科學新課標心得體會
從某件事情上得到收獲以后,就很有必要寫一篇心得體會,這樣我們可以養成良好的總結方法。那么心得體會到底應該怎么寫呢?下面是小編整理的科學新課標心得體會,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
科學新課標心得體會1
在研究小學科學新課標的過程中,我深刻體會到了探究研究的重要性。探究不僅是科學研究的目標,也是科學研究的方法。因此,我們需要為學生提供充足的科學探究機會,讓他們在探究的過程中體驗研究科學的樂趣,增長科學探究能力,獲取科學知識,形成尊重事實、善于質疑的科學態度,了解科學成長的歷史。
在教學中,我們需要靈活運用課本,結合學生的生活實際,從學生身邊找例子,展開教學。同時,我們也需要注重學生的經驗與體驗,增強他們的實際操作能力的培養。對于低年級的學生,我們應該以具體形象為主,以學生已有的經驗為基礎,培養他們主動獲取知識的能力,為培養學生的推理能力、抽象能力打下基礎。
通過新課改實驗,我們已經初步形成了學生主動研究、互助研究的方法。學生的求知欲、表現欲得到了激發和保護,他們積極地投入到教學活動中去,用自己喜歡的方法進行認識、探索研究。同時,師生的關系也得到了明顯改善。我們已經從傳統的知識傳授者轉變為學生成長的促進者,與學生形成了民主、平等、協調的研究氣氛,在交往互動中共同成長。
教育的目的之一是培養終身研究者。作為教師,我們應該樹立終身研究的觀念,不斷更新自己的專業知識,拓展知識面,提升整體素質,跟上社會發展的需要,成為熱愛研究、終身研究的楷模。最近,我認真研究了《小學科學(三至六年級)課程標準》,受益匪淺。我深刻理解到,新課標用高度概括的語言,表述了科學課程的性質,即以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。全面認識和理解課程的基本理念,對于研究、掌握、實施課程標準的其他部分內容具有重要的指導意義。
首先,我們需要從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”。傳統教學中,教師是課堂的中心,學生圍繞教師轉。這種以教師“講”為中心的教學方法,不利于學生的潛能開發和身心發展。因此,我們應該更加注重學生的主動性,讓學生成為科學研究的`主體。
其次,我們需要從“以教師講授為中心”轉向“以探究為核心”。小學科學新課標指出,小學科學課程的基本理念是以探究為核心,以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。探究是科學研究的目標和方式。只有培養具有一定科學素養、敢于探索、勇于創新的人,才能適應社會與經濟發展的需要。因此,科學探究是學生科學研究的核心方式,應該為學生提供充分探究的機會,使他們在科學探究的過程中,體驗科學研究的樂趣,增長科學探究的能力。
最后,我們應該注重科學課程的開放性和評價。科學課程應該具有開放性,讓學生自主選擇研究內容和方式,培養學生的創新意識和實踐能力。科學課程的評價應該能促進科學素養的形成與發展,注重學生的綜合能力和科學思維能力的培養。只有這樣,才能真正實現小學科學課程的目標,培養小學生的科學素養,為他們的未來發展打下堅實的基礎。
科學新課標心得體會2
20xx年7月28—31日,我參與了納雍縣教育局組織的“聯合國兒童基金會smile項目夏令營”學校科學學科玩耍化教學的培訓活動,通過這次活動,轉變了以往自己對學科教學的一些偏見,讓我對科學學科教學方式又有了新的生疏,活動更重視學科學問的學習。本次活動使我受益匪淺,對自己在今后工作中認真上好科學學科學問,不斷充實自己,發覺自己,完善自己,爭做一名優秀的科學老師有著深刻的意義。通過這次培訓,我感到收獲很大,下面我就此匯報一下我本次培訓學習的感受:
一、聽講座,明目的。
北京高校教育學院副教授尚俊杰博士作了《玩耍進課堂》的專題講座培訓,講座中,尚老師具體敘述了學科學問中如何設計玩耍、組織同學進行玩耍,如何處理“教與學”的問題。聽了講座后,我明白了科學課的宗旨是“培育同學的科學素養”,以及“以同學為主體,探究活動為核心”的教學理念。讓同學做到:“學中玩,玩中學”,讓同學在有規范的玩中學習科學學問,感覺科學學習的趣X性,從而提高同學學習科學的愛好,激發同學的求知欲。作為科學課的重點是科學試驗,科學試驗是爭辯自然現象的`重要手段,也是培育同學動手操作力量的重要途徑。科學課的這些探究性試驗,除了堂上的科學試驗,還應延長到課外的小制作,科學老師應留意指導同學操作觀看,分析試驗結果,不僅有利于拓寬同學視野,更有利于同學深化領悟課本的理論學問。這樣不僅使同學學得愛好盎然,學得主動,而且學到了很多書本上學不到的東西,豐富了同學的課堂、課余生活。
二、玩耍中,見成效。
在具體的玩耍培訓和指導同學玩耍中,深深感受到同學對玩耍的癡迷和寵愛,在玩耍中,同學都樂觀參與:樂觀思考、樂觀協作他人、樂觀動手、樂觀共享成果。在玩耍中不知不覺,下課鈴響了。
三、悟精髓,化奇跡。
白天,北京高校教育學院的同學帶領同學通過玩耍,不論是快速把自己介紹給本小組其他成員,并在30分鐘內把其他成員名字熟記于心,還是在一個中午組織同學完成一個節目的編排。都讓參訓老師開了眼界。
晚上,讓同學自由選擇自己寵愛的方式參與晚間活動:動手玩轉紙質卡片玩耍、電腦上玩過關玩耍、觀看動漫電影。都是同學寵愛的東西。90分過去了,同學還沉醉在玩耍之中,大有不愿離開玩耍室的舉動。
總之,通過這次培訓活動,我收獲很多,得到了很大的啟發和學到些許具體操作的閱歷。今后,我要不斷地學習,以便適應時代的要求,爭做一名學科學問教學方式多樣的老師。讓同學真正得到“學中玩、玩中學”。
科學新課標心得體會3
任何一種教育其目標是造就終身的研究者。作為教師我們應該樹立終身研究觀念,不斷補充更新自己的專業常識,更新觀念,拓展常識面,不斷提升自己的整體素質,始終跟上社會發展的需要,成為熱愛研究、終身研究的楷模。近期我認真研究了《小學科學(3—6年級)課程標準》,通過研究,收獲頗多,獲益匪淺。我體會到:新課標用高度概括的語言,表述了科學課程的性質是以造就小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。基本理念是小學科學課程改革總的思想和原則。它是現代科學、現代教育的新思想和新觀念的反應,是課程標準其他局部的總綱。全面認識和相識課程的基本理念,就能從整體上把握課程標準的精神本色,這對于研究、掌握、實施課程標準其它局部的內容有著重要的指導意義。《標準》強調學生是科學研究的主體,科學研究要以探究為核心,科學課程應具有開放性,科學課程的評價應能增進科學素養的形成與發展的基本理念。通過研究我有以下幾點感受:
xxx說過,他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術,“最要緊的是看學生,而不是光看老師講課。”一堂課究竟怎么上?傳統教學中教師是課堂的中心,教師牽著學生走,學生圍繞教師轉。長此以往,學生慣被動地研究,研究的主動性也漸漸喪失。顯然,這種以教師“講”為中心的教學,是不利學生的潛能開發和身心發展的。
小學科學新課標指出:小學科學課程的基本理念是以探究為核心,以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。因此,小學科學課程應以探究為基礎,引導學生培養良好的科研究慣。
1、探究是科學研究的目標。當今世界科學技術日新月異,只有培養具有一定科學素養,敢于探索,勇于創新的人,才能適應社會與經濟發展的需要。所以培養科學素養是科學課程在小學生素質發展中所應起作用的科學定位。
2、探究是科學研究的方式。科學教學的最好辦法就是引導學生自己去發現、主動去探索,體驗未曾經歷的.獨特經歷。科學課程應該為學生提供充分探究的機會,使他們在科學探究的過程中,體驗科學研究的樂趣,增長科學探究的能力。因此,科學探究是學生科學研究的核心方式。
3、切身經歷探究活動是科學研究的主要途徑。把以"教學"為中央的教室活動轉變為以"探究"為軸心的科學活動,注重讓學生自己去探究、相識和掌握科學常識、科學思想和科學辦法、親自體驗探究成功的喜悅。
在教學中運用“探究”給我的啟發很大,使我覺得這樣真的會讓學生走出課堂,面向社會,關注環境,關注自然,關注人類的發展,關注自己的發展。只有發展了學生的探究能力,才能提高學生的科學素養。我們的科學課才是真正地在關注學生的發展和社會的發展。
隨著教育教學的不斷改革和發展,教師要突破常規,千萬不能怕教室紀律“亂”而過多地限制他們,要讓學生放開膽子活起來,教室上答應學生提出質疑,還可以隨時發表個人的看法,同學之間的辯論。在這種生動活潑的研究氣氛中,學生固然會感到新鮮、很刺激。才能以良好的心態去主動研究,研究的主動性有了,研究的自覺性就會提高,學生主動探索真理的能量就會被最大限度地釋放出來,從而造就了學生的創新意識和創新精神。
總之,在小學科學教學中,教師要注重激發學生強烈的研究興趣和研究欲望,誘導學生學會研究、學會創造、鼓勵學生勇于探索、創新、求異。讓他們自由地、充分地發揮其聰明才智。這是我讀了新課標的最大感受。
科學新課標心得體會4
書到用時方恨少,事非經過不知難。讀一本好書賽過一頓豐富的晚餐。在同學時代枕頭下時時幾本寵愛的書放著,每晚睡前最終一件事就是看幾頁書,然而不知從什么時候起睡前就看書了,每天總是做完事情倒床就睡著了。前段時間學校組織全民閱讀再加上參與科學優質課競賽的預備,我第一次認真完整的學習了科學新課程標準,讓我受益匪淺。讓我對科學的有了全新的生疏,下面就來談談我的一些體會。
首先要給同學營造一個和諧寬松的課堂氛圍。在課堂上,師生之間應當是公平關系、是和伴關系,老師是在和同學一起學習、共同探討,這樣才會使孩子們的身心得到徹底解放。由于多問和古怪是兒童的天性,也是學習的動力,所以他們的很多想法和做法是不合常理的。老師要打破常規,千萬不能怕課堂紀律“亂”而過多地限制他們,要讓同學放開膽子活起來,課堂上允許同學提出質疑,還可以隨時發表個人的見解。在這種生動活潑的學習氣氛中,同學當然會感到新穎、很刺激。才能以良好的心態去主動學習,學習的主動性有了,學習的自覺性就會提高,同學主動探究真理的`能量就會被最大限度地釋放出來,從而培育了同學的創新意識和創新精神。說到課堂紀律“亂”我是深有體會的,以前好幾次都是試著放開課堂,但是一發不行整理,一個接著另一個問題就下課了,課堂氣氛達到了但是課程內容沒有完成。通過這次的學習有了新的方法正在實踐之中。
其次讓同學以爭辯者的身份充分觀看思考。觀看是知覺的特殊形式,是有目的、有方案、有預備的認知活動。它是兒童生疏客觀世界的重要途徑,大量的感性生疏都是通過觀看獲得的。因此,在科學教學中,老師不應把科學學問直接灌輸給同學,而應給同學供應足夠的觀看思考的機會。鼓舞、引導他們以爭辯者的身份主動參與到學問形式的過程中去,使他們不僅僅看到了結論本身,重要的是看到了結論形成的來龍去脈。
學校科學課程是以培育科學素養為宗旨的科學啟蒙課程,通過科學教育使同學逐步領悟科學的本質。新課標就像科學教育的指南針,我們科學老師的向導。從理論結合實際進行指導,使我們對新課標有了清楚的生疏,從而更好地進行落實。
總之,在學校科學教學中,老師要留意激發同學猛烈的學習愛好和學習思想,誘導同學學會學習、學會制造、鼓舞同學勇于探究、創新、求異。讓他們自由地、充分地發揮其聰慧才智。假如我們的教育體制中,學校科學不再是必需統考科目;不再用孩子們的分數來衡量他們的收獲;也不再用孩子的分數來評價一個老師力量;我們會更好的把新課標落實到課堂中區;科學書不再是循環教科書。信任孩子們會更加的寵愛科學。這是我讀了新課標和參與優質課競賽后的最大感受,也是我此時的最大期望。
科學新課標心得體會5
通過學習《新課標》,讓我更加注重培養學生核心素養的發展,注重發揮語文課程的育人功能。它圍繞“立德樹人”的核心,以促進學生核心素養發展為目的,以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線,綜合構建素養型課程目標體系;面向全體學生,突出基礎性,使學生初步學會運用國家通用語言文字進行交流溝通,吸收古今中外優秀文化成果,提升思想文修養,建立文化自信,使學生德智體美勞得到全面發展。
新課標通過構建語文學習任務群,注重課程的階段性與發展性,更加遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯,以生活為基礎,以語文實踐活動為主線,以學習主題為引領,以學習任務為載體,整合學習內容、情境、方法和資源等要素,設計語文學習任務群。學習任務群的安排注重整體規劃,根據學段特征,突出不同學段學生核心素養發展的需求,體現連貫性和適應性。另外,新課程標準更加突出語文課程內容的時代性和典范性,注重課程內容整合。充分吸收語言、文學研究新成果,關注數字時代語言生活的'新發展,體現學習資源的新變化。強調內容的典范性,重視對學生思想情感的熏陶感染作用,重視價值取向,突出社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化。注重課程內容與生活、與其他學科的聯系,注重聽說讀寫的整合,促進知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。
新課標更加注重課程實施的情境性和實踐性,促進學習方式變革。通過引導設計具有挑戰性的任務激發學生的好奇心、想象力、求知欲,促進學生自主、合作、探究學習;引導學生注重積累,勤于思考,樂于實踐,勇于探索,養成良好的學習習慣;關注個體差異和不同的學習需求,鼓勵自主閱讀、自由表達;倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書,注重閱讀引導,培養讀書興趣,提高讀書品位;充分發揮現代信息技術的支持作用,拓展語文學習空間,提高語文學習能力。倡導課程評價的過程性和整體性,重視評價的導向作用。注重評價主體的多元與互動,以及多種評價方式的綜合運用,充分利用現代信息技術促進評價方式的變革。
新的語文課程標準注重培養學生的核心素養,注重培養學生文化自信、語言運用、思維能力及審美創造的綜合能力。在今后的教學中我要以新課程標準為指導,將其思想落實到平時的教育教學實踐中去。
科學新課標心得體會6
通過假期對科學新課標的學習,讓我對科學教學有了全新的認識,在思想上也發生了一些根本性的改變。讓我意識到了自己所存在的一些問題。通過學習我有了以下幾點感受:
一、注重培養學生的科學素養
小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的,早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。學習這門課程,有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀,并將豐富他們的童年生活,發展他們的個性,開發他們的創造潛能。因此,從小就必須注重培養學生良好的科學素養,通過科學教育使學生逐步領會科學的本質,樂于探究,熱愛科學,并樹立社會責任感;學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。
二、注重探究式的教學
親身經歷以探究為主的'學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會,讓他們在科學探究的過程中,體驗學習科學的樂趣,增長科學探究能力,獲取科學知,形成尊重事實、善于質疑的科學態度,了解科學發展的歷史。
三、營造活潑、寬松的課堂環境
科學課程要面向全體學生。讓每位同學都能體會到科學的樂趣,而不是負擔。學生是學習的主體。學生對周圍的環境具有強烈的好奇心和積極的探究欲,學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴,對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重,讓他們可以在輕松的環境中去發現問題,解決問題;要充分發揮學生的主觀能動性,這樣才能更好的培養學生的創新精神。
通過此次學習,使我對今后小學科學有了更深層的認識和理解。總之,在今后教學過程中,一定要注重激發學生強烈的學習興趣和學習欲望,誘導學生學會學習、學會創造、鼓勵學生勇于探索、創新、求異。讓他們自由地、充分地發揮其聰明才智。
科學新課標心得體會7
最近認真地學習了科學新課程標準,讓我受益匪淺。新課標與舊課標相比有很多改動,也讓我對科學有了全新的認識。下面就來談談我的一些體會,新課標要求教育必須培養有創造精神、有個性的人。那么,如何在科學教學中培養學生的創造精神呢?
首先,給學生營造一個和諧、寬松的課堂氛圍。在課堂上,師生之間應該是平等關系,老師是在和學生一起學習,共同也探討,這樣才會使孩子們的身心得到徹底解放。因為多問和好奇是兒童的.天性。所以他們的許多想法和做法是不合常理的。教師要打破常規,千萬不能怕課堂紀律亂而過分的限制他們,要讓學生放開膽子活起來,課堂上允許學生提出質疑,還可以隨時發表自己的見解。在這種生動活潑的學習氛圍中,學生當然會感到新鮮,很刺激。才能以良好的心態去主動學習。學習的主動性有了,學習的自覺性就會提高。學生主動探索真理的能量就會被最大限度地釋放出來。從而培養了學生的創新意識和創新精神。
其次,讓學生以研究者的身份充分觀察、思考。觀察是知覺的特殊形式,是有目的、有計劃、有準備的認知活動。它是兒童認識世界的必要過程,使他們不僅看到結論本身,重要的是看到了結論形成的來龍去脈。還要讓學生勤動手,發揮主體作用。針對小學生好奇心強,什么事兒總想弄明白,做什么都想親自試試的特點,教師要因勢利導,培養他們的動手能力,達到手腦并用的效果。因此,科學課中一些實驗和觀察材料可以讓學生親自動手準備,鼓勵學生多動手操作和實驗。讓學生自己動手動腦去發現。同時,教師也不失時機的給予點撥引導和鼓勵,就會極大地發揮學生的主體性和創造性,這是培養學生創新精神的重要途徑。
總之,在小學科學教學中,教師要注意激發學生強烈的學習興趣和學習欲望,誘導學生學會學習、學會創造,鼓勵學生勇于探索,創新求異。讓他們自由的、充分的發揮其聰明才智,這是我學了新課標的最大感受。
科學新課標心得體會8
從小學一年級新教材啟用開始,我積極參加吉林省小學科學網絡教研。網絡教研讓我們足不出戶,就能充分利用網上豐富的資源,有效地實現專家與教師、教師與教師,同行之間的交流、互動,研討、學習。每期教研,我們都在工作坊和研討群中交流、反思,不斷成長。
去年,工作坊賀老師組織科學教師在網上購買了小學科學課程標準。可是,作為新加入科學教學的我,對科學教學不熟,對課程標準更是把握不好。
通過參加這次網絡活動,謝老師對科學學科的課程標準講解的十分精細,非常系統的將連貫的知識層層深入地進行講解。我進一步地了解了低年級科學的特征和各年級的學習目標。認真領悟了科學新課標內容。
一、老師的講解細致耐心,通俗易懂、內容全面,明確新課標與舊課標的相同點和不同點。不僅如此,謝老師還將新舊教材進行對比,讓我們更好地把握課標、把握教材。
二、明確給出低年級科學建議,比如怎樣把握教學內容的重點,深度和廣度;把握探索式學習的指導程度;怎樣培養低年級學生良好的學習習慣;低年級學生的認知和心理特點;建議用好活動手冊,協調家長的力量。
三、結合一年級課堂教學實踐,講解課堂教學中問題的把握。如一年級測量中“你用你的手,我用我的手,那么每個人的手指大小長短不同,但大家又都認可的非標準測量。”又如給動物分類,讓我們明確為什么不按動物學分類。
總的來說,通過培訓,我對低年級科學特征:學習進階、核心概念、簡單有趣有進一步認識,今后教學中,我會遵循學生的認知發展,結合實際上好每一堂課。
20xx版小學科學新課標心得體會6
此次我借小學科學國培計劃的良機,認真學習了《小學科學課程標準》,收益頗多,下面就簡要的談談收獲。
一、課程性質的理解
小學科學課程是一門綜合課程,是一門具有活動性質的課程。它跨學科,綜合性極強,需要教師有極強的綜合素質。必須通過平時積極的學習才能夠駕馭好這門課程。
二、基本理念的理解
1、人人都能學的科學
科學不是科學家的專利,也不是部分大腦聰慧學生的專利,每一名普通學生只要通過教師的引導,自己積極動手、動腦參與,都能學習好這門學科。無論學生存在著怎樣的'地區、民族、經濟條件、文化背景的差異和性別、天資等方面的個體差異,科學課程均為每一位學生提供公平的學習機會和科學潛能發展的基礎。
2、學習“四位一體”的科學
科學知識、科學思想、科學方法和科學精神是科學的四個層面,應全面體現在課程內容中。
3、以生活中的科學為邏輯起點
在熟悉的生活情景中感受科學的重要性,了解科學與日常生活的密切關系,逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。
4.以科學探究為最為重要的學習方式
教學中要根據教學目標和內容采用不同的教學方式與策略,讓學生將探究式的學習與其他方式的學習充分結合起來,以獲得最佳的學習結果。
5。科學課程具有開放性
學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習,加強科學與其他學科之間的滲透與整合。
三、設計思路的理解
1、小學科學課程改革的重點:以提高學生的科學素質為主旨;重視科學、技術與社會的相互關系;倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式;強化評價的診斷、激勵與發展功能。
2、小學科學課程從1年級至6年級開設。課程內容的選擇要考慮與平行開設的相關科目的聯系,也要考慮與7—9年級相關科目的銜接。
3、課程通過三條主線,即科學知識、科學探究、科學態度,將教學目標和教學內容融會貫通。
4、課程從物質科學、生命科學、地球科學等領域選取了24個核心概念作為學習的科學知識。
縱觀標準,主要要把握科學的性質小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。而教學活動中,主要以探究式的教學為主,其中教師應該明白教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴,而學生才是科學學習的主體。
科學新課標心得體會9
任何一種教育其目的是培養終身的學習者。作為教師我們應該樹立終身學習觀念,不斷補充更新自己的專業知識,更新觀念,拓展知識面,不斷提升自己的整體素質,始終跟上社會發展的需要,成為熱愛學習、終身學習的楷模。近期我認真學習了《小學科學(3-6年級)課程標準》,通過學習,收獲頗多,獲益匪淺。我體會到:新課標用高度概括的語言,表述了科學課程的性質是以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。基本理念是小學科學課程改革總的思想和原則。它是現代科學、現代教育的新思想和新觀念的反應,是課程標準其他部分的總綱。全面認識和理解課程的基本理念,就能從整體上把握課程標準的精神實質,這對于學習、掌握、實施課程標準其它部分的內容有著重要的指導意義。《標準》強調學生是科學學習的主體,科學學習要以探究為核心,科學課程應具有開放性,科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展的基本理念。通過學習我有以下幾點感受:
一、從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”。
葉圣陶說過,他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術,“最要緊的是看學生,而不是光看老師講課。”一堂課究竟怎么上?傳統教學中教師是課堂的中心,教師牽著學生走,學生圍繞教師轉。長此以往,學生習慣被動地學習,學習的主動性也漸漸喪失。顯然,這種以教師“講”為中心的教學,是不利學生的潛能開發和身心發展的。
二、從“以教師講授為中心”轉向“以探究為核心”。
小學科學新課標指出:小學科學課程的基本理念是以探究為核心,以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。因此,小學科學課程應以探究為基礎,引導學生培養良好的科學習慣。
1、探究是科學學習的目標。當今世界科學技術日新月異,只有培養具有一定科學素養,敢于探索,勇于創新的人,才能適應社會與經濟發展的需要。所以培養科學素養是科學課程在小學生素質發展中所應起作用的科學定位。
2、探究是科學學習的方式。科學教學的`最好方法就是引導學生自己去發現、主動去探索,體驗未曾經歷的獨特經歷。科學課程應該為學生提供充分探究的機會,使他們在科學探究的過程中,體驗科學學習的樂趣,增長科學探究的能力。因此,科學探究是學生科學學習的核心方式。
3、親身經歷探究活動是科學學習的主要途徑。把以"教學"為中心的課堂活動轉變為以"探究"為軸心的科學活動,注重讓學生自己去探究、理解和掌握科學知識、科學思想和科學方法、親自體驗探究成功的喜悅。
在教學中運用“探究”給我的啟發很大,使我覺得這樣真的會讓學生走出課堂,面向社會,關注環境,關注自然,關注人類的發展,關注自己的發展。只有發展了學生的探究能力,才能提高學生的科學素養。我們的科學課才是真正地在關注學生的發展和社會的發展。
三、從“封閉課的課堂模式”轉向“開放的堂模式”。
隨著教育教學的不斷改革和發展,教師要打破常規,千萬不能怕課堂紀律“亂”而過多地限制他們,要讓學生放開膽子活起來,課堂上允許學生提出質疑,還可以隨時發表個人的見解,同學之間的辯論。在這種生動活潑的學習氣氛中,學生當然會感到新鮮、很刺激。才能以良好的心態去主動學習,學習的主動性有了,學習的自覺性就會提高,學生主動探索真理的能量就會被最大限度地釋放出來,從而培養了學生的創新意識和創新精神。
總之,在小學科學教學中,教師要注重激發學生強烈的學習興趣和學習欲望,誘導學生學會學習、學會創造、鼓勵學生勇于探索、創新、求異。讓他們自由地、充分地發揮其聰明才智。這是我讀了新課標的最大感受。
小學科學新課標學習心得體會
沙海中心學校王玉娥
20xx.4.15
科學新課標心得體會10
要教好小學科學課這門功課,我認為教師首先要吃透課標,把握整個體系,因此我認真學習了《新課標》,積極參加相關培訓。通過理論學習,我知道課程改革并不只是使用某種版本的新教材。它是一種理想,是千百萬教育工作者正在追求、正在實現著的理想,它承擔著適應時代發展,符合社會進步、國家繁榮、民族振興的需要的職責。
一、新課程改革的基本理念
1、為了每位學生的發展
課程目標根據“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度進行設計,三個方面相互滲透,融為一體,具有變課程內容和課程知識本位為學生發展本位的價值取向,要讓每一個學生都有所發展。
2、正確把握學科教育的特點
人們常說:“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此,教育特別提倡師生之間的平等對話,特別注意尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解,變課程的統一為尊重多元和個性差異。
3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式
新課標告訴我們:必須根據學生身心發展和學科學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神,在批評傳統的學習方式和課程基礎上強調以培養創新精神和實踐能力為重點,大力倡導自主、探究、合作的學習方式,為學習方式注入新鮮的活力,讓學生成為學習的主人。
4、培養學生的四種能力
新課程體系強調學生具有動手操作能力;社會實踐能力;收集、處理和使用信息的能力;具有發現、分析和解決實際問題的能力。
二、新課標要求教育必須培養有創造精神、有個性的人,那么如何在科學教學中培養學生的創造精神呢?
1、給學生營造一個和諧寬松的課堂氛圍。
在課堂上,師生之間應該是平等關系,老師是在和學生一起學習、共同探討,這樣才會使孩子們的身心得到徹底解放。多問和好奇是兒童的天性,他們的'許多想法和做法是不合常理的。教師要打破常規,千萬不能怕課堂紀律“亂”而過多地限制他們,要讓學生放開膽子活起來,課堂上允許學生提出質疑,還可以隨時發表個人的見解。在這種生動活潑的學習氣氛中,,學生當然會感到新鮮、刺激,才能以良好的心態去主動學習,培養學生的創新意識和創新精神。
2、讓學生以研究者的身份充分觀察思考。
觀察是知覺的特殊形式,是有目的、有計劃、有準備的認知活動。它是兒童認識客觀世界的重要途徑,大量的感性認識都是通過觀察獲得的。因此,在科學教學中,教師不應把科學知識直接灌輸給學生,而應給學生提供足夠的觀察思考的機會,讓學生利用多種感官去觀察、體驗。
三、讓學生勤動手,發揮主體作用。
針對小學生好奇心強,什么事總想弄明白,做什么都想親自試試的特點,教師要因勢利導,培養他們的動手能力達到手腦并用的效果。
首先科學課中一些實驗和觀察材料可以讓學生親自動手準備。
其次要鼓勵學生多動手操作和實驗。單純教師一個人邊講邊做地忙活,學生只是干巴巴地聽著、看著的教學模式,學生往往注意力不集中,學習興趣不高,印象不深,效果不是很好,如果教師只是給學生提供實驗材料,只告訴學生去干什么,而不告訴學生怎么干,讓學生自己動手動腦去發現,同時教師也不失時機地給予點拔、引導和鼓勵,就會極大地發揮學生的主體性和創造性,這是培養學生創新精神的重要途徑。
總之,在小學科學教學中,教師要注重激發學生強烈的學習興趣和學習欲望,誘導學生學會學習、學會創造、鼓勵學生勇于探索、創新、求異。讓他們自己學會動手成為學習的主人,才能更好地培養學生的科學素養。
科學新課標心得體會11
暑假期間我認真學習了科學新課程標準,讓我受益匪淺也對科學有了新的認識,下面就來說一說本次學習我的一個心得體會。
新課標要求教育必須培養有創造精神、有個習慣的任,那么怎樣
才能在科學課程中培養學生的創造精神?
首先應該給學生營造一個和諧寬松的課堂氛圍,其次讓學生以研究者的身份充分觀察思考,還有就是讓學生勤動手發揮主體作用,總之就是在小學科學教學中教師要注重激發學生強烈的學習興趣和學習欲望,誘導學生學習、學會創造、鼓勵學生勇于探索、創新、求異讓其自由充分的然會其聰明才智。
在課程目標上,強調知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三個方面的整合,據棄了以往分科課程片面強調知識與技能的傾向,從而使分科課程的目標也實現了由知識本位向學生發展本位的轉向。這是課程目標和教育價值觀的'重大改變。
在課程內容的選擇和組織上,注重體現基礎性、時代性、實用性和綜合性。各學科都力求精選終身學習必備的最基礎的知識和最基本技能作為課程主干內容;各學科在保留傳統課程內容中仍有價值的基礎知識的同時,特別強調從當代科學的最新成果中吸取新的基礎知識,增加新的具有時代性的內容,體現時代特色,剔除陳日過時的知識;各學科都注重與社會生活的聯系。努力面向生活實際并服務于生活實際,從而使課程內容與社會生活實踐形成互動的關系;各學科都力求與相關學科相互融合,使課程內容跨越學科之間的鴻溝,最大限度地體現知識的“整體”面貌。總之,新分科課程內容呈現出嶄新的面貌,從而與課程內容存在繁、難、偏、舊和過于
注重書本知識的傳統分科課程有顯著區別。
綜合課程與分科課程相對應,綜合課程是一種雙學科或多學科的課程組織模式,它強調學科。間的內在聯系性,強調不同學科的相互整合。單從學科本身的發展來看,分科課程與綜合課程兩種課程組織形式各有其存在價值,因為學科的發展呈現分化和綜合并駕齊驅的趨勢。
科學新課標心得體會12
近期,通過閱讀20xx版小學科學新課標,我更新了對新課標的認識。《標準》中提到義務教育科學課程是一門體現科學本質的綜合性基礎課程,具有實踐性。小學科學的`教材也在改革中,新課標課程理念“聚焦核心概念,精選課程內容”,同時也注重科學安排進階,形成有序結構。
科學課程要培養學生的核心素養包含以下幾部分:
1、科學觀念;
2、科學思維;
3、探究實踐;
4、態度責任。
不同學段,科學課程達成的課程目標是層層遞進。另一方面,新課標中強化了課程育人導向,即注重“立德樹人”的導向原則,體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。
科學新課標心得體會13
新課標用高度概括的語言,表述了科學課程的性質是以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。基本理念是小學科學課程改革總的思想和原則。它是現代科學、現代教育的新思想和新觀念的反應,是課程標準其他部分的總綱。全面認識和理解課程的基本理念,就能從整體上把握課程標準的精神實質,這對于學習、掌握、實施課程標準其它部分的內容有著重要的指導意義。《標準》強調學生是科學學習的主體,科學學習要以探究為核心,科學課程應具有開放性,科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展的基本理念。通過學習我有以下幾點感受;
一、從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”。
葉圣陶說過,他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術,“最要緊的是看學生,而不是光看老師講課。”一堂課究竟怎么上?傳統教學中教師是課堂的中心,教師牽著學生走,學生圍繞教師轉。長此以往,學生習慣被動地學習,學習的主動性也漸漸喪失。顯然,這種以教師“講”為中心的教學,是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如常見的語文閱讀教學,教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味,從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因,從教學觀念上來看,教師仍然把自己作為教學的中心,擔心學生讀不懂課文,于是就包辦代替,結果適得其反。用現代教育思想來看,不僅要看“教”,而且要看“學”。而且要從學生如何學這個基點上來看教師怎樣教
二、從“以教師講授為中心”轉向“以探究為核心”。 小學科學新課標指出:小學科學課程的基本理念是以探究為核心,以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學活動的本質在于探究,科學教育只有引導學生通過科學探究來發展其科學素質,才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。因此,小學科學課程應以探究為基礎,引導學生培養良好的科學習慣,是向學生進行科學探究的一種手段,是以從培養學生科學習慣出發向學生進行科學啟蒙教育。 從這個意思上講,科學課的科學習慣直接影響著學生進行有效性的科學探究,也間接地影響著科學習慣、科學方法、科學能力、科學態度及科學精神等科學基本素養的養成。
1、探究是科學學習的目標。當今世界科學技術日新月異,只有培養具有一定科學素養,敢于探索,勇于創新的人,才能適應社會與經濟發展的需要。充分利用兒童的好奇心,求知欲,對他們進行科學知識學習的啟蒙教育是適合其身心發展規律的。所以培養科學素養是科學課程在小學生素質發展中所應起作用的科學定位。科學素養的內涵在科學課標中,包含為:“科學探究,情感與態度,科學知識”三個方面。情感與態度是科學學習的動力,科學知識是科學學習的材料,而科學探究是科學學習的中心環節,是科學學習的目標之一。小學生在科學知識的認識過程中,通過探究,培養探究的樂趣、信心和認識事物的科學態度,科學知識又是通過探究而獲得。所以達成了探究的目標,才能真正體現科學學科的意義。
2、探究是科學學習的方式。以往我們更多關注的是學習的結果,而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和方法來學習的,死記硬背得到的結論,掩蓋了學生在學習方式上存在的問題,所以關注學生探究的過程與方式是引導學生學會探究的關鍵。兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式。學生學習科學知識是接受的過程,更是發現和創造的過程。因此,科學教學的最好方法就是引導學生自己去發現、主動去探索,體驗未曾經歷的獨特經歷。科學課程應該為兒童提供充分探究的機會,使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中,體驗科學學習的樂趣,增長科學探究的能力。因此,科學探究是學生科學學習的核心方式。
3、親身經歷探究活動是科學學習的主要途徑。把以"教學"為中心的課堂活動轉變為以"探究"為軸心的科學活動,即關注學生的實踐活動和直接經驗,又要讓學生動手、動口、動腦、運用多種感官在活動中參與知識的發生和再創造過程,注重讓學生自己去探究、理解和掌握科學知識、科學思想和科學方法、親自體驗探究成功的喜悅。培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、提出問題的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力等。
在教學中運用“探究”給我的啟發很大,使我覺得這樣真的會讓學生走出課堂,面向社會,關注環境,關注自然,關注人類的發展,關注自己的發展。科學探究活動也由教室擴展到社區乃至整個社會,使課內、課外、生活、社會互相結合。真正在體現了“做中學”。讓科學成為做的`科學,而不是紙上談兵。發展了學生的探究能力,才能提高學生的科學素養。我們的科學課才是真正地在關注學生的發展和社會的發展。
三、從“封閉的課堂模式”轉向“開放的課堂模式”。
教師要是能夠打破束縛學生創造性思維的條條框框,開創一種嶄新的教育教學方法,學生的創造能力和思維定會得到發展。傳統的教學方式注重向學生傳授知識,目的是要孩子知道知識是什么。隨著教育教學的不斷改革和發展,我們把認識知識是什么,傾向于研究問題為什么會這樣。在教學生知識的同時更注重培養學生觀察、動手操作、綜合分析等更方面的能力。
在課堂上,師生之間應該是平等關系,老師是在和學生一起學習、共同探討,這樣才會使孩子們的身心得到徹底解放。因為多問和好奇是兒童的天性,所以他們的許多想法和做法是不合常理的。教師要打破常規,千萬不能怕課堂紀律“亂”而過多地限制他們,要讓學生放開膽子活起來,課堂上允許學生提出質疑,還可以隨時發表個人的見解,同學之間的辯論。在這種生動活潑的學習氣氛中,學生當然會感到新鮮、很刺激。才能以良好的心態去主動學習,學習的主動性有了,學習的自覺性就會提高,學生主動探索真理的能量就會被最大限度地釋放出來,從而培養了學生的創新意識和創新精神。
四、從評價模式的單一化轉向評價模式的多元化
傳統的教學以學生的學業成績作為評價的唯一尺度,且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學生的個性和創造潛能,使他們成為應試教育下潛在的犧牲品。真正的評價應該起著激勵導向和質量監控的作用。評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。發揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發展。
1. 評價的目的:科學課程的教學評價,其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況,以利于改進教學、促進學習 ,最終實現課程宗旨,即提高每個學生的科學素養。
2.評價的內容:全面化。評價要涵蓋科學素養各個方面的內容,既要考察學生對科學概念與事實的理解,又要評價學生在情感態度與價值觀、科學探究的方法能力、科學的行為與習慣等方面的變化與進步。
3. 評價的手段:注重多樣性和靈活性。強調綜合運用多種評價方式,從不同的角度、不同的層面對學生進行評價。凡是有利于提高學生科學素養的評價方法都應得到肯定與贊賞。
4.評價的主體:多元化。評價不只是教師的權利,更應是同伴、自我主動參與的過程。教師不再是裁判員的角色,而是學生科學學習的伙伴和激勵者。
5.評價的時機:全程化。評價要伴隨在教學過程之中,而且學生在科學課程的學習中形成科學素養是一個長期的過程。。小學科學課教學的最終目標是培養學生的科學素養,而科學素養的培養是一個長期的過程,這就要求我們教師對每個學生科學素養主要方面的培養與發展進行持續不斷的跟蹤和調控。 評價時空要從"課堂教學"轉變為"全方位學習",從注重書本知識轉變為注重實踐活動。以教師、課堂、書本為中心的課程設計和實施在時空上具有很大的局限性,對學 生探究能力和創新精神的培養不利。教師可以利用地方各種各樣的課程資料設計校本課程,把學生科學素養的培養和當地的有關人文社會資料及校本課程緊密結合起來,開發課堂之外廣闊的學習空間,在引導學生全方位學習的同時,也應當進行全方位的評價。
小學科學在新的課標、新的理念下,已改變了傳統教學模式,為學生提供了更加有效的學習環境。特別是教育評價的改革,為小學科學教育,培養未來公民的科學素養,找到了很好的切入點,也為小學科學課教師提供了新的發展和創新的平臺。總之,教師是教育的靈魂,課程是教育的核心,兩者缺一不可。只有兩者的步伐一致,齊頭并進,教育才能取得真正意義上的飛躍!作為我們一線教師我想,只要每個科學教師,從我做起,從每節課做起,從每個孩子身上做起,不斷地積累和創造,引領學生走進生機盎然的科學殿堂,點燃孩子們的好奇心,激發他們的求知欲望,讓孩子們投入到真實的情景中,在親自動手操作,動手試驗,自行探究的實踐中學習科學,掌握科學的思維方法,培養對學生形成科學的認知方式和科學的自然觀,并將豐富他們的童年生活,發展他們的個性,開發他們的創造潛能。
科學新課標心得體會14
書到用時方恨少,事非經過不知難。讀一本好書勝過一頓豐盛的晚餐。在學生時代枕頭下時時幾本喜歡的書放著,每晚睡前最后一件事就是看幾頁書,然而不知從什么時候起睡前就看書了,每天總是做完事情倒床就睡著了。前段時間學校組織全民閱讀再加上參加科學優質課競賽的準備,我第一次認真完整的研究了科學新課程標準,讓我受益匪淺。讓我對科學的有了全新的認識,下面就來談談我的一些體會。
首先要給學生營造一個和諧寬松的課堂空氣。在課堂上,師生之間應該是平等關系、是和伴關系,老師是在和學生一起進修、共同商量,這樣才會使孩子們的身心得到徹底解放。因為多問和好奇是兒童的天性,也是進修的動力,所以他們的許多想法和做法是不合常理的。教師要突破常規,萬萬不能怕課堂紀律“亂”而過多地限制他們,要讓學生放開膽子活起來,課堂上允許學生提出質疑,還可以隨時發表個人的見解。在這種生動活潑的進修氣氛中。學生當然會感到新穎、很刺激。才能以良好的心態去自動進修,進修的自動性有了,進修的自覺性就會提高,學生自動探索真理的能量就會被最大限度地釋放出來,從而培養了學生的創新意識和創新精神。說到課堂紀律“亂”我是深有體會的,以前好幾次都是試著放開課堂,但是一發不成收拾,一個接著另一個問題就下課了,課堂氣氛達到了但是課程內容沒有完成。經由過程這次的進修有了新的辦法正在實踐之中。
其次讓學生以研究者的身份充分觀察思考。觀察是知覺的特殊形式,是有目的、有計劃、有準備的認知活動。它是兒童認識客觀世界的重要途徑,大量的感性認識都是經由過程觀察獲得的。因此,在科學教學中,教師不應把科學常識直接灌輸給學生,而應給學生提供足夠的觀察思考的機會。鼓勵、引導他們以研究者的身份自動參與到常識形式的'過程中去,使他們不但僅看到了結論本身,重要的是看到了結論形成的來龍去脈。 小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程,通過科學教育使學生逐步領會科學的本質。新課標就像科學教育的指南針,我們科學教師的向導。從理論結合實際進行指導,使我們對新課標有了清晰的認識,從而更好地進行落實。
總之,在小學科學教學中,教師要注重激發學生強烈的研究興趣和研究欲望,誘導學生學會研究、學會創造、鼓勵學生勇于探索、創新、求異。讓他們自由地、充分地發揮其聰明才智。如果我們的教育體制中,小學科學不再是必須統考科目;不再用孩子們的分數來衡量他們的收獲;也不再用孩子的分數來評價一個教師能力;我們會更好的把新課標落實到課堂中區;科學書不再是循環教科書。相信孩子們會更加的喜歡科學。這是我讀了新課標和參加優質課競賽后的最大感受,也是我此時的最大期望。
科學新課標心得體會15
新課標用高度概括的語言,表述了科學課程的性質是以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。基本理念是小學科學課程改革總的思想和原則。它是現代科學、現代教育的新思想和新觀念的反應,是課程標準其他部分的總綱。全面認識和理解課程的基本理念,就能從整體上把握課程標準的精神實質,這對于研究、掌握、實施課程標準其它部分的內容有著重要的指導意義。《標準》強調學生是科學研究的主體,科學研究要以探究為核心,科學課程應具有開放性,科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展的基本理念。通過研究我有以下幾點感受;
一、從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”。 XXX說過,他并不稱贊某老師講課時有如何的最高藝術,“最要緊的是看學生,而不是光看老師講課。”一堂課究竟怎么上?傳統教學中教師是課堂的中心,教師牽著學生走,學生圍繞教師轉。長此以往,學生氣被動地研究,研究的主動性也漸漸損失。顯然,這種以教師“講”為中心的教學,是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如常見的語文瀏覽教學,教師過多的講解、闡發和說明常使學生感到枯燥有趣,從而損失了研究的積極性。這種現象產生的原因,從教學觀念上來看,教師仍然把自己作為教學的中心,擔心學生讀不懂課文,因而就包辦代替,結果適得其反。用現代教誨思想來看,不僅要看“教”,而且要看“學”。而且要從學生如何學這個基點上來看教師如何教
二、從“以教師講授為中心”轉向“以探究為核心”。小學科學新課標指出:小學科學課程的基本理念是以探究為核心,以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學活動的本質在于探究,科學教育只有引導學生通過科學探究來發展其科學素質,才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。因此,小學科學課程應以探究為基礎,引導學生培養良好的科研究慣,是向學生進行科學探究的一種手段,是以從培養學生科研究慣出發向學生進行科學啟蒙教育。從這個意思上講,科學課的科研究慣直接影響著學生進行有效性的科學探究,也間接地影響著科研究慣、科學方法、科學能力、科學態度及科學精神等科學基本素養的養成。
1、探究是科學研究的目標。當今世界科學技術日新月異,只有培養具有一定科學素養,敢于探索,勇于創新的人,才能適應社會與經濟發展的需要。充分利用兒童的好奇心,求知欲,對他們進行科學知識研究的啟蒙教育是適合其身心發展規律的。所以培養科學素養是科學課程在小學生素質發展中所應起作用的科學定位。科學素養的內涵在科學課標中,包含為:“科學探究,情感與態度,科學知識”三個方面。情感與態度是科學研究的動力,科學知識是科學研究的.材料,而科學探究是科學研究的中心環節,是科學研究的目標之一。小學生在科學知識的認識過程中,通過探究,培養探究的樂趣、信心和認識事物的科學態度,科學知識又是通過探究而獲得。所以達成了探究的目標,才能真正體現科學學科的意義。
2、探究是科學研究的方式。以往我們更多關注的是研究的結果,而忽略了學生是通過甚么樣的研究方式和方法來研究的,融會貫通得到的結論,袒護了學生在研究方式上存在的問題,所以關注學生探究的過程與方式是引導學生學會探究的關鍵。兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性研究方式。學生研究科學知識是接受的過程,更是發現和創造的過程。因此,科學教學的最好方法就是引導學生自己去發現、主動去探索,體驗未曾經歷的獨特經歷。科學課程應當為兒童供給充裕探究的機會,使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中,體驗科學研究的樂趣,增長科學探究的本領。因此,科學探究是學生科學研究的核心方式。
3、親身經歷探究活動是科學研究的主要途徑。把以教學為中心的課堂活動轉變為以探究為軸心的科學活動,即關注學生的實踐活動和直接經驗,又要讓學生動手、動口、動腦、運用多種感官在活動中參與知識的發生和再創造過程,注重讓學生自己去探究、了解和把握科學知識、科學思想和科學方法、親自體驗探究勝利的喜悅。培養學生搜集和處理信息的本領、獲取新知識的本領、提出問題的本領、闡發辦理問題的本領以及交流與合作的本領等。
在教學中運用“探究”給我的啟發很大,使我感覺這樣真的會讓學生走出課堂,面向社會,關注環境,關注自然,關注人類的發展,關注自己的發展。科學探究活動也由教室擴展到社區乃至整個社會,使課內、課外、糊口、社會互相結合。真正在體現了“做中學”。讓科學成為做的科學,而不是紙上談兵。發展了學生的探究本領,才能提高學生的科學素養。我們的科學課才是真正地在關注學生的發展和社會的發展。
三、從“封閉的課堂模式”轉向“開放的課堂模式”。 教師要是能夠突破束縛學生創造性思維的條條框框,開創一種嶄新的教誨教學方法,學生的創造本領和思維定會得到發展。傳統的教學方式注重向學生傳授知識,目的是要孩子知道知識是甚么。隨著教誨教學的不竭改革和發展,我們把認識知識是甚么,傾向于研究問題為甚么會這樣。在教學生知識的同時更注重培養學生觀察、動手操作、綜合闡發等更方面的’本領。
在課堂上,師生之間應該是平等關系,老師是在和學生一起研究、共同探討,這樣才會使孩子們的身心得到徹底解放。因為多問和好奇是兒童的天性,所以他們的許多想法和做法是不合常理的。教師要打破常規,千萬不能怕課堂紀律“亂”而過多地限制他們,要讓學生放開膽子活起來,課堂上允許學生提出質疑,還可以隨時發表個人的見解,同學之間的辯論。在這種生動活潑的研究氣氛中,學生當然會感到新鮮、很刺激。才能以良好的心態去主動研究,研究的主動性有了,研究的自覺性就會提高,學生主動探索真理的能量就會被最大限度地釋放出來,從而培養了學生的創新意識和創新精神。
四、從評價模式的單一化轉向評價模式的多元化 傳統的教學以學生的學業成績作為評價的唯一尺度,且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學生的個性和創造潛能,使他們成為應試教育下潛在的犧牲品。真正的評價應該起著激勵導向和質量監控的作用。評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。發揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發展。
1、評價的目的:科學課程的教學評價,其主要目的是了解學生實際的研究和發展狀況,以利于改良教學、促進研究,最終實現課程方針,即提高每個學生的科學素養。
2、評價的內容:全面化。評價要涵蓋科學素養各個方面的內容,既要考察學生對科學概念與事實的理解,又要評價學生在情感態度與價值觀、科學探究的方法能力、科學的行為與慣等方面的變化與進步。
3、評價的手段:注重多樣性和靈動性。強調綜合運用多種評價方式,從不同的角度、不同的層面對學生進行評價。凡是有利于提高學生科學素養的評價方法都應得到肯定與贊美。
4、評價的主體:多元化。評價不只是教師的權利,更應是同伴、自我主動參與的過程。教師不再是裁判員的角色,而是學生科學研究的伙伴和激勵者。
5、評價的時機:全程化。評價要伴隨在教學過程之中,而且學生在科學課程的研究中形成科學素養是一個長期的過程。小學科學課教學的最終目標是培養學生的科學素養,而科學素養的培養是一個長期的過程,這就要求我們教師對每個學生科學素養主要方面的培養與發展進行持續不斷的跟蹤和調控。評價時空要從課堂教學轉變為全方位研究,從注重書本知識轉變為注重實踐活動。以教師、課堂、書本為中心的課程設計和實施在時空上具有很大的局限性,對學生探究能力和創新精神的培養不利。教師可以利用地方各種各樣的課程資料設計校本課程,把學生科學素養的培養和當地的有關人文社會資料及校本課程緊密結合起來,開發課堂之外廣闊的研究空間,在引導學生全方位研究的同時,也應當進行全方位的評價。
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