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我最喜歡的教育名言

時間：2024-08-27 07:39:21 名言語錄我要投稿

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我最喜歡的教育名言通用[2篇]

　　無論在學習、工作或是生活中，大家都不可避免地會接觸到名言吧，巧用名言有助于我們正確對待學習、生活、成長過程中出現的問題，培養健康、有益的興趣愛好。什么樣的名言才是好的名言呢？以下是小編整理的我最喜歡的教育名言，僅供參考，歡迎大家閱讀。

我最喜歡的教育名言通用[2篇]

我最喜歡的教育名言1

　　1、在學校教育中，教師的地位和意義是不容置疑的。[日]永井道雄說：“辦好教育的關鍵，第一在教師，第二還在教師。”

　　2、再好的教科書也代替不了教師本人的思想和卓識。——第斯多惠

　　3、辦好教育的關鍵，第一在教師，第二還在教師。——（日）永井道雄

　　4、為學生的一切，一切為學生。

　　5、孩子做事的信心來源于父母有效的夸獎。——（德）卡爾·威特

　　6、先生之最大的快樂，是創造出值得自己崇拜得學生。——陶行知

　　7、欲文明其精神，先自野蠻其體魄；茍野蠻其體魄矣，則文明之精神隨之。——

　　8、理念是制度的先導，制度是理念的保障。辦學理念催生出相應的學校管理制度，反過來，辦學理念的實現則需要相應的學校管理制度作為保障。因此，校長要在學校管理過程中，把辦學的理念貫徹到學校制度中去，通過健全的制度和民主的管理，使學校形成良好風氣，確保辦學理念的有效落實。

　　9、校訓、教風、校歌等的一體化；另一方面，辦學理念要滲透到學校辦學的具體行為之中，辦學理念要與學校的管理創新、人才隊伍建設、環境營造等內容緊密結合，并且內化在具體行動之中。

　　10、想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。——愛因斯坦

　　11、我們所需要的書，應該是一把能擊破我們心中冰海的利斧。——（奧地利）卡夫卡

　　12、書中的名言警句非常多，上述的介紹只能是掛一漏萬。這本書不僅適合教師閱讀，也適合家長和所有關心教育的人士閱讀。

　　13、辦學理念最終作用要體現在學校課程教學改革之中。課程教學改革是學校教育的主要行為活動，它集中體現了學校辦學理念和思想，是實現學校教育目標的重要途徑。

　　14、能力、思維三者相互連接層層遞進。掌門少兒年齡段覆蓋4—12歲，火花思維為3—12歲，相差無幾。我們讓小朋友對兩款產品進行試聽，對雙方的教學效果進行評估。

　　15、傾聽童聲，學會微笑，善待學生。

　　16、文能換骨余無法，學到尋源自不疑。

　　17、如果為了提高學生的考試成績而不擇手段，大搞題海戰術，讓學生死記硬背，這會除輸掉我們的下一代。——（美）邁克爾·蓋森

　　18、教育的最高目標就是激發學生的主動性，培養學生的獨立性。從廣義上講，這就是一切教育的最終目的。——（德）第斯多惠

　　19、教學是一門藝術，要創造這一偉大的一藝術，一方面需要依靠基本技能的掌握和運用，另一方面需要激情和勇氣。

　　20、教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。——葉圣陶

　　21、聽他人的發言或者讀一本書的時候，常常會被其中的某些話語所感動，或者立刻記錄下來，或者在書上畫上記號，然后隔三差五地回味這些話語，從中獲取工作或生活中的靈感，并指導自己的行動。這些話語，對我來說就是名言警句。

　　22、研究學生，依據學生的特點來調整教學節奏，組織教學活動，能夠讓學生不斷感受到成功的喜悅，激發學習的興趣和動力，這是促進學生自我發展的基礎。對此，有很多大師深諳其道，并有精彩的觀點流傳至今：

　　23、比如，上海市上南中學在踐行“以愛國精神激勵人，以科學精神塑造人，以人文精神熏陶人”辦學理念過程中，將辦學理念的研究和實踐上升為廣大教師能積極參與的教育科研課題，以課題推動學校的整體綜合改革，促進辦學思想向現實轉化，他們形成了《“愛國·科學·人文”辦學理念及辦學模式的研究》的科研課題。

　　24、數理邏輯和學習力三大類。具體來看，語文思維課程培養孩子的文學素養、寫作與表達能力；數理邏輯課程側重讓孩子學會數學方法和策略，實實在在解決問題的技巧；學習力課程則能夠有效幫助孩子專注聽課和自律主動學習，不讓家長催促學習效率自然提升。在班型選擇上掌門少兒提供1對1和4—6人小班兩種形式，單節課程時間為45分鐘。

　　25、辦學理念是引領學校發展的靈魂。科學合理的辦學理念有助于實現學校的特色發展，在踐行中形成學校品牌。

　　26、要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由地生活，從自由地生活中得到真正的教育。——陶行知

　　27、教育的目的是培養人的個性。——（英）赫伯特·斯賓塞

　　28、父母是孩子教育的第一責任人，家庭是孩子教育的第一學校。在這方面，有很多事情需要父母想明白。比如：孩子就是自己的一面鏡子，可以從孩子的言談中看出自己教育的成效和得失。蘇霍姆林斯基說：“每個瞬間，你看到孩子，也就看到了自己；你教育孩子，也就在教育自己，并檢查自己的人格。”

　　29、使學校適合兒童，而不是使兒童適合學校。——（英）亞歷山大·尼爾

　　30、不求聞達，但得心安。

　　31、我要像紅燭一樣，燃燒自己，照亮別人。

　　32、生存動力、生存期望的有機構成。

　　33、知識模塊的歸類和等級銜接都比較重視。

　　34、講解辦學理念，使教職工理解和熟悉辦學理念的具體內涵，為全面推廣工作奠定基礎。其次要讓教職工積極參與。在形成辦學理念的過程中，應鼓勵教職工積極參與對辦學理念的討論，認真聽取教職工的意見和建議，并將大家的意見整合形成共識。再其次，要讓辦學理念具體化。學校辦學理念需要轉化為班級和個人的理念，并體現在具體的行為上，使辦學理念滲透、細化到每一節課，每一次活動，每一個教育行為之中。

　　35、辦學理念不是虛幻的標志，而是學校師生共同的價值追求和理想信念。教師是實施辦學理念的主體，任何教育理想和理念的貫徹與落實都需要依靠教師。學校辦學理念的踐行就要充分發揮教師的作用，使教師深刻理解并接受學校的辦學理念，讓辦學理念成為全體教職工的共同愿景，這樣才能更好地把辦學理念融入日常的教育教學行為之中，進而引導和影響學生的成長與發展，從而發揮出辦學理念應有的價值和意義。

　　36、內涵豐富的校園文化活動，將學校所倡導的價值理念和追求滲透于其中，在活動中傳遞給全體師生，逐漸將其內化為師生共同的價值信念和追求，增強辦學的凝聚力、向心力和價值力。

　　37、數理、學習力每科各一節試聽課程。掌門少兒按課時進行購買，購買的課時可以根據孩子的需要在3個科目間進行課程組合，對于全面培養孩子的家長使用起來比較方便實惠。

　　38、拓展資料：服從于檢驗標準

　　39、思維靈活，小班教學是個不錯的選擇，如果孩子的自制力或學習能力都不是很強的話，1對1可能是更為合適的形式。

　　40、陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”這是判斷一個教師的教學技能是否過關的一個基本判據。第斯多惠也說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”到了[美]威廉姆·沃德這里，教師又根據其教學技能的高低，被大致分成四種類型：“普通的教師告訴學生做什么，稱職的教師向學生解釋怎么做，出色的教師為學生做示范，最優秀的教師激勵學生。”

　　41、簡潔、偏激，應具有可讀性。一方面要注重語言的凝練、清晰之感；另一方面要注意語言的準確、貼切，避免說一些正確的廢話。同時，辦學理念中要避免“示范”“特色”“名校”等表達，這種標簽式的表述帶有明顯的功利性，背離學校教育發展的質樸性內涵。

　　42、為人要正直，做事重責任。

　　43、夏山學校的創始人[英]亞歷山大·尼爾提醒家長：“在一個管束型的家庭，兒童沒有任何權利；在一個溺愛型的家庭，兒童擁有一切權利；一個健全的家庭是屬于這樣一種類型，即兒童和家長享有平等的權利。”

　　44、教育的目的，并非制造學者、專家、尋找工作的人，而是培養完整的男男女女，使他們從恐懼之中解脫出來；因為唯有在這樣的人之中，才有持久的和平。——（印度）克里希那穆提

　　45、教育的最高目標就是激發學生的主動性，培養學生的'獨立性。從廣義上講，這就是一切教育的最終目的。——第斯多惠

　　46、再好的教科書也代替不了教師本人的思想和卓識。——（德）第斯多惠

　　47、教學是一場激情之旅，也是一次信念之旅。[美]安東尼·馬倫說：“如果我的學生感受不到我的教學激情，作為教師，我是失敗的；如果我的學生感受不到我帶入課堂的專業精神，作為教師，我是失敗的；如果我的學生不相信我會堅持不懈地帶領他們邁向成功，作為教師，我也是失敗的。”

　　48、每關閉一所學校，就得多造一座監獄。——（美）馬克·吐溫

　　49、課程挺不錯的，孩子倒是很喜歡，當時選擇思維課也是試聽了好幾家，像豌豆思維，掌門少兒，豌豆的課程孩子不喜歡，說里面的人物太丑了，老師講課也沒激情，感覺不太會引導孩子去自主思考；掌門少兒的課試聽后聽朋友說這家機構不靠譜，朋友之前在成長保報的課沒上完，中途成長保被掌門收購了，朋友想退課都不給退，只能讓孩子去接著上掌門的課程體系，無語了，什么機構啊！幸虧沒給孩子報掌門的課！最后是選擇的火花的課程，火花課程性價比不錯，經常會有團購活動，算下來很劃算，一節課60多的樣子。

　　50、興趣才是最好的教師，它遠遠勝過責任感。——愛因斯坦

　　51、教師的職業，是一個不斷積累經驗的職業。這種經驗的積累，一方面是通過實踐，在學生和其他老師的身上汲取智慧；另一方面是通過間接經驗，從專家和書籍中獲得頓悟。無論哪一種途徑，都離不開自身的勤奮好學。魏書生說：“我不會教書，是學生教會我教書；我不會改變后進學生，是后進學生教會我怎樣教后進學生。我總是與學生商量著怎么學、怎么教。”[美]菲利普·比格勒也說：“每一天我走進教室，我就在想我能學到什么。我是教師，也是學習者，而不是知識的傳遞著。”孔子說：“三人行，必有我師。”也在強調學習的重要性。

　　52、朱永新老師做了一件很有意義的事情，邀請全國各地的教師通過網絡媒體推薦自己喜歡的教育名言，在廣泛征集的基礎上，經過自己的整理和適當的增補、刪減，匯編成了《教師最喜歡的教育名言》這本書。教師可將其作為一本工具書放在案頭，隨手翻看一下，就會感到一種智慧之光在自己的心頭點亮。

　　53、全校師生員工以及與學校發展相關的利益人共同商討面對，需要在理論知識研究的基礎上進一步確定。這就要求校長及其領導團隊要加強自身理論知識學習，自覺提升自身理論素養水平，以理論自覺提升學校辦學理念的價值內涵。

　　54、大文豪列夫·托爾斯泰也說：“如果教師只有對事業的愛，那么，他是一個好教師。如果把對教育的愛和對學生的愛融為一體，他就是一個完美的教師。”

　　55、以其昭昭，使人昭昭。

　　56、播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運。——威廉·薩克雷

　　57、與其說我做了一輩子教師，不如說我一輩子學做教師。——于漪

　　58、記住你的管教的目的：應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓別人來管理的人。——（英）赫伯特·斯賓塞

　　59、把學生看作自己的兒女。

　　60、立場上是錯誤的或者是背離教育本質要求的，顯然是不可取的。

　　61、而要激發學生的主動性、培養學生的獨立性，教師就不能越俎代庖。[巴西]保羅·弗萊雷告誡我們：“教師不能替學生思考，也不能把自己的思考強加給學生。”[蘇聯]贊科夫提醒教師：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應當讓他們自己去理解和感受。不過，教師知道應當朝哪個方向引導兒童。”[瑞士]讓·皮亞杰更是強調：“一切真理都要有學生自己獲得，或由他們重新發現，至少由他們重建。而不是簡單地傳授給他們。”

　　62、及時易自勉，歲月不得人。

　　63、自我管理、自我發展的制度環境。所以，校長應注意將辦學理念外化為學校管理制度，以相應的學校管理制度來保障辦學理念的實現。

　　64、愿每個孩子都成為一個善良、豐富、高貴的人。——周國平

　　65、校園景觀等物化形態的內容，也包括學校的校風、學風、心理氛圍以及學校的各種規章制度和學校成員在共同交往中所形成的行為準則和價值追求。

我最喜歡的教育名言2

　　1、想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。——愛因斯坦

　　2、教師，要讓學生善于學習，自己首先就要成為學習者。[俄國]車爾尼雪夫斯基說：“要把學生造就成一種什么人，自己就應當是什么人。”

　　3、在學校教育中，教師的地位和意義是不容置疑的。[日]永井道雄說：“辦好教育的關鍵，第一在教師，第二還在教師。”

　　4、使學校適合兒童，而不是使兒童適合學校。——（英）亞歷山大·尼爾

　　5、我們所需要的書，應該是一把能擊破我們心中冰海的利斧。——（奧地利）卡夫卡

　　6、天空不留痕跡，鳥兒卻已飛遠。

　　7、每關閉一所學校，就得多造一座監獄。——（美）馬克·吐溫

　　8、欲文明其精神，先自野蠻其體魄；茍野蠻其體魄矣，則文明之精神隨之。

　　9、播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運。——威廉·薩克雷

　　10、一個對學生充滿期待的老師，會讓學生每天充滿生活和學習的激情；反過來，如果一個學生被認為沒有出息，他自己也會降低對自身的要求，在各方面都表現出自己的不行。教師的一言一行，會影響學生的成長和發展。所以[美]詹森·卡姆拉斯說：“我認為提高學生學習成績最重要的不在于條件和資源，而在于教師的核心信念。我們必須從一開始就有所有孩子都能夠達到最高水平的堅定信念。”

　　11、真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同和自身完整。——（美）帕克·帕爾默

　　12、為學生的一切，一切為學生。

　　13、文能換骨余無法，學到尋源自不疑。

　　14、傾聽童聲，學會微笑，善待學生。

　　15、為人要正直，做事重責任。

　　16、智者樂水，仁者樂山。

　　17、教育的目的`，并非制造學者、專家、尋找工作的人，而是培養完整的男男女女，使他們從恐懼之中解脫出來；因為唯有在這樣的人之中，才有持久的和平。——（印度）克里希那穆提

　　18、先生之最大的快樂，是創造出值得自己崇拜得學生。——陶行知

　　19、想要學生成為站直了的人，教師就不能跪著教書。——吳非

　　20、把學生看作自己的兒女。

　　21、及時易自勉，歲月不得人。

　　22、要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由地生活，從自由地生活中得到真正的教育。——陶行知