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淺談初中化學隱性分層教學思考研究
學教學的最新教學方式。 本文對隱性分層教學進行了簡要介紹，進而對分層方式進行了深入探討，以便幫助初中化學教師更好地對學生進行隱性分層，從而激發學生學習化學的興趣，提高學生的化學學習效果。
一、隱性分層教學的概述
跟傳統的校內分班、班內分組的分層教學模式不同，隱性分層教學模式要求教師在現有班級教學的基礎上，充分考慮到學生的性格差異、個性特點，進而具有指導性地進行分析。 在考核過程中，常常會進行附加題或選做題的方式的分層進行教學，該教學方式的主要特點是全班進行授課，小組跟個人輔導相結合的指導方式，同時還有效地將興趣小組、特色小組以及基礎課程緊密的結合起來的動態隱性分層教學方式，該類分層教學的基礎為學生自身的實際情況和對知識的掌握能力，再結合以學生為主的教學方式，進而充分體現促進學生可持續發展為最終目的的教學方式。 隱性主要是指對于學生的分層方式，只有教師知道，并不向學生公布出去，教師在進行完隱性分層后，要具有針對性地對學生進行輔導和指導，并且教學活動、教學目標、教學過程會根據學生實際能力的不同而不同，確保學生在隱性分層教學過程中不斷學習更多的知識，從而對促進學生的健康發展起到決定性的作用。
二、初中化學隱性分層教學的分層方式
1。 化學教學的隱性分層
在初中化學教學過程中，為了能夠確保所有的學生都能夠在教師的指導和輔導下更好地完成學習任務，可以將學生分為三個層次，第一層為優秀層，該層次的學生主要專注于對自主學習能力和創新方面的培養，使他們具有更多的自由思考、動手實踐的空間，從而促使他們能夠更加獨立自主地完成學習任務，因此，初中化學教師對于這類學生主要是培養他們對化學知識綜合運用的能力以及理論聯系實踐的能力; 第二層為中等層，該層的學生介于優秀跟較差學生中間，對于這類學生初中化學教師一定要謹慎選擇教學方式，這主要是由于如果沒有運用好教學方式，很有可能會使他們當中一部分學生跌入到學習能力較差的水平當中，因此，要求初中化學教師在對這層學生進行教學時，更多地是起引導作用，幫助他們找到學習化學的規律和動力，對課本上的化學內容要進行更加詳細的講解，并且還要要求他們多進行自我練習; 第三層為較差層，這層的學生學習能力和理解能力都較差一些，所以教師要適當地降低對他們的學習要求，更多地是鼓勵他們，激發他們學習化學的興趣和熱情，多給予他們一些表現的機會，多做一些簡單的化學試題，從而使他們能夠體會到解決化學問題的快樂，從而使他們對學習化學充滿興趣。例如，在講CO2和Ca（ OH）2反應時，教師可以層層遞進，逐漸加深難度，進而激發學生對化學知識的探究興趣。 如，2。 2gCO2通入含有3。 7gCa（ OH）2的澄清石灰水中，可得沉淀多少克？ 當學生計算出該題后，教師提問： CO2變成3。 3g 得到沉淀多少克？教師再問： 當CO2為4。 4g 時，最后得到沉淀多少克？ 這個題由淺到深，層層遞進，充分照顧到了不同層次學生對知識的掌握能力，同時還能激發學生學習化學的興趣，進而使學生將更多精力投入到化學學習中。
2。 根據學生個性特點進行隱性分層
興趣對于學生學好化學來說起著非常重要的作用，所有的事物都首先需要有興趣，才能促使人們對其進行深入研究、分析，并且能夠取得不錯的效果。 因此初中化學教師要盡可能地跟學生之間建立良好的師生關系，對學生的性格特點要充分了解，從而有針對性地對學生進行指導，激發學生學習初中化學的興趣。 一個班級體的學生人數都很多，不同的學生之間的性格差異也很大，而且班級內學生之間的化學差異也非常大，所以教師需要充分利用多種教學方式對學生進行教學。 這樣，一方面提高了學習成績好的學生的自學能力，另一方面還充分照顧到了成績較差、性格內向學生的自尊心，從而能夠從整體上提高班級的化學成績。 所以教師要充分了解每個學生的性格特點，然后通過隱性分層的教學方式，具有針對性地進行引導和輔導，這樣就會使所有學生都能夠深刻感受到教師的辛勤努力，對教師充滿感激之情。 教師可以根據學生的性格特點，將班級學生分為自信、不自信、內向、外向等類型，然后針對不同性格的學生采取不同的情感關懷，這對激發學生學習化學的潛能起著非常重要的促進作用。
例如，有Mg、Al、Fe、Cu 4 種金屬，若兩兩混合，取混合物26g 與足量稀硫酸反應，產生H2 1g，則混合物的可能組合的方式最多有多少種？ 該問題有效地激發了學生參與談論的積極性和主動性，無論是性格內向的，還是性格外向的，教師都要鼓勵學生多多發表自己的意見，無論最終答案是否正確，都要給予學生更多的表揚和鼓勵，從而在最大程度上激發學生學習化學的積極性和主動性。
總之，初中化學教師需要不斷創新教學方式來激發學生學習化學的興趣，而隱性分層教學方式對激發學生學習化學的積極性和主動性方面起著非常重要的作用，能夠最大程度上提高學生的化學學習效果。
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