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關于課堂上高效聽課的名言
在日常的學習、工作、生活中，大家都對那些經典的名言很是熟悉吧，熟記名言有助于加深對知識理解類題目的理解。那什么樣的名言才算得上是經典呢？下面是小編精心整理的關于課堂上高效聽課的名言，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
1、先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。——陶行知
2、沒有任何問題可以向無窮那樣深深的觸動人的情感，很少有別的觀念能像無窮那樣激勵理智產生富有成果的思想，然而也沒有任何其他的概念能向無窮那樣需要加以闡明。——希爾伯特
3、假如學生的腦比作一個大倉庫，我們總是希望給學生多輸灌些，多儲存些。但是，卻不能使學生外于被動狀態，來不及整理所學知識，把腦里搞得雜亂無章。我們應該講究“給予術”。
4、對雙親來說，家庭教育首先是自我教育。——克魯普斯卡婭
5、課堂教學要引領學生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山。——孫雙金
6、有了教而后知不足的教師，才會有學而后不知足的學生。從這個意義上說：學生知識的提高和求知欲的不斷增強，是緊緊跟隨在教師知識的提高和責任感不斷增強之后的產物。
7、實施素質教育的核心及主戰場是課堂，關鍵是教師。教師敢說“我是人才，跟我學”。
8、數學的本質在於它的自由。——康扥爾
9、我認為一堂好課應上得學生‘小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開’，這是充滿生命活力的具體體現。——孫雙金
10、當教師特別過分的照顧學生的注意，甚至大聲喊“請大家注意”時，學生已沒有可注意的了。
11、情感為紐帶是貫穿在整個教學過程中的，師生的情感隨著課文情感的起伏而推進、延續。課堂教學因為有了情感紐帶的牽動、維系，變得更富誘惑力。——李吉林
12、一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色。——蘇霍姆林斯基
13、學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。——孔子
14、善教者，上課時不是盯著教案，看著課本，而是把教材爛熟于心，雙眼盯著學生，把注意力放在觀察、揣摩學生的面容和心理上，從他們的神態上判其理解，掌握得如何。假如學生現出難色或不能專注，教師就應該修改教案，增添情趣，啟發思考，引向深入，直到每個學生都綻開笑臉，為使每個學生都學得好，教師要把每個學生的心藏進自己的心底。
15、哲學家也要學數學，因為他必須跳出浩如煙海的萬變現象而抓住真正的實質。……又因為這是使靈魂過渡到真理和永存的捷徑。——柏拉圖
16、音樂能激發或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學使人獲得智慧，科學可改善物質生活，但數學能給予以上的一切。——克萊因
17、教學能力的高低，衡量的尺度只有一把，那便是：以最經濟的時間獲取最良好的效果，但這卻是以最慷慨地耗費換取的。為了課堂里節省的可貴的一秒鐘，也許要經過許多不眠之夜。凡舍不得這樣無私地獻出自己寶貴的時間的人，永遠也不會取得教學能力的極大提高。
18、我對待睡覺的同學，通常只用一招，就是上到一半的時候我們悄悄換教室，等那些睡覺的同學醒來就會發現，眼睛一閉一睜，老師沒了。
19、人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。——威廉·詹姆士
20、沒有愛就沒有教育。——蘇霍姆林斯基
21、一節成功的課，關鍵是精練、簡潔，扣人心弦，舉一使之反三；一節失敗的課，癥結在繁雜冗長，不得要領，舉三不得其一。
22、溺愛享樂釀苦果；勤勞素樸造賢才。——《格言
23、教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。——魏書生
24、課內的功夫常在課外練就，書上的知識常靠課外補充。教師的經驗常從學生的成敗中獲取，今天的成果往往是昨天開始澆灌的。
25、要讓學生有一定的時間，接受學習；要讓學生有必要時間合作學習；要讓學生有更多的時間自主學習。
26、數學是科學的皇后，而數論是數學的皇后。——高斯
27、欲高門第須為善；要好兒孫必讀書。——《格言對聯》
28、風流不在著衣多，好課不在花樣繁，課無情不感人，無疑不誘人，無理不服人。
29、同學們要是覺得自己智商太高，我可以推薦你一個很好的降低智商的方法——看電視，尤其是連續劇。
30、只有在有良心和羞恥心的良好基礎上，人的心靈中才會產生良知。良心，就是無數次發展為體驗、感受的知識，正是在它的影響下，必然會派生羞恥心、責任心和事業心。——蘇霍姆林斯基
31、美能激智，美能發辭，美能怡情，美能育德。美對兒童發展產生的全方位的功能是無可非議的。——李吉林
32、講得少，才能練得多；講得精，才能練得活。講得少而精才使學生通過練使知識轉化為智能。
33、教于幼正大光明，檢于心憂勤惕厲。——王永彬
34、教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。——園斯金
35、藝農靠提高單位面積的產量而不靠侵奪他人的土地增產。良師靠精心備課、改進教法，提高課堂教學效率而不靠加重學生負擔、侵害學生的健康贏得暫時高分。
36、根據系統論“整體大于部分之和”的原理，要讓學生有必要的時間合作學習。
37、問題是數學的心臟。
38、只有當你致力于自我教育的時候，你才能教育別人。——烏申斯基
39、一節課失敗了，并不只是失去了一節課，而是失去了一條長鏈中的一環，將導致知識的脫節。
40、讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。——朱熹
41、每個人在受教育的過程當中，都會有段時間確信：嫉妒是愚昧的，模仿只會毀了自己；每個人的好與壞，都是自身的一部分；縱使宇宙間充滿了好東西，不努力你什么也得不到；你內在的力量是獨一無二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否則連你也不知道自己真的能做。
42、學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。——愛因斯坦
43、一節課只有40分鐘，可是那每分每秒都關系著燦爛的明天。登攀路上每級階梯不能空踏：錯過每個鏈環，匆匆滑過的每步腳印，即便到了將來，還會出現受傷的痕跡。閃光的每分每秒都會為明天的成就增添光彩，我們應讓每個40分鐘，都給學生留下終身難忘的記憶。
44、要發展學生的情思，教師必須具有真摯的感情，教師有了真情，才能做到以自己的感情去體會教材中的作者之情，再以之感染學生。——田本娜
45、只有由受過教育的人民組成的國家才能保持自由。——杰斐遜
46、電是從翻滾咆哮的烏云一閃即逝的轟雷里被發現的；鐳也是經千萬次提煉，從成噸的瀝青礦渣里，才找到最初的那一小克。教師教學的成功也一樣，精湛的教藝自于積累豐富的經驗的之于挫折和失敗，沒有勇者的進取、智者的堅韌而希望出現奇跡是不可能的。
47、你們畢業以后都是什么？可能是：CEO、CFO、UFO……
48、一個教師寫一輩子
49、綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。——劉勰
50、直觀教具的使用，就像一個人行走困難的人使用拐杖一樣，然而對獨行自如的人，不立刻把它丟掉，反倒成為累贅。
51、雜草鏟除要趁早，孩兒教育要從小。——諺語
52、創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。
53、教學的秘訣之一是有效的運用時間。在備課時多花些時間，如在根上澆水，在課堂上增加學生負擔似在葉上施肥。
54、全面推進素質教育，努力提高教育質量。培養學生的創新精神和實踐能力。
55、數學是無窮的科學。——赫爾曼外爾
56、真情的交融，使師與生雙方都同時感受教與學的無窮的趣味與自身的無法估量的潛力，使教學活動進入師生對話、充滿生命活力的完美的境界。——李吉林
57、教學的技巧歸根結底在于盡力使一切困難的變得容易，復雜的變得簡單，難以理解的變得較快就能掌握。一旦鋪設了這樣的坦途，學生邁越便有了可能，當然這并不意味著抱著學生前進，而是指導引導，教給方法，培養毅力，讓他們依靠自己的力量探索前進，教師要做到這一點，就要吃透教材，熟悉學生并在這基礎上精心設計教案，反復推敲教法。
58、不要跟門口的老大爺比蹬三輪車，你肯定比不過人家，要跟他們比數學……當然，有些同學可能連數學都比不過人家。
59、數子十過，不如獎子一長。——顏元
60、其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。——孔子
61、講是燃料，練是做功；講是基礎，練是鞏固；講是明理，練是運用。
62、教育是一個逐步發現自己無知的過程。——杜蘭特
63、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子
64、世界上所有的財富往往都是愈用愈少，唯有知識愈支出愈多。教師在向學生傳授知識的同時不斷增進新知識，關鍵在于是否善于積累日益增多的新財富。
65、控制論以為：要實現有效控制，必須有明確的目標和標準。
66、在數學的領域中，提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要。——康扥爾
67、只要一門科學分支能提出大量的問題，它就充滿著生命力，而問題缺乏則預示著獨立發展的終止或衰亡。
68、形象好似指路燈，照耀著學生從難懂的泥潭走向明白的大地。教學中只有當學生不會問時，教師才問，問而學生不答時，教師才暢講。
69、教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵喚醒和鼓舞。——第斯多惠
70、對于大多數學生來說，長大了成為普通的人居多，因此，老師不必刻意去追求要使學生“怎么怎么發展”，而必須遵循人才成長規律，是小草就讓它裝飾大地，是參天大樹就讓它成棟梁之材。——門肯
71、使學生對教師尊敬的惟一源泉在于教師的德和才。——愛因斯坦
72、好的課應似這樣的三角形——“△”：基礎堅定，知識雄厚，準備充分，講練精當。而不好的課似這樣的三角形——“▽”：基礎薄弱，準備不足，漫無邊際地夸夸其談，不得要領地拼命增加學生負擔。結果呢，當然如這個倒立的三角形是立不住也站不穩的。
73、所有能使孩子得到美的享受美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。——蘇霍姆林斯基
74、人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。——陶行知
75、少而精，實質是個“精”字，要做到少而精，就應像煉鐳一樣，從學生教材，別人和自己的成敗經驗中提取精華。再經教學實踐的反復檢驗，才能有所獲，這時之少是以少勝多。倘若舍棄“精”,而只求“少”，那講越“少”收獲就越小。
76、今天心情不錯，點個名。你們發完信息告訴你們的同學來上課了么？一會再給他發一條說，老師沒帶點名冊。
77、數學是除了語言與音樂之外，人類心靈自由創造力的主要表達方式之一，而且數學是經由理論的建構成為了解宇宙萬物的媒介。因此，數學必需保持為知識，技能與文化的主要構成要素，而知識與技能是得傳授給下一代，文化則得傳承給下一代的。
78、人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。——蘇霍姆林斯基
79、不能揭示規律地講解例題，不論你講的題有多少都如石頭整湯一樣，紇喝入口里的，仍然是沒有鮮味的清水。
80、一個具有傾聽意識和習慣的教師不會滿足于僅僅聽到了學生的言辭，他還善于傾聽言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導。——周一貫
81、我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的，有文化的勞動者。——
82、備課本是教師書寫青春的詩箋。上課時的少而精，來之于備課時的廣而博。將軍決勝，在縱觀全局，教學成功在知己知彼。
83、爛桃一筐，鮮桃一個，哪樣可口？殘兵一萬，精將三千，誰操勝券？答案顯而易見。教學的好壞同樣不以教師的講授數量為標準，而以實際的質量為尺度，具體、切實、生動、易懂、學生能掌握，這便是教學的成功。只趕完了進度，學生全然不能理解，這便是教學的失敗。給學生鮮桃吧，勿以爛桃充數。
84、思想是根基，理想是嫩綠的芽胚，在這上面生長出人類的思想、活動、行為、熱情、激情的大樹。——蘇霍姆林斯基
85、用毆打來教育孩子，不過和類人猿教養它的后代相類似。——馬卡連柯
86、知識好比水，既可淡而無味，亦能香醇艷濃，既可苦似黃連也能甜如甘露。善教者善將知識之水釀成甘露，使飲者沁入心脾，回味無窮，嘗了一口，想得一杯，品了一杯，慕求一桶，甚至尋那源泉入那瀚海，越學越愛學，不善教者，反之。我們自己呢，心血之糖，溶水幾許？
87、你們又不理我了是不是？我上的不是課，是寂寞……
88、你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。——陶行知
89、審美感受的愉悅，影響著兒童的想象、聯想、情感及行為動作。因此一切教學活動中，美，無處不顯示出一種積極的驅動，無處不產生對兒童智慧的啟迪，對兒童心靈的潤澤。——李吉林
90、燒成夾生飯，即使回鍋再煮，也不如一次做成的飯香；一個沒有講清的概念，即使重講三次也難消除已造成的模糊印象。
91、沒有一條寓有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生的智力發展。——蘇霍姆林斯
92、教師與學生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽與對話，而關鍵在教師的耐心傾聽。——周一貫
93、沒有教師的主導性便沒有教學的成功，沒有學生的積極性便沒有教學的成功，沒有教師的共同努力，互相配合的一致性，便沒有教學的成功。
94、課堂是流動的社會，教學不是照本宣科，也不是領導宣布真理，它的本質意義是師生之間的交流和互動。
95、數學中的一些美麗定理具有這樣的特性：它們極易從事實中歸納出來，但證明卻隱藏的極深。——高斯
96、勞動最大的益處還在于道德和精神上的發展。這種精神發展是由和諧的勞動產生的，它應當構成無產階級社會公民區別于資產階級社會公民的那種人的特質。——馬卡連柯
97、上完一堂課，不知自己哪里失誤是最大的失誤。
98、上課禁止看報紙，這是為什么呢？因為一份報紙看著看著就分成了很多份！曾經有學校書報亭的老板跟我談過，他強烈要求我把課講得無聊點，這樣買報紙雜志的同學就多了。一個講課無聊的老師，可以救活兩個書報亭！
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