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聽吳正憲老師上課的心得體會

時間：2024-10-16 09:38:23 海潔心得體會我要投稿

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聽吳正憲老師上課的心得體會（通用7篇）

　　當我們心中積累了不少感想和見解時，可以尋思將其寫進心得體會中，這樣我們可以養成良好的總結方法。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，下面是小編幫大家整理的聽吳正憲老師上課的心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

聽吳正憲老師上課的心得體會（通用7篇）

　　聽吳正憲老師上課的心得體會 1

　　我很榮幸能夠參加吳正憲老師的課程，他是一位出色的教育家和戲劇導演。在這次課程中，我從他那里學到了很多有關表演藝術和教育的知識和技能。今天我將與大家分享我的心得體會。

　　首先，吳正憲老師非常專業和嚴謹。他有許多年的戲劇導演經驗，在教學過程中，他將自己的知識和技術分享給我們。當我們提出問題時，他會很耐心地給我們明確的答案，這樣能夠有效地幫助我們提高自己的表演技巧。

　　其次，吳正憲老師非常重視細節。在他的課程中，他注重考慮每一個細節，從音樂、服裝、道具到演員的動作和表情，他都認真關注和處理。這樣的精細和用心所帶來的藝術表現，在他的教學和導演工作中都扮演著非常關鍵的角色。

　　第三，吳正憲老師對每一個學生都非常關注和尊重。在他的課程中，他關注每個學生的表演技藝和表現內容，了解他們的身體特點和才能，通過提供專業的指導和訓練，幫助每個學生實現自己的藝術夢想。

　　第四，吳正憲老師教學方法新穎獨特。在他的課堂上，他會運用很多創新和多樣化的教學方法，如群眾演員、排練和表演技巧等等，以激發學生的興趣和能力。他深信表演本身就是一種教育活動，并從中發掘孩子的潛能，培養孩子的'情感和智力。

　　最后，吳正憲老師很有親和力。在課程中，他與學生親近、交流，讓我們感受到他的熱情和關愛。他善于以自己淵博的藝術技巧和豐富的人生經驗，下達訓練要求，帶領學生挖掘出其身體語言潛能，讓每位學生都在他的教育課堂中得到了很大的成長。

　　總而言之，吳正憲老師的教育和引導方式讓我受益匪淺。他的專業和嚴謹性、注重細節和尊重每位學生、獨特的教學方法和親和力，都讓我們對表演和教育產生了更深層次的熱愛和認同。

　　在后續的學習和實踐中，我一定會更加努力，通過接受他的教育，充分發揮自己的個性，發展自己的藝術表達形式。我相信，在吳正憲老師的引導下，我一定可以成為更出色的演員和教育者。

　　聽吳正憲老師上課的心得體會 2

　　作為一名大一新生，我有幸能夠在我的學業旅程中遇到吳正憲老師。在有限的時間里，我從這位老師身上學到了很多，這讓我非常感激并且欽佩。

　　吳正憲老師是一位教學功力深厚、嚴謹細致的教授。在聽他的課程期間，我深深體會到了一位出色老師的特質：教育實踐的經驗和知識深度。他總是把復雜的概念以簡單易懂的方式講解給我們，讓我們更能深刻理解學術和實踐的相關知識。

　　在課堂上，我注意到吳老師總是給我們講解透徹，同時也分享一些他在本領域學習和實踐的經驗。他的課堂氛圍也極為活躍，老師熱情洋溢的講解吸引了我們的注意力。吳老師對我們每一個學生也都非常關心和關注，對于我們的提問和需要他們耐心回答和解決。他善于鼓勵我們積極參與課堂討論，鼓勵我們思考問題和積極發言。

　　吳正憲老師的課程不僅僅關注學生學術，還會傳授視野開闊的思考方式和價值觀。他會給我們講解生活中的范例和實踐經驗，讓我們觀察和思考世界，認識和困難和問題并積極思考解決方案。這樣的課程理念讓我們發展了全面的碩士和高級地位學者的'素質，無論長期職業發展還是學術奠基上，都會讓我們從內到外增強信心并拓展視野。

　　由于他講課的風格非常好，我在學術和個人生活中的進展都非常快。他對我進行了深入的指導和建議，讓我在學習上取得了很高的成就。在我的論文寫作中，他的建議成為我不斷進步的理念，也讓我學會了更加深入地了解問題和思考問題。

　　總之，吳正憲老師非常出色的教學風格和全面的教育理念讓我深受啟發。在我未來的學習和生活中，我希望能分享和傳承吳老師在教學方面的優秀經驗，并將彼此經驗與理念相融合，不斷探索學術和實踐的奧秘，推動世界學術和人類文明的發展。

　　聽吳正憲老師上課的心得體會 3

　　在我的學術生涯中，曾經有幸聽過吳正憲老師的課程，“形式語言基礎”和“編譯原理”。他是國內著名的計算機科學家和教育家，敬仰他的人絡繹不絕。我非常幸運地成為他的學生之一。在他的授課中，我吸收了眾多知識，也得到了許多啟示。以下是我的心得體會。

　　首先，我覺得吳老師講課非常有激情。對于教師而言，激情是非常重要的。只有充分發揮自身的激情，才能讓學生在知識傳授中保持高度的注意力和興趣。吳老師有很強的表演力和講故事的技巧，能夠輕松地抓住學生的注意力和興趣。他用通俗易懂的語言和形象的'比喻，向我們生動地解釋了復雜的概念和原理。他的音量、音調和語速都非常自然，使聽課的體驗非常舒適。

　　其次，我認為吳老師有很好的教學方法。通過講授例子和問題，他能夠很好地激發我們的思考和探索欲望。他也尊重學生的個性和學習差異，在課堂上不斷地引導和激發我們的積極性。他還鼓勵我們在課后深入閱讀，去探索知識的更多方面，并給我們指點迷津。他的課堂氛圍非常輕松和融洽，讓我們的學習體驗非常愉悅。

　　第三，我認為吳老師具有卓越的學術能力和豐富的實踐經驗。他是計算機科學的專業大師，師從于圖靈獎得主高德納教授，對計算機科學的方方面面都有著非常深入的研究。同時，他是一位富有經驗的教育家，對教育理念和實踐都有著獨到的見解。他對信息技術和教育的融合有深刻的理解和豐富的實踐經驗，能夠為我們提供許多啟示和指導。

　　最后，我認為吳老師的課程對我的職業發展和人生意義非常重要。在他的課堂上，我認識到了計算機科學的精髓和美妙之處，并且學會了如何進行系統和抽象思考。我也學到了很多關于教育和教學的理念和方法，這對我將來的教育工作有著非常大的幫助。此外，吳老師的堅韌和勇氣也深深地感染了我，讓我知道了作為一名優秀的教育工作者，我們需要具有不屈不撓的毅力和追求卓越的精神。

　　綜上所述，吳正憲老師是一位非常卓越的計算機科學家和教育家，他的課程內容豐富，教學方法有趣，個人魅力強大。在他的授課中，我受益匪淺，深刻認識到了計算機科學和教育的重要性。我非常感激吳老師的悉心教導和指導，他的課程已經成為我職業生涯和人生旅程中的重要里程碑。

　　聽吳正憲老師上課的心得體會 4

　　初次看到這本書是在省圖書館，當時封面上的一段話引起了我的興趣。北京師范大學教授周玉仁說：“每次聽吳老師的上課，我總被她和學生的”思維共振、情感共鳴“的精彩互動場景感動，被她”課伊始，趣已生；課繼續，情更深；課已完，意未盡“的孩子們樂學的氛圍吸引。聽她的課的確是一種享受。”懷著這樣一種享受的心理，我翻開了《聽吳正憲老師上課》這本書，仔細體味書中的每一章節的文字，感受吳正憲老師上課的藝術魅力。

　　“真情”，是品味吳老師的課堂，最突出且最有力的字眼。她用這真情詮釋著生命課堂的深刻內涵，用真情潤澤學生的心靈，用真情培育和諧的課堂環境，用真情激發學生自主學習的愿望，用真情點燃孩子創新的思維火花。她的課堂知情交融、師生互動，充滿了童趣，洋溢著激情與智慧。她以人格影響人格，用智慧啟迪智慧，用數學的真諦滋潤孩子的心田，讓孩子們快樂地享受著課堂生活的幸福。

　　品味此書，我被吳老師的教育理念所深深震撼。

　　1、尊重每一個學生。吳老師把孩子看成一個有尊嚴的個體，了解學生的認知起點，允許學生用不同的速度去探索和獲取知識，允許學生用自己喜歡的方法學數學。她總是以熱情的鼓勵、殷切的期待、巧妙的疏導與孩子們思維共振，情感共鳴，從不輕易否定學生的選擇和判斷，也從不強迫學生去認同。

　　2、為學生營造思維的磁場。孫曉天教授說：吳老師的課堂“教”的色彩很淡，“商量”的氣氛很濃，“為什么”很多，留給學生的“空間”很大，適時的點撥與指導隨處可見。吳老師在課堂上為學生創設各種不平衡的問題情景或“陷阱”，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，給學生留下了足夠的思維空間。

　　3、為學生設計有過程的參與。吳老師在課堂上總是從學生的認知出發，把知識的`來龍去脈展現在學生的面前，全體學生自始至終地參與了學習的全過程。課堂上有疑問，有沉思，有比喻，有贊許，有笑聲，還有爭辯。在波瀾迭起的教學過程中，通過交流、發現、辨析、整合，學生的獨立思考能力、探究能力得到培養。

　　4、以傳授知識、啟迪智慧、完善人格為主旨。在教書育人的過程中，沒有什么比保護學生的自尊心、自信心更重要；沒有什么比激發學習興趣、保護好奇心更重要；沒有什么比尊重個性、真誠交流更重要；沒有什么比養成良好的學習習慣更重要！

　　細細品味吳老師的書，品味吳老師的課，感覺她的課堂大氣，有深度，令人回味無窮。她用自己的教學踐行了“專業地讀懂教材，智慧地讀懂課堂，用心地讀懂兒童”的教育理念，實現”傳授知識、啟迪智慧、完善人格“的育人目標。

　　聽吳正憲老師上課的心得體會 5

　　她的講座猶如一簇激浪，持久地澎湃了我。 “臨淵羨魚，不如退而結網”，我想任何老師都不想在教學中只做一名匆匆的過客吧！那么就讓我們攜起手來，在教學中扎扎實實探索，給學生一片更加絢爛的天空吧！

　　通過學習，我發現吳正憲老師在課堂上，不僅是用數學的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用她對孩子的愛心真情來感染他們，用自己人格的魅力塑造他們。她的課，知情交融，師生互動，她的課，充滿了童趣、樂趣。課伊始，趣已生，課繼續，情更深，課已完，意未盡。40分鐘的數學課，像磁鐵那樣把每一個孩子的心緊緊地吸在一起，把時空有限的課堂變為人人參與、個個思考的無限空間。

　　通過聽吳老師的報告，我感覺有以下三方面非常重要：

　　1、真誠的教學感情

　　吳老師以情激情，用智慧使課堂具有濃濃的人情味，用她的話來說便是：“課堂教學源于情！”她能夠真正做到從心底欣賞學生、贊揚學生，使每一個學生獲得成功的體驗。在吳老師的課堂上，充滿了真誠的贊賞與熱情的鼓勵，如：“好極了！我很欣賞這位同學，很會傾聽，并會接納別人的思想。你又知道呀……”這些話語不僅培養了學生的自信心，更使學生的人格得以健全。除了語言的激勵，

　　吳老師還非常善于用體態語言來感悟童心世界，走入學生的心靈。如：用眼神表達、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來與學生交流，這一系列自然的行為，細膩地向學生傳遞著老師的信任，同時也體現了她對學生的那種深深的愛。相信，老師如此的身體語言定會震撼每個學生的心靈，這種身體力行的做法將比任何干癟的說教更有說服力。

　　2、獨到的課堂設計

　　綜觀吳老師的眾多教學實錄，可以看到，無論哪節課，學生們都一直處于興奮的狀態，其主要原因就在于她獨到的教學設計。吳老師對每個教學環節的設計都精益求精，不是“為追求風格而風格”，而是具有較強的科學性，使學生經歷知識形成的全過程。

　　3、揮灑的教學機智

　　聽了吳老師的講座，讓我感受最深的就是她在課堂上的偶發事件能隨時因勢利導，隨機應變。

　　在學習了吳老師的簡歷后，我更是有了很多體會，吳老師的.教學生涯發人深思，催人奮進。

　　首先，讓我仰慕的是吳正憲老師的成功。教改文章散見于全國多家教育教學報刊上；不斷應邀講學、作報告，每場報告都引起強烈反響；參加了中國教育電視臺“名師講壇”節目的錄制工作；為聯合國教科文組織、兒童基金會錄制了教學片；曾登上國際數學研討會的講臺宣讀論文……這些成就都是教師所夢想的，其中任何一點都讓我向往。

　　其次，讓我深思的是吳正憲的經歷。她1954年出生，1970年中學畢業就開始了教師生涯。80年代初開始進行教學改革，十年后取得了巨大成績。我深深思索：她16歲就開始教書，僅僅中學畢業，學歷并不高，更沒有受過正規的師范教育，只是通過自己默默地耕耘，虛心地討教，才換來了今天的豐碩的成果。她的經歷激發了我，使我產生了奮斗的激情。

　　第三，讓我驚嘆的是吳正憲老師的“大膽”。她有膽量改革教材，不按照教材原有的編排體系進行教學，而根據知識的內在聯系和學生的認知規律從新組織教材；她有膽量在一年時間內完成五六年級兩年的教學任務，并提前一年參加全區的小學畢業考試。

　　最后，我要做的就是趕緊行動起來，更認真地搞好教學工作，并努力創造各種條件進行教研和教改活動，促進自身教學水平的提高，促進素質教育的發展。

　　聽吳正憲老師上課的心得體會 6

　　在這個時代，知識的更新是不可缺少的，通過二天在合肥的學習我深深懂得大師的風范。由于工作的忙碌，一直不能靜下以來寫一下自己的感受、體會、心得、感想等，也可以說是一份總結吧，把那種知識的沖動能保持得更久些，知識的積淀更深沉一些吧。我想名師之所以與普通大眾不同，即在于他們所具備的教學風格是別人所無法模仿但可以欣賞，并值得思索的。那么吳正憲老師的《搭配》也是同樣。我想，很多人都欣賞過吳老師那種大氣渾然、溫文爾雅的教學儀態——看到名師站在講臺上的姿態，我們就懂得了他們所獨有的自信。

　　吳老師和同學們一起解決搭配問題時，我所無法突破的最大障礙是，我根本就沒有勇氣讓不同搭配方法的學生同時上臺來介紹自己的方法。我想，首先我會被學生的陣勢的嚇慌，不知道怎么去安排余下等待介紹的學生位置問題，也不知道怎么去組織他們的.紀律；其次，我想我應該會被這樣的局面打地手忙腳亂，我也一定分不清教學的步驟了；當然，如果要我再去關注沒有參與介紹的學生，并且還要將他們安排到課堂討論中去，那將是一件十分困難的事情——而且那還不是我自己教的班級。

　　吳老師和同學們談搭配，還在于她的層層遞進，環環相扣：搭配種類——搭配方法——什么方法記錄搭配更合理——練習、思考、提高……課堂仿佛盡在掌握，節奏也如行云流水，但整個過程中，她更重視，更要我們關注到的，是學生學習數學的興趣。都說，興趣是學好這門功課的最大原力，而怎么讓孩子們對課堂感興趣就成了一個至關重要的問題。我們做基礎教學的老師們，也一直關注如何使孩子對某個知識點感興趣，但是問題是，想了老半天，也就無功而返了，即便學生有興趣，那興趣的起因也大多是因為這個問題中含有積極的思考意味，是解決問題的成就感在激發他們學習進步。但是吳老師的課堂中，我又看到了別的使學生對未知知識充滿興趣的另一些激勵手段，譬如說展示學生自己的思維過程、用不那么課堂化的秩序一起學習、對學生的思維總是充滿了挑釁……名師的課堂我們是學不來的，但是我們可以思索他們的行動，加以學習、分析，可能我們也會分析出一些門道和套路來。

　　聽吳正憲老師上課的心得體會 7

　　今年寒假我有幸在網上聆聽了北京著名教育家吳正憲老師的幾節講課，這是第一次聽聆聽吳老師的講課，聽后有一種如飲甘露，如沐春風的感受。平時老師們課下聚在一起的時候總是抱怨：孩子們不喜歡數學課，上課不聽講，這課真沒法上；今天領導聽課，孩子們都跟啞巴一樣，誰也不回答問題了，真生氣；那么簡單的問題講了好幾遍，還是不會做，太笨了等等。聽了吳老師的講座后我深深地體會到如果我們都能像吳老師那樣去駕馭課堂，那我們何愁孩子們上課不聽講呢？何愁孩子們上課不積極回答問題呢？何愁孩子們不愛學習數學呢？又何愁孩子們學不好數學呢？要讓孩子們喜歡數學，要做一個孩子們喜歡的數學老師，教師本身必須從以下幾方面下功夫：

　　一、教師要注意情感的交流，尊重、善待、理解每一個孩子。

　　聽了吳老師幾節課，我發現了吳老師在課堂上總是把自己當成孩子們中的一員，和孩子一起學習探討，共同成長，她注重對孩子的情感的交流，尊重、善待、理解每一個孩子。例如，吳老師的《平均數》那節課，就是讓學生去猜，平均數可能是多少。最大的數大概是1300，最小的數700，共5個數，讓學生猜一猜平均數可能是多少。很多同學猜1000，900，1100，980，1050，突然間有一個學生冒出來2000，當時吳老師沒動聲色，2000，接著猜。但是這時候，吳老師提了一個問題：“這是你們猜的，準不準呢？”孩子們馬上說：“我們自己試試吧！”試的結果平均數正好是1000。一般情況下呢，老師們就可能會說那個學生：“怎么會是2000呢？最大的數才是幾？你先坐下吧。”試想一下，如果這樣說，那個孩子勢必會覺得自己錯了，其他的孩子也會嘲笑他，他就會不好意思而抬不起頭，下面的課還能聽進去嗎？以后還敢回答問題嗎？吳老師沒有這樣做，吳老師說：“哎，2000那位你在哪兒呢？你問問同學們，人家怎么都是1000，1100，900呢？”他也挺有意思，問道：“你們怎么猜得那么準？”其他學生反問他：“你看看最大的才是幾？1300。”老師就要這樣挑動學生，促使他們之間產生互動。老師們看學生問話多好：“最大的才是1300，那平均數可能是2000嗎？”他說：“哎呀，我錯了！”撓撓頭“我錯了！”吳老師問：“為什么錯了？”那位學生說：“平均數不是多的給少的，少的長高了，勻乎勻乎的那個數嗎？對呀，那怎么可能比最高的還高呢？”平均數的取值范圍，它的區間，通過孩子的對話已經很好的完成了。這個知識點的完成不是老師枯燥的講解，告白，而是通過學生的自問自答弄明白的，是他們自己學會的，不是老師填鴨式地教會的。這個時候吳老師還特別關注了情感的交流，吳老師沒讓這個孩子尷尬的回去，也沒有讓他很難為情地坐下，而是對他說了一句話：“今天你們的思考有根有據，不過今天吳老師呢，更要表揚我身邊剛才說錯的同學。”吳老師看看他繼續說：“正是由于你的問題的出現，才給我們帶來了一次很有價值的討論，你看看，通過你們的問題的交流，互動，你們發表自己的觀點，進行了思考，我們才知道，原來平均數必須得比最高的少一些，比最小多一些。這是剛才你說的，人家都在這里邊去轉呀轉呀，你跑外邊溜達去了，你看你的`這個思考，你的這個問題，不是帶來了我們很好的思考嗎？這就是你今天對我們數學學習的貢獻，大家把掌聲送給那個同學！”這就是典型的情感交流。

　　吳教授講座時出示了前幾年在某個學校拍攝的照片《坐在角落中的女孩》，吳老師就給那個女孩上了一節課，那個女孩就要給吳老師打電話，和吳老師含淚留影，說：“吳老師，一節課就會記住你一輩子”。吳老師的數學教學是一個情感交流的過程。現在有些教師在課堂上還是高高在上，整天板著面孔，學生稍有不好就會大發脾氣，整的學生整節課在提心吊膽中度過，提不起學習興趣，學習成績低，教師會找學生的各種理由，而不從自身找原因。優秀的數學教師必然是一名能教出人文精神的教師，要全面了解學生，尊重學生的差異，懂得因材施教，充滿熱情，有激情，會期待。沒有什么比保護學生的自尊心、自信心更重要；沒有什么比激發學習興趣、保護好奇心更重要；沒有什么比尊重個性、真誠交流更重要；沒有什么比養成良好的學習習慣更重要！愛是傳承世代的積淀，愛是傳遞情感的紐帶，沒有愛的貫穿，縱然你的教學水平再高，最后剩下的快樂也只是獨樂而已。

　　在教學過程中，吳老師尊重每一個學生，她從不輕易否定學生的選擇和判斷，也從強迫學生去認同。她以熱情的鼓勵、殷切的期待、巧妙的疏導與孩子們思維共振，情感共鳴。她用那真誠的愛心感染了孩子們，貼近了孩子們的心。她以自己獨特的教學藝術，把學生推到自主學習的舞臺上，使他們真正成為學習的小主人。

　　二、教師要面向全體孩子，學會微笑，關注學困生，不歧視學困生。

　　一個老師還應該是一個有學生緣的老師。你對學生的喜愛、公平、尊重、友善都會在其中。吳老師上課給我最深的印象就是：她每節課都是那么和藹可親，每節課都是滿臉的笑容去和孩子們交流。聽吳老師的幾節課，我都聽到吳老師在說：“誰還沒有發言呢？讓沒有發言的孩子回答一下問題。”她總是想到每一個孩子，不給每一個孩子留下遺憾。“我不再是木頭！”這句話是發自一個學習困難的孩子的心聲。我想看到這句話的時候，每個老師心里都會一震，都會反思自己的課堂，我也不例外。我可以說是個嚴厲的老師，我的笑容很吝嗇，整天板著面孔上課。尤其是有領導聽課或者參加評優課的時候，班級的孩子有70多人，有時候給他們點陽光就燦爛，課堂就會像一窩蜂一樣不好掌控，不敢放開了讓孩子們去討論，爭辯。更不敢提問學習有困難的孩子，生怕他們會說出一些意想不到的話語，讓我無法收拾殘局。平時的教學有時候為了能一節課順利完成任務，也很少彎下腰來傾聽孩子們的發言。是吳老師的講座讓我懂得教室就是讓孩子出錯的地方，要讓錯誤變成寶貴的資源。而那些學困生更應該去關注他們，給他們說話的權利。其實他們的錯誤并不可怕，有時正是有了這些錯誤，會讓你的課堂更加精彩，它恰恰會成為這堂課的閃光點。

　　今后的我一定多些微笑，用我的微笑去感染學生，相信我的微笑一定會讓孩子們更加喜歡我，和我打成一片。這樣我的生活會更加輕松，工作會更加愉快！

　　三、教師在課堂上要做到平等互動，營造民主和諧的氛圍，讓孩子們都參與到討論中來。

　　例如：吳老師在教學《估算》一課時，讓孩子根據自己對每種估算方法的理解給這種估算的方法取個名字。例如：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估。學生可能會想，自己能想出一個估算方法名字，自己是很了不起的，會增強學生在以后的學習中不斷探索不斷學習的興趣。她的課堂教學中充分體現數學課堂教學的有效性，沒有刻意追求形式與熱鬧，而是圍繞如何構建有效的數學課堂精心組織教學

　　平等的互動，就是說老師對任何孩子都不偏愛，不輕視。有些孩子，他們的知識水平，經驗，可能是都是不同的，但是老師能夠允許他們選擇不同的學習方式，方法，用不同的時間來解決這個問題，來達到他們對學習知識的一個共同的認識。老師要民主，營造這樣一種和諧的氛圍，讓學生主動的參與，大膽的表達自己的意見，使多種思想觀點共存。比如，有位教師講“圓的認識”。老師講了什么是直徑，然后問學生：“你來說說什么是直徑？”學生呢，由于剛剛接觸到這樣的一些語言和概念，于是他邊指邊說：“那就是直徑。”他指著黑板上老師畫的圓里邊的直徑，老師說你還是用語言說說吧，結果孩子說了，他說：“就是從這過，這頭跟這頭吧，都不能出去，也不能縮進來，都得在這邊上待著。”當時老師的表情就挺難看，說你回去吧，你們誰來說說什么是直徑，又一個學生站起來了，他仍不隨著老師的話說，而是接著這個學生的話說，他說：“老師，就是在那個邊上待著的時候得這樣對著待著，而不能歪著，還得是直直的，不能彎。”請問老師們，您說他們說的是直徑嗎？正如吳老師所說：“這叫做不嚴格的理解。”老師把書上的黑體字板書在黑板上，同學們讀一讀。教師把自己的想法、書上的語言強加給了學生。應當讓學生學會表達自己的想法，他會有很多方面去思考。

　　所以我們老師第一，允許孩子用自己的語言，來說他們對數學概念，公式這個意義的理解；另外，老師應當幫助學生不斷的完成對接，讓學生在對接的過程當中，體會著數學語言的簡潔之美，嚴謹之美，概括之美，允許孩子們用他們不同長短的時間，來完成對接；第三，等待，讓孩子們能夠用他們的經驗，用他們自己習慣的語言來表述他們對數學意義的理解。就是說“嚴格的不理解，不如不嚴格的理解”。讓每一個學生，充分的表達自己的意見，形成一種平等的互動，我們這樣認為有助于學生在課堂當中他們的積極性的發揮，學習潛能的發揮。

　　四、教師不要急于給出正確答案，要讓孩子在錯誤中學會思考，學會反思，學會學習。

　　吳老師講《重疊問題》一課，后部分是六年級上冊探索樂園內容，聽課的是三年一班的學生。吳老師沒有直接出示例題，開始用一年級學的排隊問題引入：同學們排隊，亮亮從左數是第五個，從右數還是第五個，這個隊一共有多少個同學？孩子們有的說有11個，有的說有10個，有的說有9個，吳老師沒忙著說誰對誰錯，而是說：“有什么辦法證明嗎？”，孩子們根據自己的生活經驗，用算、數、畫的方法來驗證，搞清為什么是9，引導學生列出算式5+5—1=9，剛才認為是10個、11個的孩子真正懂得了為什么是9。這個排隊問題是個難點，多數教師教學時，為了趕進度，不給孩子充足的時間去驗證，只是給孩子一個正確答案，致使孩子們在遇到這個問題時還出錯。所以說，教師在教學時不要急于給出答案，要讓學生在錯誤中學會思考、學會學習，自己找出正確答案。

　　五、老師要做傻子老師，懶老師，讓孩子成為學習的主人，課堂的主人。

　　新課程改革的一個重心就是要轉變以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心的局面，改變傳統教學中學生被動，消極的學習方式，努力實現合作交流，自主探究的學習方式，讓孩子成為學習的主人，課堂的主人。為此教師要當好組織者，引導者，合作者，在吳老師的課堂上就充分體現了這一點。吳老師在課堂上有時候就裝點懶，裝點傻，把動手，動口，動腦的機會都留給了孩子，讓他們在動手操作，相互討論，積極思維中提高自己，發展自己。吳老師常說：“裝傻也是一種教育智慧。”在課堂上，學生提出問題，吳老師常明知故問：“我怎么沒想明白呢？”“真的是這樣嗎？”這樣，教師先產生疑問，把教師的思考傳遞給學生，學生也在想，產生交鋒。只有對起話來，學生才能受到觸動。老師講，學生可以反駁、可以堅持。還有的時候，吳老師把自己要提的問題讓孩子自己提出來，孩子不會提，她就一句一句的啟發式的去教。當然這樣訓練下去的結果大家都會知道，以后的課堂孩子們就會去主動思考，主動去問問什么？當然知識掌握的就會扎實，就不會出現老師抱怨的：講了好多遍還不會這種情況了。

　　六、教師的教學設計要扎實，讓孩子們真正能學到知識。

　　隨著課程改革的深入推進，教師們漸漸走出了“花哨、華麗就能吸引學生的魅力”這樣的誤區，漸漸不再花很多時間在搞花哨搞可愛來投學生所好上了。大家漸漸明白雖然一些設計確實吸引了孩子，但是很多時候卻只起到了嘩眾取寵的作用，喧賓奪主，把重要的教學內容給弱化了，一節課下來教師就像導演了一部短劇，教學效果甚微。現在，更多的老師開始關注教學成本與教學實效，開始追求樸實扎實的教學設計和課堂教學。因為教師的工作畢竟是一件繁雜的工作，低成本的教學設計與高效率的課堂教學是教師為自己減輕工作壓力的最佳途徑。現代人，在不斷追求進步的同時，也應該學會給自己減壓。

　　七、教師的語言要有感染力，親和力，幽默風趣，這樣才能抓住孩子們的心。

　　吳老師的課堂真的讓我癡迷，我癡迷于吳老師的語言的感染力，癡迷于吳老師的課堂的親和力，癡迷于吳老師對孩子們的感召力，下面讓我們一起來聽聽吳正憲老師的課堂語言，讓我們共同來體味其語言的藝術！“雖然這個組沒有搭配全，但我們發現有一點挺亮的，雖沒有找全，沒有關系。” “問問同學們，大家對我們組有何想法，問吧，你隨便叫吧。” “你在欣賞他，是吧，哎呀，你在自我陶醉呀，你快向大家介紹經驗吧。”聽了這樣的評價，那個孩子不想躍躍欲試呢？

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