一片美好的未來。
3-6歲兒童學習發展與指南學習心得體會優秀6
育人為本尊重幼兒最近，教育部網站發布了《3－6歲兒童學習與發展指南》，為學齡前孩子在健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域設定了“階梯狀”的成長標準。與20xx年出臺的幼兒園指導《綱要》不同，這是我國首次為幼兒成長設置標準，旨在轉變公眾的教育觀念，防止和克服幼兒園“小學化”傾向。《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域描述了幼兒的學習與發展，分別對３至４歲、４至５歲、５至６歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，共３２個目標。同時，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區，《綱要》為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的`指導，共８７條教育建議。
我們幼兒園也接受了"3-6歲兒童學習與發展指南"培訓。回顧半年培訓、學習、實踐的過程，我想應該對自己的學習作一反思、作一總結。在園領導的引領下，細細地翻看、品讀了一番《3-6歲兒童學習與發展指南》后，我對《3-6歲兒童學習與發展指南》有了進一步的了解和認識，我感覺它就像一枚指南針，指引著我在工作中找到了方向，下面是我對《3-6歲兒童學習與發展指南》的一些心得體會，以期與大家共享：
在學習中，我發現其中講到的每一點內容都是我們現在日常工作中所做、所學、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質、工作經驗有所提高，教學效果更好。
《3-6歲兒童學習與發展指南》相對于《綱要》的幼兒五大領域的發展總目標相比，更詳細、更具體。由此，我們能更加清楚地認識到每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標。教育建議則給我們一線老師在環境創設、活動內容、幼兒養成習慣、情緒情感的表達和控制等方面提出了許多合理化的建議。這對于我們一線老師在今后實現以上學習與發展目標、開展教育教學工作具有非常大的指導、引領作用，從而促使幼兒更好地得以發展，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據可循。
3-6歲兒童學習發展與指南學習心得體會優秀7
通過這次《3—6歲幼兒發展指南》的學習，讓我對幼兒在五大領域的發展總目標等有了深刻清楚的認識，因為《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性；它是在《綱要》的基礎上，將幼兒的學習與發展目標、要求按不同的年齡段進行細化，對各個年齡階段的幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理的期望，具有很強的操作性。指導家長科學實施保育和教育的需要，對家長的科學育兒具有指導性作用。滿足幼兒生活、學習、發展的需要，促進幼兒身心全面和諧發展。它更符合現代幼兒的身心發展規律和特點。
一、《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，教育建議部分針對幼兒學習與發展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法，《指南》特別強調，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。要求遵循幼兒的發展規律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。
二、學習中我對《指南》中原則里的一點進行了學習、思考，那就是創設豐富的教育環境；那說起“創設豐富的教育環境”在《綱要》中也是指出的：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足她們多方面的需要，使她們在快樂的童年中，獲得有益于身心發展的經驗。從這一理念中可以看出《綱要》已將環境的創設和布置上升到與日常教學活動平等的地位，成為課程設計與實施的重要因素。那在《指南》中，也再一次提到了這一點，講述了該如何創設豐富的幼兒教育環境。
（一）、在各學科中滲透環境教育。
環境教育的目的就是使人們能夠自覺地從保護環境的角度修正自己的行為。這一過程中滲透教育的作用是不容忽視的，這種方式可以潛移默化地深入幼兒內心世界，正是“潤物細無聲”，實踐中我們在課程、游戲、日常生活中滲透一些環境教育內容。對幼兒來說，也許這個方式更容易接受。
（二）、從幼兒興趣、經驗出發，創設育人環境。
1 、創設有主題特色性的主題墻。
我們注重創設活動室的'育人環境，對室內裝飾提出了嚴格要求。教室環境中最重要的是主題墻的布置，在實踐中，也逐漸暴露出一些問題，比如布置零散，內容不貼近幼兒生活。如果不加以歸納、整理，整個活動的流程便顯得不太清晰，這樣不但不便于家長了解整個活動的開展，難以實現家園互動，也不利于教師在結束主題時做資料的整理，失去了教學反思的依據，幼兒對主題墻的感興趣的時間也不會保留很長，更不會去探索、討論。于是我們在設計主題墻時，堅持以鮮明的格調，有整體的布局，并與主題相結合，將主題內容呈現出來，構筑新知識。
2、創設以人為本的活動區。
《幼兒發展指南》指出：“注重幼兒實踐活動，組織教育活動應根據不同教育內容，充分利用周圍有利條件，以積極運用感官為原則。”這些原則都強調了幼兒實踐活動。因此開設活動區是非常重要的。豐富多彩的活動區有利于幼兒個體充分發展，幼兒可根據自己興趣、愛好及能力水平自選活動，在這寬松、自由的活動環境中，幼兒不受約束，獲得充分的活動機會。
3 、創設幼兒生活和學習的展示臺。
幼兒園課程是幼兒園環境中進行的，旨在促進幼兒身心全面發展的歷程。那怎么樣讓環境真正對孩子們的學習和發展發揮作用呢？怎樣來體現呢？我想墻壁的空間是最好的展示臺。
（三）、讓幼兒參與環境的創設。
以往幼兒園的環境創設一般都是成人為幼兒提供，幼兒處于被動地位，無法參與到環境布置中去，結果影響了幼兒的思維和創造的發揮。我認為教師不僅要為幼兒創設良好的環境，更重要的是積極引導幼兒參與環境。而要幼兒參與環境創設，決不可僅僅是教師創設出環境，把幼兒擺進去，因此，教師要注重為幼兒提供獲取新知識經驗、鍛煉雙手技能的絕好機會，這樣可以使幼兒對自己親手動手、動腦布置的環境產生一種親切感和滿足感。從而更加愛護珍惜環境，成就感又得到鼓勵，而不再一味擔心幼兒損壞我們的布置了。我們首先降低了墻面布置的高度，在幼兒伸手可及的區域進行布置，再為幼兒提供參與墻面布置的機會和條件，教師有目的、有計劃地引導幼兒根據各個時期的中心、主題教育、活動內容，師生一起布置墻面，創設環境。還為幼兒提供豐富的材料，可以是家里和父母共同收集的材料，也可以自己制作、繪畫的作品。在大班開展主題活動“我愛祖國”時，我們設計了很大的中國地圖背景，幼兒和家長收集了豐富多彩的圖片，有建筑、有物產、有少數民族人物，在教師指導下，幼兒將圖片貼到地圖上相應的位置，使幼兒一眼就能看出什么地方有什么特點，什么民族聚居在什么地區等，具體形象，簡便易行，還將枯燥內容形象化，最主要是孩子自己參與其中。這樣的環境的環境布置，不僅豐富了幼兒的知識，豐富了教育內容，而且為幼兒提供了活動和表現的機會與條件，使幼兒在玩中學，學中玩。這種師生共同布置環境的活動增進了幼兒對環境的興趣和感情，體現了幼兒意愿。
針對社會上普遍存在的亂象和誤區，《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性。以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3～6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。它是在《綱要》的基礎上，將幼兒的學習與發展目標、要求按不同的年齡段進行細化，對各個年齡階段的幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理的期望，具有很強的操作性。促進學前教育科學，規范發展的需要，糾正小學化、超前的教育問題。指導家長科學實施保育和教育的需要，對家長的科學育兒具有指導性作用。滿足幼兒生活、學習、發展的需要，促進幼兒身心全面和諧發展。它更符合現代幼兒的身心發展規律和特點。
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